袁艷

摘要：改革實驗的不斷深化，怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重于學生素質的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學，這是課堂教學改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。下面我就小學語文課堂有效教學的策略進行探討。

關鍵詞：小學語文；有效教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0099-01

1.抓精心備課，落實語文教學有效性

認真組織語文教師開展集體備課。實行"個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改"的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：

1.1 強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從"知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀"三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。

1.2 突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中；第三是網(wǎng)絡資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。

1.3 注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了"教"是為了學生的"學"服務。

1.4 精心設計訓練。根據(jù)教學目標和內容，設計作業(yè)練習，在"新"、"趣"、"實"上功夫。

2.方法與技巧同列，巧妙學習

小學語文是學生語文學習的基礎階段，倘若基礎知識牢固，對后續(xù)學習有積極的影響。但小學生畢竟年齡小，缺乏有效的學習方法，這就需要教師注重方法與技巧指導，提高學生語文學習水平與能力。

首先，指導學習方法。比如課前預習。在學習過程中，預習是不可忽視的。教師需要指導學生課前預習，多讀幾遍課文，在讀課文的過程中注意畫詞句、查資料，提問題或疑惑等預習方法，并充分利用字典、網(wǎng)絡、家長等資源，提高預習效率。再如注意教師板書，做好課堂筆記。在小學語文教學中，一節(jié)課的內容也是較多的，但為了突出重點，教師通常會將內容精華寫在黑板上，因此，課堂上需要認真聽講，參考教師板書靈活做筆記。另外，還要讓學生意識到課本知識是有限的，還需要由其他書籍或生活實際中汲取更多營養(yǎng)，注重資料收集，實踐探索。

其次，指導知識記憶方法。在小學階段，學生也需要記憶一定的知識，但如果是死記硬背，成效不大，也費時費力，如果講究方法，則能事半功倍。如順口溜、口訣、三字經(jīng)記憶：如隨著漢字的不斷積累，有些漢字字形結構較為接近、類似，因此不少同學會出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，容易認錯或者寫錯。因此，在小學語文識字教學中，為了讓學生減少混淆錯誤，教師可以結合字形特點，靈活編寫相應的順口溜，提高學生辨析能力，也強化知識記憶，更滲透記憶方法。比如"巳、已、己"，區(qū)別字形來記憶：閉口巳，半口已，張口己。這樣，借助兒歌或順口溜，可讓字詞學習饒有趣味，讓學生更好地辨析字詞。而后可鼓勵學生，嘗試自己運用順口溜、口訣等方面來識字，感受自主探索的快樂。再如排序題三字經(jīng)，讓學生更好的把握排序題的做題思路與方法：通讀題，有代詞；內容上，要映現(xiàn)。

3.豐富視聽感受 優(yōu)化教學工具

教具是教師在教學過程中使用的教學工具，是教師用來提高課堂教學效果的輔助手段，恰當?shù)厥褂媒叹邥橄鬄樾蜗?，化枯燥無味為生動有趣。課堂教學中，最好的教具是什么？大多教師都會首先想到多媒體。作為一種教學工具和手段，多媒體技術在課堂教學中以其大容量、多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性不斷地征服著每一位教師和學生。多媒體技術已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學中不可缺少的一部分。多媒體的運用，可以從視覺轉到聲覺，從靜止的畫面轉到動態(tài)的畫面，確實給孩子帶來美的感受，尤其對于中低年級學生，可以讓他們更好地理解語言文字。可是，實際條件限制我們在平時的教學活動中不可能每堂課花大力氣去做復雜的課件，學校也沒有條件為每個班級配備一套多媒體設備。這就要求教師自己動手制作，補充豐富教具。一年級除了跟教材配套使用的課文插圖就是拼音卡片，我在教學中自己做了生字卡片？？一類字、二類字做成不同顏色的卡片。這樣在上課時，用卡片可以玩出不同的游戲，比如找朋友，摘果子，捉迷藏等游戲。在游戲中反復讓學生認，反復讀，趣味盎然地認識方塊字，這樣比單一地看粉筆字認讀要有趣得多。

4.引導學生走入文本

4.1 從"誦讀"走入文本。課堂上創(chuàng)造各種各樣的機會，運用各種不同的朗讀方法，如教師范讀、配樂朗誦、個別讀、小組讀、全班齊讀……讓學生通過誦讀了解文本內容，通過不斷誦讀，感受作家的情懷，走進人物的內心世界。

例如《軍神》一課，課文以劉伯承和醫(yī)生的對話展開故事情節(jié)，沒有敘述性的語言。我讓學生分角色朗讀，讀后大家評議，體會劉伯承和沃克醫(yī)生不同的內心活動。學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

《桂林山水》一課，純粹寫景抒情的文章，讓學生以多種形式誦讀，讀出感情，讀出感悟，收到了良好的效果。

4.2 挖掘文本空白處，引導學生想象，從而走入人物內心，深刻解讀文本。例如《鳥的天堂》一課，文中描寫各種鳥在榕樹上歡叫，既寫出鳥的顏色，又寫出鳥的動態(tài)，此處，引導學生想象：還可能有什么顏色的鳥兒在怎樣歡叫？調動學生的形象思維，通過形象思維引路，把語言文字描繪的情景內化為深刻的感悟。

5.著重培養(yǎng)學生的問題意識

讓學生質疑，讓學生思考。在課堂教學中，有的學生的問題意識缺失，要么不敢、不愿提出問題，要么不能、不善于提出問題。講課前，學生都要先讀一讀課文，了解課文的主要內容。那么，讀了這篇課文，你想提出什么問題呢？學生笑而置之，有的說沒有問題，即便提也只是提及皮毛；教學完一篇課文后，我問學生：通過學習這篇課文，你還有什么不明白的地方嗎？學生對望，或搖搖頭，或一笑了之，即便有問題，手也似舉非舉，不敢也不愿提出來。學生的這種反應引起了我深深的思考，語文作為一門重要的人文學科，是要有強烈的問題意識的。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的搖籃，強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點?？茖W上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，倒不如說是問題的尋求者促成的。就像每個人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉？正是為解答這一問題，牛頓才創(chuàng)立了萬有引力定律。這些理論與實踐，有力地證明了：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題源于強烈的問題意識，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。

6.因課設練、拓展探究

語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉于"花樣翻新"、"多多益善"，于是便大搞題海戰(zhàn)術，孩子上起課來"真沒勁"。要上好一節(jié)語文課，教師還要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。我在教學《黃山奇石》時，這是一篇很好的習作范文。我在引導孩子品讀課文以后，展示黃山"怪石"的圖片："我們不僅要學會感受美，而且也要像作者一樣去創(chuàng)造美。黃山四絕中的'怪石'也別有情趣，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來、活起來！"孩子稍作準備便妙語連珠："我想介紹'仙人指路'，所謂的'仙人'，身材高大，比一棵黃山松還要高，'仙人'手拿拂塵，嘴角還帶著微笑，手指著西方，好像在給游客指路呢。""我向大家介紹一下'天鵝孵蛋'。'天鵝'正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍藍的天空，心想：什么時候，我的天鵝寶寶們才能出世呢？那個時候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風光呀！"……