張明理

【摘 要】初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在化學(xué)課堂教學(xué)中實施“生活化”教學(xué)，將課堂變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的場所。這就要求我們化學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘現(xiàn)實生活中與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和問題，通過課堂教學(xué)，學(xué)生體驗到化學(xué)就在身邊，化學(xué)已滲透到生活中。化學(xué)與每個人的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗淺析如下。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；生活化；課堂

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在化學(xué)課堂教學(xué)中實施“生活化”教學(xué)，將課堂變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的場所。這就要求我們化學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘現(xiàn)實生活中與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和問題，通過課堂教學(xué)，學(xué)生體驗到化學(xué)就在身邊，化學(xué)已滲透到生活中?；瘜W(xué)與每個人的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗淺析如下。

一、教學(xué)情境生活化

學(xué)習(xí)情境是在一定情境下的新舊知識經(jīng)驗的作用，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過程，也就是學(xué)生與特定情境之間互動的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境要以富有直觀性、啟迪性、現(xiàn)實性、開放性和發(fā)展性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自信心和興趣，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以實際應(yīng)用為宗旨，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性。讓學(xué)生在自主探索中構(gòu)建有價值的相關(guān)聯(lián)的知識，體會學(xué)科與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，最終能使學(xué)生自學(xué)自勵，意識到自身的價值和責(zé)任，形成持久的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)和初步形成主動參與社會決策的意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然和改造自然的意識。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)即生活，生活世界成為課程的內(nèi)容。我國教育家陶行知先生在他的生活教育論述中提出，生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析；遠離學(xué)生的生活，遠離學(xué)生的實踐；學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實上，教學(xué)的過程是一個還原生活的過程。教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導(dǎo)，使自然生命體在體驗存在、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領(lǐng)會。也就是讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活中解決問題，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、教學(xué)實例生活化

許多偉大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都來自于生活和生產(chǎn)實際，由蘋果落地進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，由開水壺而發(fā)明蒸汽機……化學(xué)教學(xué)，其本身就不是單純的理論教育，它和其他的純理論學(xué)科不同，它以實驗為基礎(chǔ)，而且大多來源于生活。

在新的教育教學(xué)理念下，如何將生活中的知識與教學(xué)活動結(jié)合起來，使學(xué)生更好的學(xué)好知識、學(xué)活知識，是我們在新課標(biāo)教學(xué)中必須要深思的問題。生活與化學(xué)并不是截然分開的，生活離不開化學(xué)，化學(xué)離不開實際。只有把生活實際與化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，才能使化學(xué)更有趣、更易懂。

如在講授儀器的使用時用的玻璃棒，它的作用與生活中使用的竹筷相似。同學(xué)們很容易把玻璃棒的轉(zhuǎn)移作用忘掉。在此我們不防將生活中的竹筷引入，因為玻璃棒和竹筷在形狀和使用上都有許多的相似之處。在就餐時，用竹筷夾菜、吃飯、還可以用它蘸一點湯來嘗嘗湯的味道。這是用竹筷來轉(zhuǎn)移少量的固體和液體的例子。把竹筷的作用順向遷移到玻璃棒的學(xué)習(xí)中來：在做蒸發(fā)實驗時，蒸發(fā)后可以轉(zhuǎn)移少量固體；在驗證溶液的酸堿性時，用玻璃棒來轉(zhuǎn)移少量的溶液在pH試紙上。這就是玻璃棒的轉(zhuǎn)移作用。

經(jīng)過這樣的知識順向遷移，學(xué)生學(xué)起來也比較輕松，而且容易掌握。

將這種生活中的例子引入化學(xué)教學(xué)中，確實效果非常好。但也要求教師具有敏銳的洞察力和想象力，在平時的教育教學(xué)活動和日常的生活中，處處做有心人，隨時隨地將生活與化學(xué)聯(lián)系起來，積累較多的素材，方便我們的教學(xué)而又不空洞、不脫離實際。生活中的實例，同學(xué)們大多也是耳熟能詳，與化學(xué)聯(lián)系起來后，更容易理解接受。

所以在化學(xué)的教學(xué)中，只要我們能適時的引入一些通俗的生活實例，就能做到事半功倍的教學(xué)效果。而且學(xué)生會越學(xué)越有興趣，而不是越來越枯燥。這樣的例子還很多，如將過濾與家里打豆?jié){聯(lián)系，將蒸發(fā)與熬制飴糖聯(lián)系等，教師可以根據(jù)自己的生活實際總結(jié)出一些相似的生活例子來輔助教學(xué)，相信一定會有很好的效果。

四、作業(yè)布置生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是要應(yīng)用到社會社會生活實踐中，因此，課外作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題。學(xué)生作業(yè)應(yīng)該由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)同合作，由題海走向求精、求活，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，從而體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣與價值，增強學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能的信心與動力。例如，在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為自己或家人制定合理的膳食計劃。如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。

總之，將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來既擴大了學(xué)生知識面，讓學(xué)生用書本知識解決生活問題，慢慢的也就會主動地將課本知識與生活實際相聯(lián)系。同時他們也逐步將化學(xué)知識與最新科技相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。