陳瓊芳

摘要：詞匯是構(gòu)成語言的要素之一，是語言不可缺少的修建材料，故所以英語詞匯也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)還存在一系列影響詞匯教學(xué)的因素，對此筆者針對影響高中英語詞匯教學(xué)中的因素提出解決策略，從而提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0137-02

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中階段英語學(xué)習(xí)的難點。從高中英語教學(xué)實踐來看，高中英語詞匯教學(xué)中存在許多問題需要解決，只有提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的詞匯量，才能夠提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

1.目前高中英語詞匯教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的方法枯燥、效果欠佳?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)積極思維和有效表達(dá)。而大多數(shù)教師在教課文生詞時仍然遵循傳統(tǒng)的詞匯教授方式——先領(lǐng)讀生詞，然后通過翻譯和造句等方法講解詞義和用法，同時讓學(xué)生記筆記，講完后再領(lǐng)讀幾遍，然后利用配套詞匯練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶，最后通過默寫進(jìn)行單元詞匯檢測。在整個過程中，學(xué)生對詞匯的理解脫離了課文所提供的語境。而英國著名語言學(xué)家Firth（弗斯）曾說道："Each word，when used in a new contextis a new word"。顯然這種簡單的詞匯處理方法違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用，造成了學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒。即使在老師講解之后，學(xué)生依然對課文的生詞詞義和用法含糊不清。

1.2 詞匯教學(xué)脫離語境。目前國內(nèi)很多學(xué)校的英語教學(xué)仍以語法為中心，忽視了語境在英語教學(xué)中的重要作用。以語法為中心的教學(xué)方法會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解。忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 詞匯教學(xué)任務(wù)不明確、重點不突出。我省現(xiàn)行的牛津高中英語教材中的詞匯可以分為三個層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用：第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞匯，不需要掌握，只要求聽懂、會讀；第三層是因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解就可以，不需要掌握。在教學(xué)中，有些教師不能對這三個層次的詞匯進(jìn)行辨析或?qū)υ~匯沒有充分的認(rèn)識，一股腦地要求學(xué)生掌握，這無疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時。往往會忽略學(xué)生的個體差異，對學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行一致要求。這樣做盡管注意到了學(xué)生橫向的均衡發(fā)展，但不利于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的縱向提高，也容易使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因壓力太大而喪失信心。

2.改變目前高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1 發(fā)音教學(xué)。要重視單詞的發(fā)音教學(xué)。凡語言，皆有音。語音是詞匯不可分割的一部分。只有掌握了正確的發(fā)音，形成了基本的聽讀能力學(xué)生才會有興趣進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，如果把發(fā)音活生生剝奪，語言成為了一堆毫無樂趣的視覺材料，怎么能引起學(xué)生的興趣？另外許多詞匯，尤其較長的詞匯，其拼寫本身不具有規(guī)律性，對于無規(guī)律性的東西光靠死記硬背很難把握，但是如果掌握了發(fā)音，就可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來記拼寫，這常會達(dá)到事半功倍的效果。但是傳統(tǒng)的高中詞匯教學(xué)常常忽略了這一點，許多教師誤認(rèn)為學(xué)生在初中階段已集中學(xué)習(xí)了語音，到了高中可以不用再提，或是認(rèn)為現(xiàn)在高考反正又不考拼讀和聽力，讀不讀得來單詞都無關(guān)緊要，所以不愿意在發(fā)音上花時間。但事實往往大相徑庭，許多高中學(xué)生由于種種客觀或主觀原因根本不能正確的拼讀單詞，更不用說根據(jù)發(fā)音規(guī)則來記單詞拼寫，僅僅考死記硬背，即使有重復(fù)，也是很容易遺忘。為此教師要特別重視發(fā)音教學(xué)，要舍得花時間做這個工作，因為這個工作做好了，對后面的的很多方面都有很重大的意義。

2.2 構(gòu)詞法。要重視構(gòu)詞法的教學(xué)。隨著學(xué)生年齡的增長，機(jī)械識記的能力越來越弱，而建立在理解和思維加工基礎(chǔ)之上的意義識記會占主導(dǎo)地位。對于高中學(xué)生來說，光靠死記硬背已很難記住詞匯的拼寫，此時如果教師能讓學(xué)生接觸一些詞匯產(chǎn)生的的背景，形成的規(guī)則，擴(kuò)展的方向等構(gòu)詞法的一些內(nèi)容，學(xué)生不但可以通過理解和把握規(guī)律去記憶單詞，同時還可以用構(gòu)詞規(guī)則去認(rèn)識跟多的單詞，輕輕松松可以擴(kuò)大詞匯量，是一個既簡單又高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

2.3 對比法。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，在詞匯教學(xué)中教師就非常有必要給學(xué)生加以比較、歸納及引申，有針對性地置于具體語境中進(jìn)行操練和強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的特別注意，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的英語詞匯知識與英語應(yīng)用能力之間密切關(guān)聯(lián)，從而用各種手段和機(jī)會擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)對詞匯的駕馭能力。如adapt、adopt；form、from；advice、advise；hard，hardly；mvent、invite；decide、divide；choose，choice等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時加以對比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如damage、destroy、spoil、ruin；tell、say、speak；join、take part in；run out、run out of等應(yīng)該及時幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運(yùn)用中能正確使用。

2.4 語境法。眾所周知，學(xué)習(xí)語言最好在真實的情境中習(xí)得。可是，由于條件所限，我們只能盡量給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)境。詞匯教學(xué)也不例外，準(zhǔn)確的語境對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯有很多的幫助。所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"大家都知道，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看；詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。

在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

在高中英語教學(xué)中，教師一定幫助學(xué)生要打好詞匯基礎(chǔ)，為學(xué)生英語其他方面的學(xué)習(xí)提供保證。