王軍

【摘 要】信息技術(shù)給高中生物課堂教學(xué)帶來(lái)了便捷，大大的豐富了課堂教學(xué)的手段，從而提高課堂教學(xué)的效果。文章圍繞與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，更直觀地感受記憶；改進(jìn)信息轉(zhuǎn)換方式，讓知識(shí)再現(xiàn)課堂；模擬生物實(shí)驗(yàn)情境，加深實(shí)驗(yàn)原理理解；支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率四個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；教學(xué)；課堂

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的進(jìn)一步累積，高中生物學(xué)科的教學(xué)不僅僅局限于課堂，更注重學(xué)生對(duì)于問題的思考和探究。科學(xué)技術(shù)力量的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，和高中生物學(xué)科教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，為老師授予學(xué)生知識(shí)提供了理想的環(huán)境和手段條件。這種形象的教學(xué)方法，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考及發(fā)散性思維能力。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，更直觀地感受記憶

傳統(tǒng)教學(xué)模式也是有許多優(yōu)點(diǎn)的，而作為高新的信息技術(shù)，兩者也是可以進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合發(fā)揮各自的有點(diǎn)所在。老師在進(jìn)行高中生物備課的時(shí)候，要考慮教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)吸收效率，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)的糟粕舍棄，取其精華，這樣更利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行有絲分裂講解時(shí)，教師就可以利用FLASH動(dòng)畫，播放分裂過(guò)程，學(xué)生只有直觀的看到了有絲分裂，才能在腦海中有個(gè)清晰的認(rèn)知。也可以采用傳統(tǒng)的口訣記憶法來(lái)總結(jié)有絲分裂的全過(guò)程，如：有絲分裂并不難，間前中后末相連。重難點(diǎn)的地方要加大講解力度，利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，那些稍微容易的知識(shí)點(diǎn)，就需要學(xué)生自己去理解，如果學(xué)生全部依靠多媒體技術(shù)，那么自身的能力提升也比較慢。利用多媒體技術(shù)達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生在自身的探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的提升自身知識(shí)儲(chǔ)量。例如在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，這個(gè)重難點(diǎn)是DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)講解時(shí)不能形成完整的畫面，因此教師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行展示。

二、改進(jìn)信息轉(zhuǎn)換方式，讓知識(shí)再現(xiàn)課堂

高中生物學(xué)科的知識(shí)，較多抽象化，較為復(fù)雜，各方面的知識(shí)牽扯廣，很難被學(xué)生理解和吸收。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好的將問題解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于這些限制，因此在講解這些內(nèi)容時(shí)，只能利用一些圖片。這些靜態(tài)圖片所達(dá)到的效果并不理想，只能將一部分的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。因此教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)有許多的弊端。利用信息技術(shù)就能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在課堂之上。例如：在教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師可以將光合作用的過(guò)程清晰明了的展示給學(xué)生，如果展示后還有不懂的地方就詢問老師。因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)于這方面的理解只停留在表層，有些學(xué)生都不明白大致的過(guò)程。因此教師可以先進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)在課堂上講解，接著再利用信息技術(shù)，將光合作用的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生看到之后，能夠清晰的明白，是植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，然后合成養(yǎng)料并釋放氧氣。學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)于知識(shí)能有著直觀的了解，能夠更加深入的了解知識(shí)。

三、模擬生物實(shí)驗(yàn)情境，加深實(shí)驗(yàn)原理理解

生物實(shí)驗(yàn)是生物課程中必不可少的一部分，實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著許多知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)內(nèi)容就是為了實(shí)驗(yàn)而服務(wù)的。但是實(shí)驗(yàn)非常多，現(xiàn)實(shí)條件卻有著限制，學(xué)生不能將全部的實(shí)驗(yàn)都做一遍，那么如何做到讓學(xué)生如同身臨實(shí)驗(yàn)?zāi)?？利用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)視頻后，也能對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的了解了。老師還可以利用flash動(dòng)畫，一步步操作實(shí)驗(yàn)，也可以請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)。這種虛擬的實(shí)驗(yàn)課堂，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，自己在腦海中構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)，可以將實(shí)驗(yàn)更好的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的具體步驟也能深入的了解。例如：在教學(xué)“植物細(xì)胞吸水失水”時(shí)，老師可以把實(shí)驗(yàn)用flash軟件展示，細(xì)胞在失水時(shí)，各個(gè)結(jié)構(gòu)是什么樣子的，吸水時(shí)哪些結(jié)構(gòu)又復(fù)原了？原理是什么呢？又比如DNA復(fù)制過(guò)程，老師的講解不一定能讓學(xué)生真正全面的了解復(fù)制過(guò)程，利用動(dòng)畫演示，學(xué)生能夠清晰的觀察到實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解更加全面。

四、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率

信息技術(shù)的發(fā)展很快，如今運(yùn)用到教學(xué)中，可以有效的減少老師壓力，增加學(xué)生的選擇性。如今軟件的開發(fā)越來(lái)越廣，在教學(xué)方面也有很多，學(xué)生可以自主選擇所需要學(xué)習(xí)的方面。傳統(tǒng)教育中，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，老師不能做到人人皆顧，所以有些學(xué)生不會(huì)的問題很長(zhǎng)時(shí)間都得不到解決。利用信息技術(shù)就能有效的解決這個(gè)問題。人工智能發(fā)展迅速，模擬教學(xué)完全能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生如果哪些章節(jié)有所不明白，可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。老師可以在教學(xué)軟件上設(shè)置多個(gè)選擇性作業(yè)，例如：在教學(xué)“DNA”時(shí)，教師可以設(shè)置轉(zhuǎn)錄視頻與作業(yè)、DNA復(fù)制視頻與作業(yè)等等，有些學(xué)生對(duì)于DNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程并不明白，那么在選擇題目時(shí)，便可以選擇轉(zhuǎn)錄過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)并練習(xí)。最后在軟件上也應(yīng)該設(shè)置一個(gè)匯總練習(xí)，如果學(xué)生在匯總練習(xí)上發(fā)現(xiàn)了自己不明白的地方，應(yīng)該找到這方面的視頻進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。老師也能從學(xué)生答題的正確率上找出一些需要著重講解的題目，能有效的節(jié)省教師統(tǒng)計(jì)題目的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的選擇也能提升自身的能力，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效提升學(xué)習(xí)效率。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)融入生物教學(xué)之中，能夠有效的降低教師的壓力，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)，明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體步驟，節(jié)省了大量的時(shí)間。因此，教師要能夠有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與課本理論基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)想結(jié)合，從而成為課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”。

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