摘要：詞匯是提高語言聽說讀寫能力的前提。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方法單一，缺少互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)能夠有效改善學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂及學(xué)習(xí)的積極性，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。本研究嘗試將合作學(xué)習(xí)理論與高中英語詞匯教學(xué)結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)證明合作學(xué)習(xí)策略在高中英語詞匯教學(xué)中能夠收到較好的效果的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用研究；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0166-01

1.研究背景

Zimmerman（1997）指出"發(fā)展詞匯是語言習(xí)得的核心"。自從20世紀(jì)80年代，，越來越多人意識(shí)到詞匯在熟練掌握英語中的重要性，他們開始重視詞匯學(xué)習(xí)，但是很少有人注意詞匯教學(xué)。教師急需一種更加有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握更多詞匯。很多研究人員將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在閱讀、寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)提高了學(xué)生上課參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)英語思維模式。

國(guó)家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握3500詞匯。因此教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)?，F(xiàn)在的這種教學(xué)形勢(shì)使得詞匯量空前重要，有必要嘗試將這種在閱讀和寫作當(dāng)中收效甚好的合作學(xué)習(xí)策略引用到詞匯教學(xué)方面。

2.理論框架

2.1 合作學(xué)習(xí)的主要代表人物斯萊文（Slavin）教授認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。"美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，是學(xué)生公共活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。"（王坦，2002）認(rèn)為"以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)哦的教學(xué)活動(dòng)"。蔡慧萍，蔡明德，羅毅在《合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種學(xué)生以小組的形式通過互相幫助，互相依賴，在教師指導(dǎo)等相關(guān)因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展的課堂組織形式。

2.2 合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

2.2.1 本杜拉（Bendura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是環(huán)境、學(xué)習(xí)者和認(rèn)知行為的相互作用下進(jìn)行的，提倡學(xué)習(xí)要在自然的情境下，使學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自然的互動(dòng)的情景，使他們的學(xué)習(xí)能夠順利開展。

2.2.2 維果茨基（Vigotski）的"最近發(fā)展區(qū)"（Zone of Proximal Development）是指學(xué)習(xí)者實(shí)際水平與他在較有能力的同伴或老師幫助時(shí)所能提高的水平之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和潛在能力之間的距離。因此，不同水平的學(xué)生組成一個(gè)小組，學(xué)習(xí)者可以在團(tuán)隊(duì)中互相幫助，互相提高。

2.2.3 皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知理論（Cognitive Development）。他認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、道德、價(jià)值都是在環(huán)境中，在與他人的互動(dòng)中習(xí)得的。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，通過合作學(xué)習(xí)提升認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 研究對(duì)象。以本人所教的高二13班的68名同學(xué)為研究對(duì)象，為實(shí)驗(yàn)班；本人執(zhí)教的14班為控制板。兩班均為普通班，水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)工作由筆者來執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)詞匯；控制班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為4個(gè)月。

3.2 研究工具。本項(xiàng)研究主要使用測(cè)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)前首先對(duì)兩班進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解他們的詞匯學(xué)習(xí)情況以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度。學(xué)期末再對(duì)兩班詞匯水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，衡量應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法后學(xué)生詞匯擴(kuò)展是否比實(shí)驗(yàn)前有進(jìn)步，與控制班成績(jī)相比是否更勝一籌。

兩次測(cè)驗(yàn)均運(yùn)用詞匯試卷來測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)試卷均為45分鐘，總分為100分，前側(cè)內(nèi)容為新課標(biāo)人教版高中英語2，于2015年3月3日進(jìn)行；后側(cè)內(nèi)容為新課標(biāo)人教版高中英語必修3詞匯。兩次測(cè)驗(yàn)試卷均由四部分組成，單詞短語翻譯，詞語辨析，短語填空和翻譯句子。目的為檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)是否可以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

3.3 實(shí)驗(yàn)班詞匯教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式包括讀音方面的學(xué)習(xí)模式，詞義與用法學(xué)習(xí)模式，詞匯運(yùn)用學(xué)習(xí)模式 ，鞏固檢測(cè)模式。

