吳雙

摘要：課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能避免教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，還能提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑問題的能力，從而讓語文課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：語文課堂；發(fā)現(xiàn)；質(zhì)疑；精彩

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0337-02

在課堂上，我們經(jīng)常要去面對(duì)學(xué)生突如其來的疑問，我們是固守自己的思維方式，無視學(xué)生的思維趨向，或是一筆帶過，不再深究，還是改變教學(xué)戰(zhàn)術(shù)呢？蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。"《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"

1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

俗話說，"興趣是最好的老師"。學(xué)生只有對(duì)質(zhì)疑發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑活動(dòng)是活動(dòng)性閱讀教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定了學(xué)生在課堂上一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣，而這一習(xí)慣又是教師在課堂上訓(xùn)練、培養(yǎng)出來的，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常告訴學(xué)生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問，才能認(rèn)識(shí)它們，了解它們。在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們提問，并不時(shí)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們漸漸地養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、喜歡質(zhì)疑的習(xí)慣。在課堂上，要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，學(xué)生提出的問題不論大小、對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給予評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)、或修正、或指導(dǎo)。教師可以經(jīng)常說這樣的話"你真厲害，提出的問題真有深度……""你可認(rèn)真呢，連這樣的小問題也不放過……""你很善于動(dòng)腦筋，你看這個(gè)問題能不能這樣說……"學(xué)生受到肯定，受到鼓舞，不但明白了質(zhì)疑問難的方向，而且感受到成功的喜悅，激發(fā)了他們的質(zhì)疑興趣，越問越會(huì)問，越問越愛問。在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，解決問題，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。課上通過對(duì)課前預(yù)習(xí)提出的共性問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析比較，鑒別，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，找出錯(cuò)誤原因，得出正確答案，讓學(xué)生全程參與釋疑、解疑來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣學(xué)生在"質(zhì)疑-釋疑-再質(zhì)疑"的過程中不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且在不自不覺中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)寬松課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要轉(zhuǎn)變"師道尊嚴(yán)"的傳統(tǒng)觀念，放下教師權(quán)威架子，任何時(shí)候任何地方都?xì)g迎學(xué)生提出問題，決不因?qū)W生問題的幼稚無理而取笑學(xué)生，要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，用尊重、平等的情感去感化學(xué)生，把真誠的微笑灑向全班同學(xué)，使課堂充滿愛的氣氛，從而消除學(xué)生的畏懼感和緊張感，想問什么就問什么。對(duì)于一些膽小，性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，給予更多的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生敢提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心里疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維，養(yǎng)成隨時(shí)提問的習(xí)慣，激發(fā)質(zhì)疑問難的欲望。

3.傳授方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力是一件艱巨的工作，它要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練才會(huì)使學(xué)生有所體會(huì)、有所掌握。所以一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，一方面要教會(huì)他們?nèi)绾稳ベ|(zhì)疑。

3.1 在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在課本中設(shè)計(jì)問題泡泡，把自學(xué)過程中不懂的問題記下來。

3.2 在課題上質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：大瀑布怎么了？為什么要為它舉行葬禮？誰為它舉行葬禮？

3.3 在閱讀中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑，從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住重復(fù)處質(zhì)疑，如教學(xué)課文《這片土地是神圣的》，可引導(dǎo)質(zhì)疑："為什么課文題目在文中重復(fù)了四次？表達(dá)了作者怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生抓住文章矛盾處質(zhì)疑，如《十里長街送總理》一課中寫道："一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。"在這里"焦急""耐心"兩詞看似矛盾，但真正體現(xiàn)了人民愛戴周總理、懷念周總理的深厚思想感情。在教學(xué)中緊緊抓住這兩個(gè)詞進(jìn)行探究，就能幫助學(xué)生更好地理解課文。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，如《窮人》一文，桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個(gè)省略號(hào)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住這七個(gè)省略號(hào)來提問題，深入理解課文內(nèi)容。

3.4 在教學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際，又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

總之，有疑才能有思索、有創(chuàng)新。教師要巧妙地緊扣教材的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們學(xué)會(huì)從文本的關(guān)鍵處、對(duì)比處、矛盾處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終通過與文本對(duì)話解決問題。在新課程改革的今天，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂中大膽質(zhì)疑，讓智慧的火花在質(zhì)疑中碰撞，我們的課堂必定會(huì)因充滿靈動(dòng)而更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.