桑祖軍

【摘 要】新世紀的科技日新月異，越來越需要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。教育也需要不斷地創(chuàng)新與改革，才能適應時代的變化，化學這門學科作為基礎高等教育中的核心學科之一，對于學好這門課程而言，教師不僅僅要培養(yǎng)好學生的基礎素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。化學本身也是在生活中廣泛運用的一門學科，化學的很多研究都源于生活，比如：我們最常見的鹽的組成成分研究、鐵塊長久置于潮濕的空氣中為什么會生銹、水的組成成分等。而且化學這門課程對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的邏輯思維、系統(tǒng)的分析能力都是相當有價值的。所謂創(chuàng)造性，就是指要有發(fā)散性的思維模式。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，需要通過開放性的課堂模式。所以，在化學的高中教學課堂上，講究的是建立情景、問題、活動相結(jié)合的“開放式”上課模式。

【關鍵詞】研究；高中化學；應用

化學是一門需要實驗教學的實驗科學，它既需要教師在日常的教學中應用情景去設計問題，引起學生去思考問題的興趣，情景是為了更好的將學生帶入其中，從而讓情景中設計的問題成為學生思考的問題。既然通過情景的代入，而引發(fā)學生的思考，那么接下來需要通過實踐活動去得到問題的答案?；瘜W是一門需要動手的實驗科學，它需要學生不斷的通過實踐活動去尋求問題的真正答案。

一、情景創(chuàng)設在高中化學教學中的應用

通過學化學，學生就能知道，生活中很多物質(zhì)的性質(zhì)及用途都是有所聯(lián)系的，就像書上所說的，“結(jié)構(gòu)能決定物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的用途”?；瘜W中的情景通常是與其結(jié)構(gòu)相關聯(lián)的，以此為線索，環(huán)環(huán)緊扣，讓學生忍不住的探索下去。

化學作為一門實驗學科，它最為重要的一個特點就是能與日常生活相連接，它強調(diào)的是學生能夠從已有的經(jīng)驗出發(fā)，將日常生活中遇到的相關化學的活動加以聯(lián)系化學的日常學習內(nèi)容。在我們高中的化學教科書上幾乎是每個單元都有設計到生活中我們身邊的化學物質(zhì)，而且也都會為我們提供方便學生理解的情景素材設置，這都恰恰說明著化學的情景創(chuàng)設在生活中必不可缺。事實證明，根據(jù)學生已有的對于生活中對于物質(zhì)的認識，對常見事物、身邊發(fā)生過的實際實例以及普通的日常生活來進行情景創(chuàng)設，更加有利于激發(fā)學生的學習積極性，引導學生在真實的情景中不由自主的去探索，而且更有助于理解。例如：當教師說到當溫度較高時白磷會自燃，但紅磷卻不會。學生通常就會好奇為什么白磷比紅磷更容易自燃？或者當老師說到是否有人看到過鬼火？學生就會好奇森林中為什么會產(chǎn)生鬼火？所以說，源于生活的情景創(chuàng)設更容易讓學生有去探索的愿望，更適合于來啟發(fā)學生的主觀能動性。

二、問題創(chuàng)設在高中化學教學中的應用

問題創(chuàng)建是將問題作為誘因，將學生引導進由教師特地營造的問題環(huán)境中，以一種討論、互動、探究的學習方式，根據(jù)學生的認知水平結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧妙且合理的為學生創(chuàng)設盡可能多得問題。化學設計的東西很多，幾乎都與日常生活息息相關，有生活中要用到的各種材料、食品、防火已經(jīng)人體必需的各種微量元素或者大量元素，這一些生活中的物質(zhì)都可以作為教師創(chuàng)設問題的素材，根據(jù)所要教授的課程內(nèi)容加以創(chuàng)設問題。例如：老師在多媒體上放出一張著名建筑物的照片，可以是埃菲爾鐵塔或者凱旋門，亦或是鳥巢；然后老師會提問說：“同學們知道照片中的景物是哪里嗎？”“有誰能告訴我它的結(jié)構(gòu)材料是什么？”“它的建筑材料有什么特性？”“為什么選擇用這種材料建筑？”等等。學生在解答老師設計的問題時，很多時候會受到日常經(jīng)驗或者定向思維的左右，往往容易錯誤。在這種情況下，教師往往會選擇用學生的錯誤去創(chuàng)設問題，這樣可以讓學生帶著疑問去聽課，也容易留下深刻印象。例如：鐵跟氧氣反應會生成三氧化二鐵，參照鐵與氧的反應，請問鈉跟氧氣反應會生成什么？通常在這種情況下，學生的定向思維會認為生成了三氧化二鈉。但是，這是錯誤的，為了糾正這個錯誤，教師通常會就這個問題去深究鈉的性質(zhì)，讓學生去加深印象，當再次遇上，會正確知道鈉與氧氣反應生成的是氧化鈉，而且能了解具體的原因，鈉較鐵更為活潑，從而反應更徹底。

三、活動在高中化學教學中的應用

高中化學教課中，活動教學是為了便于理解課程內(nèi)容，它不分各個學生所掌握的知識的多少以及成績優(yōu)劣，成績的高低不會對活動教學構(gòu)成很大的影響。但是，活動教學又區(qū)別于普通意義的娛樂活動，它是以活動教學的方式提出問題，營造輕松愉悅的學習氛圍，在快樂中學習，提高學生學習的積極性?；顒咏虒W的本質(zhì)還是為了讓學生積極主動的學習，讓學生不去畏懼教科書上滿頁滿頁的化學公式，通過活動教學養(yǎng)成學生敢于鉆研的學習態(tài)度、創(chuàng)新性的思維模式，能積極的發(fā)現(xiàn)問題，主動去探尋問題的答案。

通過活動教學，教師也可以了解到學生學習特性，由此，教師結(jié)合各個學生的不同特質(zhì)準備能調(diào)動學生積極性的教學內(nèi)容，引導學生主動參與到課堂中去，主動去獲取知識?；顒咏虒W不單只是為了將課本上的知識傳遞給學生，最重要的是培養(yǎng)學生對學習的主觀能動性，能夠促進學生成為德智體美全面發(fā)展，提高整體的綜合素質(zhì)，活動教學只是一個平臺，讓學生擁有越來越優(yōu)秀的平臺。

四、結(jié)束語

追溯化學的發(fā)展歷史，它逐步穩(wěn)健發(fā)展起來的科技技術(shù)不僅僅只是給人類傳播知識，更教會了人類智慧源于生活，只要你愿意探索，只要你愿意學習。以上的所有都可以證明，學好化學需要教師結(jié)合學生日常生活中的事物為素材，為學生創(chuàng)建情景，然后，依據(jù)這個情景為學生創(chuàng)建所有能想到的問題，讓學生疑惑去鉆研，自發(fā)的尋求答案。最后，再由教師組織活動教學，讓他們在快樂中學習，讓學生愛上學習，這是“情景、問題、活動”教學模式在高中化學教學中的應用。

【參考文獻】

[1]陳鋒.基于支架式教學法在高中化學教學中的應用研究[J].科學中國人，2015（17）：197-198

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