彭　陳　張圓圓

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211170)

?

基于Sakai平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學習模式的構(gòu)建

彭陳張圓圓

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211170)

摘要：介紹項目式學習的內(nèi)涵，分析Sakai平臺的功能與特點以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學習的優(yōu)勢。在Sakai平臺上開展項目式學習，最終構(gòu)建基于Sakai平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學習模式。

關(guān)鍵詞：項目式學習；Sakai；學習模式

0引言

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學已成為一種新的教學模式，尤其是項目式學習在信息技術(shù)學習環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用。近年來以“做中學”創(chuàng)造性地解決實際問題的項目式學習模式已經(jīng)成為一種重要的學習理念和方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是進行項目式學習的重要工具，而Sakai平臺可以為學習者提供具有交互性、協(xié)作性、同步性的良好學習環(huán)境。

1項目式學習

1.1項目式學習定義

項目式學習，即Project-based Learning(簡稱PBL)，亦有人稱之為課題式學習、專題式學習。對于項目式學習，不同的研究者從不同的角度進行了定義。國外專家定義為：一種復(fù)雜的、真實的、與所學習課程緊密相連的，可以促進學習者的學習興趣的項目。而國內(nèi)學者將其定義為：學生通過調(diào)查研究、查閱文獻資料、進行分析總結(jié)等，將所學的理論知識與實踐緊密結(jié)合，在這個過程中得到提高，最后學生在課堂上介紹學習情況，互相交流。鐘志賢將其定義為：項目式學習是以學科概念和原理為中心，制作產(chǎn)品，推銷給客戶，在現(xiàn)實生活中開展研究，解決相關(guān)問題的一種新型探究式學習模式[1]。

1.2項目式學習特點

當前的教學存在很多問題，比如，重理論輕實踐，理論與實踐脫節(jié)，學習者實踐與操作機會少；教學活動單一，學習者參與率低；考試處于主導(dǎo)地位，形成性評價機制難以體現(xiàn)；以“教師、課程、課堂”為中心的教學模式，等等。

項目式學習改變了傳統(tǒng)的學習方式，學習者在學習過程中處于主導(dǎo)地位，選擇優(yōu)化資源，在實踐中探索創(chuàng)新知識，培養(yǎng)學習者的實踐能力和創(chuàng)新精神；項目式教學是以“學習者、經(jīng)驗、活動”為中心，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，強調(diào)了以學生為中心，注重了多學科的融合，體現(xiàn)了溝通交流合作，能更大程度地激發(fā)學習者的學習興趣，發(fā)揮學習者的積極性和主動性[2]。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學習的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學模式受時間、空間限制，學習資源獲取不方便，教師與學生間交流少，學習方式枯燥等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式教學克服了以上傳統(tǒng)教學的缺點，可以提供豐富的教學資源、更便于開展活動。主要優(yōu)勢如下：

(1)學習資源豐富。網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境為項目式學習提供了豐富的學習資源，這些資源不受時間和空間的限制，資源可以是傳統(tǒng)的文本，也可以是效果更好的圖像、動畫、視頻等。

(2)學習環(huán)境逼真。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習環(huán)境，可以盡可能地模仿真實的情景，學習者可以在逼真的環(huán)境中學習知識，進一步培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。學習者在這樣的環(huán)境中學習，可以更加積極主動，提高學習興趣。

(3)促進學習者的交流與協(xié)作。在Sakai平臺中，學習者可以利用各種交流工具與同伴進行交流，網(wǎng)絡(luò)信息的即時傳遞性，縮短了學習者之間的協(xié)作時間，提高了學習效率。

(4)有利于教師對學習過程的跟蹤與教學管理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以隨時了解學習者的學習過程，發(fā)布作業(yè)項目，對學習者進行指導(dǎo)等，從而可以對學習者有一個形成性與總結(jié)性的評價[3]。

3Sakai網(wǎng)絡(luò)教學平臺

3.1Sakai平臺介紹

Sakai是一個開源的、在線協(xié)作學習平臺。Sakai平臺是一種開源軟件，用戶可以對其進行任意修改。Sakai平臺是由美國印第安納大學、斯坦福大學等于2004年研制的一項開放源代碼的課程管理系統(tǒng)。Sakai是一組用來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習的軟件包，安裝好之后以課程的方式呈現(xiàn)資源和內(nèi)容，不僅是課程管理系統(tǒng)，也是一種教學輔助平臺或者虛擬學習環(huán)境[4]。

Sakai平臺具有免費獲取、快速安裝、提供在線資源等優(yōu)勢，體現(xiàn)了以學生及學生活動為中心的現(xiàn)代教育理念。隨著Web2.0時代的到來，教學中開源軟件的應(yīng)用也越來越多。從Sakai官方網(wǎng)站(http:sakaiproject.org)統(tǒng)計獲知，目前全世界教育機構(gòu)約有300多個單位在應(yīng)用Sakai平臺，美國用戶最多，歐洲和大洋洲其次，亞洲地區(qū)相對最少[5]。國外耶魯大學、劍橋大學在使用，國內(nèi)最早是香港科技大學于2005年引進開發(fā)，隨后北京郵電大學、清華大學等開始研究使用Sakai平臺。

