龐鳳珍

摘 要：本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀：學(xué)生閱讀并非真正意義上的閱讀，教師過多地講解文本。筆者結(jié)合本次研究，最終提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)等策略。最終希望通過本文的分析研究，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)文本；細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀并非真正意義上的閱讀

大部分學(xué)生在閱讀時(shí)易產(chǎn)生“杰克現(xiàn)象”，即學(xué)生閱讀是為了打發(fā)時(shí)間，而不是真正的喜歡閱讀。因此，教師在教學(xué)過程中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師過多地對(duì)文本進(jìn)行講解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生能夠深刻地對(duì)文章進(jìn)行理解，學(xué)到更多的東西，從而對(duì)文章進(jìn)行全面解讀。

這種教學(xué)方式存在著一定的不足之處，主要表現(xiàn)為：一方面，小學(xué)生的理解能力有限，如果講解的內(nèi)容太深刻，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解。另一方面，語文閱讀課主要是讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀后，通過教師的指引，主動(dòng)思考文中的含義，因此，教師過多的講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。除此之外，過多的講解會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，使得學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間減少，以至于學(xué)生缺少鍛煉閱讀能力和思維能力的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

要提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，就必須了解學(xué)生的興趣愛好。對(duì)于小學(xué)生而言，大部分事物都是陌生的，學(xué)生對(duì)整個(gè)世界充滿著好奇心可以通過很多小事來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，教師采取有效的引導(dǎo)措施就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師作為引導(dǎo)者，要讓學(xué)生主動(dòng)去分析文章的意思。并在學(xué)生遇到困惑時(shí)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己找出答案。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該提出一些重點(diǎn)問題，然后把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)讀課文并思考這些問題的答案，并領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想、內(nèi)涵從而更深刻地了解文章。

3.將整體閱讀與細(xì)讀有機(jī)結(jié)合

整體閱讀即為對(duì)文章的主旨和大體內(nèi)容進(jìn)行把握，將其整合成一個(gè)完整的綜合的有機(jī)系統(tǒng)。整體閱讀能夠把握人物的形象、情感和心理活動(dòng)，整體閱讀使文本的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格、線索、背景個(gè)性都顯而易見；細(xì)讀則不能使之體現(xiàn)出來。在整體閱讀之后，要細(xì)心把握細(xì)節(jié)之處，分析細(xì)節(jié)處的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味。

（1）引導(dǎo)小學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞句，快速準(zhǔn)確地找到文本中的有效信息，以提高閱讀效率。

（2）發(fā)現(xiàn)精彩之處，發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）在體會(huì)文章情感時(shí)，要身臨其境，與作者同在，認(rèn)真感悟作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

（4）小學(xué)生的理解大多停留在淺顯層面，對(duì)閱讀本身就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要幫助他們解決這種疑惑，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)課外閱讀的理解能力。

通過整體閱讀和細(xì)讀有效結(jié)合的方法，提高小學(xué)生閱讀興趣，促使其學(xué)會(huì)閱讀。把握文本的思路、情感及核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從粗讀進(jìn)入細(xì)讀的境界，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的最大化。

4.在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀

（1）課內(nèi)閱讀方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種閱讀方法，在積累中學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，通過問題展開教學(xué)，以提升學(xué)生解決問題的能力和獨(dú)立閱讀能力。在閱讀中，小學(xué)生可以將精彩的句子、段落摘抄下來，積累語言知識(shí)，這在日后的作文中能派上很大用場(chǎng)。

（2）課外閱讀要結(jié)合課內(nèi)閱讀來進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，不僅能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極作用。因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，創(chuàng)建有效、和諧、風(fēng)趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與其中，將文本細(xì)讀融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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