趙英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀、寫作教學(xué)尤其重要。詞語教學(xué)的效果直接關(guān)系到正常理解和運(yùn)用語言文字。因此，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的詞語教學(xué)是必然的。本文針對詞語教學(xué)中實(shí)施語境式教學(xué)，就實(shí)施小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)做了簡要分析，并展開了有關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語境式詞語；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0123-01

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對語文教學(xué)非常重要，因?yàn)檎Z言是由幾個(gè)簡單的詞語通過一定形式組合而成的。小學(xué)語文詞語教學(xué)是由"字、句、段、篇"一步步完成教學(xué)的，而詞語是搭建它們的紐帶，學(xué)會詞語教學(xué)能夠發(fā)展小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中會脫離語境式進(jìn)行教學(xué)，如何解決語文教學(xué)中語境詞語教學(xué)遇到的阻礙，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語境感知詞義能力，是小學(xué)語文教師面臨的一大難題。

1.語境式詞語教學(xué)的定義

語境式詞語教學(xué)，是一種師生通過文本語境、社會文化語境、生活語境等對語境中的詞語進(jìn)行理解，目的是消化詞語，積累豐富的語言，讓學(xué)生能夠深度閱讀。在小學(xué)語文課堂語境式詞語教學(xué)中，不僅要做到有理可依，還要在教學(xué)實(shí)踐中去證明其現(xiàn)實(shí)意義。

2.語境式詞語教學(xué)存在的問題

2.1 語境式詞語教學(xué)離開了具體語境教學(xué)詞語，語言是社會交際和傳遞信息的基本工具與媒介，提高語言表達(dá)效果的必然要求是適應(yīng)語境。一般，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常將詞語教學(xué)獨(dú)立出來單獨(dú)教學(xué)，在課文講解過程中不再講解這些詞語，使詞語講解脫離了語境，導(dǎo)致學(xué)生不能充分地去理解把握詞語，進(jìn)一步影響學(xué)生的理解能力。

2.2 語境式詞語教學(xué)離開教師主導(dǎo)教學(xué)詞語，隨著人教版的課改，教師通常將讓學(xué)生自主發(fā)展誤認(rèn)為自由發(fā)展，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這也是造成課堂詞語教學(xué)效率低的原因之一。

2.3 學(xué)生得不到充分的訓(xùn)練，小學(xué)生詞語掌握能力不強(qiáng)，詞匯量比較缺乏，只是簡單認(rèn)識詞語的音、形、義，不懂得如何去運(yùn)用，教師只是簡單交給學(xué)生許多新詞，但是這次詞語的被使用率不高，大量學(xué)過的詞語還沒有進(jìn)入學(xué)生的意識，未能在實(shí)際中運(yùn)用出來。教師只注重詞語教學(xué)的傳授與講解，忽略了鞏固和運(yùn)用語境式詞語教學(xué)的重要性。

2.4 教學(xué)方式也存在一定的缺陷，教師教學(xué)通常以查字典、抄記詞語解釋為主，這種方式比較單一、被動，學(xué)生會感覺枯燥、乏味，給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分教師會要求學(xué)生對詞語解釋死記硬背，學(xué)生遇到不懂的詞語只會呆板地解釋，不懂得靈活運(yùn)用。教師沒有真正意識到識字解詞的重要性。

2.5 缺乏對詞語文化內(nèi)涵的挖掘，漢字語義是博大精深的，字形與字義之間關(guān)系密切，最初的文字是以象形的方式來表意的，如"月"字就是根據(jù)月亮的形狀得來的。漢字是經(jīng)過漫長的演變，一步步發(fā)展到現(xiàn)在的簡化字的，運(yùn)用漢字的形象化教學(xué)，能將抽象化的詞義形象化，但是大部分教師對文字教學(xué)的知識掌握得不多，難以運(yùn)用到教學(xué)之中，同時(shí)不利于學(xué)生身心發(fā)展。

總之，目前小學(xué)語文教學(xué)存在各種新老問題，這些問題需要教師們努力去解決。

3.小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)的實(shí)施

3.1 學(xué)生在上下文的語境中掌握詞語涵義。學(xué)階段語文詞語學(xué)習(xí)中，結(jié)合上下文語境進(jìn)行詞語理解是廣泛采用的方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生從閱讀過程中進(jìn)一步理解詞語涵義。

3.2 語境理解詞語的氛圍。情感通常是在情境中產(chǎn)生的，所以，在進(jìn)行詞語理解教學(xué)過程中可以充分利用這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生能夠深刻體會到作者思想感情，這樣，即使不去解釋詞語涵義，學(xué)生也會對詞語涵義有獨(dú)到的理解。

3.3 學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷發(fā)展，對日常生活也帶來了一定影響。因而，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞也成為了教師的新課題。教師的責(zé)任在于使學(xué)生正確運(yùn)用詞語表達(dá)，進(jìn)一步深化學(xué)生對中國文化的崇敬之情。一位學(xué)生在作文中寫道"我是楊利偉叔叔的粉絲"，在作文評閱過程中，筆者讓該學(xué)生將"粉絲"一詞改為了"崇拜者"，并且告訴了學(xué)生為何不用"粉絲"這個(gè)詞，因?yàn)橛?粉絲"去形容英雄會顯得不夠嚴(yán)肅、莊重。從另一方面來看，"粉絲"是否能夠納入到詞典還無法預(yù)知。教師在向?qū)W生分析講解之后，學(xué)生也能夠理解。

3.4 一種對話語境。隨著新課改的不斷深入，對教師教學(xué)也提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生。在語境式詞語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所需講解的詞語，建立一種對話語境，加深學(xué)生對詞語的理解。

小學(xué)語文詞語教學(xué)方法比較單一，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握詞語涵義，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了一定影響，也對教師教學(xué)提出了更高要求，需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法。小學(xué)語文語境式詞語對學(xué)習(xí)語文教學(xué)非常重要，希望教師更多地去重視小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)，在語文課堂上運(yùn)用語境式教學(xué)，讓語文教學(xué)更加豐富多彩，提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生更好理解詞語涵義，讓學(xué)生有效地靈活地去運(yùn)用語言，讓學(xué)生在語境式教學(xué)氛圍中能快樂地去學(xué)習(xí)。