3.3.1 語音學(xué)習(xí)模式：集體學(xué)習(xí)與小組競(jìng)賽——攻克詞匯讀音。語音是掌握單詞的最基本的一部。因此，合作學(xué)習(xí)要最先解決讀音問題。要發(fā)音精準(zhǔn)，可以在早讀時(shí)集體聽錄音，可以跟讀。然后組內(nèi)相互檢查，幫助正音，組內(nèi)發(fā)音準(zhǔn)的同學(xué)可以幫助這方面薄弱的同學(xué)，最終達(dá)到突破讀音難題。其次，實(shí)行小組競(jìng)賽，每個(gè)小組派代表參與比賽，讀音正確率最高者有獎(jiǎng)。

3.3.2 詞義用法學(xué)習(xí)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，切塊拼接查找單詞，小組競(jìng)賽成果展示，教師歸納點(diǎn)撥。

（1） 在學(xué)案的指導(dǎo)下，小組內(nèi)部分工合作完成將單詞根據(jù)構(gòu)詞法和詞性簡(jiǎn)單分類。

（2）切塊拼接，課前完成詞匯用法的學(xué)習(xí)。

教師進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要挑選出需要合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞，在各小組內(nèi)部分工，各小組成員認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后需課下自主完成查找工作，并多開展組內(nèi)交流，讓每一個(gè)成員都學(xué)會(huì)這個(gè)詞匯的用法。

（3）小組競(jìng)賽——小組成員詞匯學(xué)習(xí)情況展示。課上充分交流詞匯詞匯查找情況后，進(jìn)行單詞講解競(jìng)賽。小組成員講解單詞用法并根據(jù)小組成員表現(xiàn)打分，所得分?jǐn)?shù)計(jì)入該成員所在小組。競(jìng)賽務(wù)求公平，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。

（4）教師點(diǎn)撥。學(xué)生講解不完善的地方教師可以通過多舉例子對(duì)比分析或者用多媒體給予學(xué)生語境幫助學(xué)生深化知識(shí)，加深理解，強(qiáng)化記憶。

3.3.3 詞匯運(yùn)用模式：自主完成+小組交流+教師點(diǎn)撥

（1）在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)多一些語境的練習(xí)，讓學(xué)生自主完成。教師給學(xué)生留充分的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流，可以使學(xué)生掌握不同語境中心血詞匯的意思和用法。

（2）最后，教師表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)積極的學(xué)生，并鼓勵(lì)其他小組向他們學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。

（3）鞏固檢測(cè)模式--當(dāng)堂檢測(cè)和課后檢測(cè)。

當(dāng)堂檢測(cè)分為兩部分，一部分注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，通過填空、選擇或者翻譯等練習(xí)強(qiáng)化詞匯基本意和用法；另一部分是詞匯的靈活運(yùn)用。

關(guān)于課后檢測(cè)，教師可以布置作業(yè)給學(xué)生。如寫作作業(yè)。

4.研究發(fā)現(xiàn)

通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班在使用合作學(xué)習(xí)策略后，詞匯成績(jī)明顯優(yōu)于控制班。合作學(xué)習(xí)解決了學(xué)生單詞量少的難題，提高了他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和積極性，使學(xué)生達(dá)到了對(duì)英語詞匯的靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Zimmerman，C. B.（1997） Historical Trends in Second Language Vocabulary Instruction. In J. Cody &T. Huckin， Second Language Vocabulary Acquisition： A rational for pedagogy（pp.5-19）. Cambridge. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] 王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]. 北京：中國(guó)人事出版社：2002年07月第一版

[3] 蔡慧平，蔡明德，羅毅本冊(cè)編著，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.1

作者簡(jiǎn)介：

張錦林（1967.8-），男，中學(xué)高級(jí)教師，河南省項(xiàng)城市教育體育局教研室副主任，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，中國(guó)名師名校研究會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)理事，河南省外語教育教學(xué)研究會(huì)秘書長(zhǎng)。