3.2Sakai平臺為項目式學習提供支持

(1)管理支持。Sakai平臺具有維護系統(tǒng)的運行，對站點進行編輯、課程授權(quán)、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、模塊或插件設(shè)置、用戶管理權(quán)限等功能，通過以上功能教師可以及時管理各類學習活動。

(2)資源支持。Sakai平臺中的課程工具包括課程大綱、答疑討論區(qū)、作業(yè)布置、學習情況等，學習者不僅可以學習還可以共享資源。

(3)交互支持。學習者可以在平臺上交流協(xié)作，與老師、同學交流，記錄自己的學習心得、學習成果。

(4)評價支持。Sakai平臺中的電子檔案可以記錄學習者的全部學習過程，保存學習者的作品，教師可以全程跟蹤，了解學習者的動態(tài)，可以對學習者做出一個形成性與總結(jié)性的教學評價[6]。

4構(gòu)建基于Sakai平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學習模式

基于Sakai平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學習模式主要是學生在教師指導(dǎo)下，圍繞Sakai平臺開展學習活動。項目式學習活動分為六個步驟[7]。

(1)項目選定。在完成基礎(chǔ)知識學習之后，教師會結(jié)合教學目標以及學習者的興趣，設(shè)計一些項目，并給出詳細的評價標準。學習者組成小組，自由選定項目，理解項目的目標和要求，教師可以通過Sakai平臺中的學習、指導(dǎo)工具對學生指導(dǎo)。

(2)計劃制定。項目小組明確任務(wù)之后，對項目進行交流與研討，細化項目，分成若干個小的子項目，規(guī)定工作的規(guī)則與進程，明確每個人的任務(wù)，使成員都積極參加到工作中來。制定計劃可以利用Sakai平臺中的Blog、Wiki等工具，教師可以利用Sakai平臺中的創(chuàng)建站點工具為每個子項目小組創(chuàng)建站點，查看小組工作計劃與活動開展，指導(dǎo)項目有序開展。

(3)活動探究。學習者大部分的知識積累和技能的活動都是在此過程中獲得，此部分是項目式學習的重要部分。學習者在此過程中不斷深入調(diào)查，借助一些技術(shù)工具搜集信息，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而得出最終的解決方案，構(gòu)建完善自己的知識體系。

(4)作品制作。學習者利用自己的知識積累和技能， 精細加工自己的作品，教師及時跟蹤指導(dǎo)。作品可以是多種形式的，如實物模型、網(wǎng)站、多媒體課件等。

(5)成果交流。學習者的作品完成后，提交到Sakai平臺上，進行交流，大家互相學習，發(fā)現(xiàn)不足并進一步改進，同時分享作品的成功與喜悅。

(6) 活動評價。項目式學習強調(diào)過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。教師要在學習者的學習過程中掌握第一手資料，以此來評價學習者對知識的學習、自身能力發(fā)展等情況。5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學習者提供了豐富的學習資源。Sakai平臺為學習者創(chuàng)建了良好的學習環(huán)境，符合教育信息化發(fā)展的需求。項目式學習可以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和認知創(chuàng)造能力，項目式學習為現(xiàn)行教學提供了一個新的視角。而Sakai平臺引入到學校教學中可以為傳統(tǒng)教學提供網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境支撐，開展課程管理和各類教學等活動等，因此基于Sakai平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學是高校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學的一個新選擇。

參考文獻：

[1]馮秀琪.基于網(wǎng)絡(luò)的項目學習的探討[J].外語電話教學，2003，(10)：7—9.

[2]趙蘭清.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習評價指標體系設(shè)計初探[J].教育信息技術(shù)，2008，(3)：10—12.

[3]楊林林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學習支持平臺的設(shè)計[J].揚州大學學報，2007，(2)：91—93.

[4]方凌雁.綜合實踐活動課程中項目學習應(yīng)用的實踐探討[J].上海教育科研,2006，(2):39—41.

[5]王立國.基于SpaceBuilder的項目式學習模式構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，(2)：68—70.

[6]黃莉萍.基于PBL的主題學習網(wǎng)站的設(shè)計[J].教育信息化，2006，(3):56—57.

[7]明潔.基于Sakai平臺的項目式學習模式研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2011，(10)：191—194.

責任編輯：富春凱

中圖分類號：TP39；G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)01-0079-02

作者簡介：第一彭陳(1983—)，男，黑龍江大慶人，碩士，講師。研究方向：航海教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、輪機工程。

基金項目：2014年江蘇省教育科學研究院課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學習評價指標體系研究”(編號：2014-R-32048)，2013年江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院研究課題(編號：QNZX-03)階段性研究成果

收稿日期：2015-12-04

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.034