管歡

摘要：新課程改革大背景下，伴隨素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，審美教育又被提上了日程。但審美教育不同于德育，它有自己的獨特性，它能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價值觀。文章主要從語文審美教育的必要性和怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育兩方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；審美教育；思考

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0122-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)校教育要"培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。"初中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的美學(xué)系統(tǒng)。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢，在初中語文教學(xué)中實施、滲透、強化審美教育 ，并通過閱讀范文，分析內(nèi)容，說寫訓(xùn)練等各種形式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，這對于促進(jìn)語文教學(xué)改革，推動學(xué)校素質(zhì)教育，具有重要的意義。

1.初中語文教學(xué)中滲透審美教育的必要性

1.1 美育是語文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。興趣是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力，興趣的主要職能是使學(xué)生把學(xué)習(xí)化為自己的愿望和需要。在語文教學(xué)中，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能把學(xué)生的主動性，積極性充分調(diào)動起來。而興趣的培養(yǎng)則離不開美育的功用。

1.2 美育是促進(jìn)人發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在日常生活中，人們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同一首樂曲，有的人聽起來如癡如醉，覺得趣味無窮；有的人卻聽得索然無味。一幅繪畫，有的人看起來意趣橫生，贊嘆不已，而有的人卻感到是雜亂無章，是線條的隨意勾畫和顏色的任意涂抹。如此種種，都是由人們審美的修養(yǎng)高低所決定的。而人的審美修養(yǎng)又是由美育來培養(yǎng)的?？梢姡烙龑θ说娜姘l(fā)展具有積極的作用。

那么，如何將審美教育與語文教學(xué)有機地融為一體，如何在語文教學(xué)具體、靈活、有效地進(jìn)行審美教育？

2.初中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法

2.1 教師要樹立審美的教學(xué)理念。沒有美的理念就創(chuàng)造不出美的形式。正因為如此，教師除了要有精湛的專業(yè)知識，廣博的社會見聞，豐富的情感體驗，嫻熟的表達(dá)技巧之外，還要有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造全新的教學(xué)境界，吸引先進(jìn)的教學(xué)理念，加上自己的智慧，用美的形式教學(xué)，同時做到以情動人，以形誘人，讓學(xué)生在接受知識的同時，意識到了自我，并感到無限的樂趣。

2.2 介紹作者，滲透美。每篇文章的作者，都有其坎坷不平的人生歷程。不同時代的作者，寄寓著不同時代的思想、不同的目標(biāo)追求。在了解作者的思想、目標(biāo)追求和創(chuàng)作背景時，學(xué)生便會被其精神所感動，從而樹立起心中學(xué)習(xí)的榜樣，同時，也清晰地看到了在不同的社會環(huán)境中，什么的善，什么是惡，什么是美，什么是丑，該學(xué)什么，該恨什么。例如，在學(xué)習(xí)每篇文章之前，我們都要對作者進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解其創(chuàng)作過程以及所反映出來的思想感情，學(xué)生聽后就會獲得自己的審美感悟——屈原、文天祥、岳飛、陸游、辛棄疾等英雄的愛國雄心；司馬遷、杜甫、白居易、范仲淹、龔自珍等人物的憂國憂民；徐霞客、李四光、沈括、竺可楨等人的科學(xué)精神；孫中山、毛澤東、周恩來等革命家奮發(fā)圖強的壯舉。這些審美感悟大都是從學(xué)習(xí)文章之前的作者簡介中獲得的，它將激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、報效祖國。

2.3 巧設(shè)情境，感受美。人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的，在具有歡樂氣氛的情境中，人就會歡樂；在具有悲涼氣氛的情境中，人就會悲哀，而且在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，起到一種感化作用，成為一種潛移默化的精神力量。因此教師應(yīng)該深入挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氣氛，教師首先要進(jìn)入角色，把作者寄托的情感化為自己的真情實感，然后去扣擊學(xué)生的心弦，讓他們在不知不覺中受到美的教育和啟迪。如在教《最后一次講演》時，用《聞一多傳》那禎有特色的封面付諸于學(xué)生的視覺，創(chuàng)設(shè)一種特定的審美情緒。置身于這樣的課堂，學(xué)生能不被感染被融化嗎？這樣以細(xì)膩、準(zhǔn)確的感受能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生深切地感受到聞一多先生"蠟炬成灰淚始干"的悲壯的美的境界。因此，在教學(xué)中教師要重視創(chuàng)設(shè)感受美，表達(dá)美，領(lǐng)悟美的氛圍，把教材中表達(dá)的情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，產(chǎn)生充分的審美情感，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

2.4 通過文本形象，讓學(xué)生感知“美”。語文教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時候，領(lǐng)悟其中人或者物的形象特點，對文本進(jìn)行審美性閱讀。比如，八年級語文中毛澤東的《長征》主要通過夸張等修辭手法，將紅軍長征途中的艱難困苦很輕松地描繪出來。"五嶺逶迤騰巨浪，烏蒙磅礴走泥丸。""更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。"教師可以通過提問來讓學(xué)生明白為何那么艱難的長征之行，在詩人的筆下卻表現(xiàn)得如此輕松。教師可以將后面的《老山界》《長征節(jié)選》向?qū)W生作概括性講授，最終通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生明白紅軍當(dāng)時那種大無畏、堅強、執(zhí)著、勇往直前的革命情懷展現(xiàn)出來的美。

2.5 調(diào)動學(xué)生情感，體悟文本的美。讓學(xué)生在得到了美感后，通過提問的方式，將文本中的美進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟。教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生建構(gòu)一座溝通作者和讀者之間情感的橋梁，讓學(xué)生充分去理解美。比如，在對朱自清的《背影》進(jìn)行教學(xué)的時候，要對作者追憶父親的背影的部分進(jìn)行深層次閱讀，體悟到父親對兒子深切的關(guān)愛，使學(xué)生得到一定的審美教育。

2.6 對比閱讀，欣賞文本展示的美。人或者物到底美不美，只有通過對比才能體現(xiàn)出來。人們在認(rèn)識或者鑒別事物的過程中能夠感受到具體的美感。比如，在對魯迅先生的《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的時候，讓學(xué)生對作者生活的百草園與讀書時的三味書屋進(jìn)行對比閱讀，在閱讀中感知到作者童年生活的變化，將樂園與枯燥的學(xué)堂進(jìn)行對比，感知生活的變化。教師通過提問的方式，讓學(xué)生回憶自己的童年生活，從而欣賞到文本展示的美。

總之，初中語文教學(xué)肩負(fù)著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的初中語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有困難，但堅信發(fā)揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐薛琴.新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育[J].小學(xué)時代.2009年11期.