陳春英

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度。因此，寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中是不可分割的一部分，我們應(yīng)該尤其重視。隨著我國教育的不斷發(fā)展以及新課改的實(shí)施，我們將情境教學(xué)的方法融入語文作文教學(xué)中，是寫作教學(xué)的一大改革。情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實(shí)情境、藝術(shù)情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等，由學(xué)生思考后擬題撰文。

【關(guān)鍵詞】角色情境；體驗(yàn)情境；初中語文

情境作文，是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進(jìn)行的作文教學(xué)。這種教學(xué)法在提高初中語文寫作教學(xué)中受到許多教師的重視。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)闡述了教師在創(chuàng)設(shè)作文情境之后如何把學(xué)生帶到作文成功的彼岸的一些做法。

一、深入其中，燃起激情，創(chuàng)設(shè)作文情境

在寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)的通病是“無話可說”“無米下鍋”，其根本原因不是有人認(rèn)為的學(xué)生缺乏閱歷、沒有生活，而是缺乏感知?！墩f“體驗(yàn)”》中的作者毛榮富這樣說過：“對于寫作來講，所謂生活不應(yīng)是表面意義的客觀事物和生存活動，而是和心靈碰撞交流后產(chǎn)生了獨(dú)特的體驗(yàn)的并成為心靈一部分的那些現(xiàn)象和事件。”正像人們常說的，我們不缺少才情，我們不缺乏生活，卻缺乏對生活的感受。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)情境呢？

如，在初三學(xué)生中有部分學(xué)生因成績平平，感到升學(xué)無望，相繼產(chǎn)生厭學(xué)情緒之后，我把從網(wǎng)上收集的視頻短片——優(yōu)酷視頻《孝感動天——安徽女童忙碌的課間生活》播放給學(xué)生看，讓學(xué)生看完后聯(lián)系自己生活實(shí)際與黃鳳進(jìn)行比較、深入思考，這時(shí)，我要求學(xué)生做命題作文：男生題目，《我是男孩，我會怎么做》，女生題目，《我也是女孩，我該怎么做》。此時(shí)，我再從親情、家庭、社會、責(zé)任等方面簡作點(diǎn)撥，一篇篇充滿感動與激情的作文就自然的產(chǎn)生了，而那些曾有厭學(xué)心理的學(xué)生也重新燃起了求學(xué)的激情。

又如，在我們這個(gè)大自然景物情境中，訓(xùn)練學(xué)生不僅要身臨其境，而且要心靈的契合與傾聽；在社會人群情境中，要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的角色意識，要懂得珍視、尊敬、關(guān)愛他人，懂得感恩和責(zé)任。而教師的巧妙設(shè)境，又是點(diǎn)燃學(xué)生生命激情的必要條件，是激情燃燒的在場環(huán)境。這在心理學(xué)上稱為“共生效應(yīng)”，即在集體討論的環(huán)境中，人們往往會有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在熱烈的思維碰撞中，產(chǎn)生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開，會呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感活動。

二、多媒體的運(yùn)用，再現(xiàn)作文情境

隨著新的一個(gè)時(shí)代的流行象征，信息時(shí)代最流行的莫過于電腦網(wǎng)絡(luò)，多媒體則是信息時(shí)代的標(biāo)志，在教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)提供的情景生動、真實(shí)，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，撥動了學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。因此，在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)，多媒體在語文教學(xué)中越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。

如，在08年汶川特大地震發(fā)生之后，我便利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒體技術(shù)，把汶川地震中發(fā)生的許多感人事跡以畫面形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)行文本編排，插入說明，配上韓紅演唱的感人歌曲《天亮了》為背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)入“一方有難，八方支援”的救援情境，體驗(yàn)社會主義大家庭的溫暖。這時(shí)候，教師不需要扇情，也不需要更多的言語，學(xué)生們都已經(jīng)熱淚盈眶，有的失聲痛哭……學(xué)生在經(jīng)歷了類似情感的體驗(yàn)后，再來訴說感動、感恩，吐露心語心聲，就不會做“無米之巧婦了”。可見，多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。多媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景。它能有效的調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和興趣。

三、角色扮演，虛擬作文情境

角色扮演是指學(xué)生扮演情境中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。

如：在你考上了大學(xué)，要到大學(xué)報(bào)到。這時(shí)你將要與父母兄弟姐妹分別，家里人的情況如何？心情如何？媽媽為我做了一桌全是我最愛吃的菜，紅燒排骨，牛肉炒青椒，青蒸黃魚等等，媽媽不停地為我夾菜，嘴里一直嘮叨著：“快，多吃點(diǎn)，到了學(xué)校可能都不能吃上媽媽燒的菜了……”爸爸在一旁左一句右一句：“以后爸爸媽媽不在身邊，你要懂得自己照顧自己……”這時(shí)，我的心情和表現(xiàn)、飯桌上的氣氛是怎樣的？虛擬情境可以讓學(xué)生通過假設(shè)學(xué)會體驗(yàn)和描繪生活。因勢造境是體驗(yàn)同一人物言行的不同情境：如。簡簡單單的一個(gè)笑，就有開懷大笑、微笑、羞澀的笑、明朗的笑、苦笑、冷笑、奸笑、皮笑肉不笑等許多種，可以指導(dǎo)學(xué)生為每一種笑創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再描繪出來。這樣寫出的作文就會有動感和層次了。

又如，讀了王安石的《游褒禪山記》，虛擬這樣的事件：最近我居然與伙伴們進(jìn)入了這個(gè)當(dāng)年王安石曾經(jīng)游歷過的華山洞，看到了里面種種奇觀，現(xiàn)在我要向旅游愛好者介紹這個(gè)千古奇聞，題名為“我終于進(jìn)入了華山洞”。這需要豐富的想象力。

四、借助圖畫，音樂，渲染作文情境

在藝術(shù)中，詩畫同源，都源于生活。詩畫雙同緣，詩是無形畫，畫是無聲詩，詩中有畫，畫中有詩。因此，我們可以利用圖畫創(chuàng)設(shè)作文情境。它不僅能提供靜止的畫面，也能鮮活的畫面。這時(shí)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在畫境中愉快地寫作。而然，音樂是一種通過人的聽覺啟動人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)，足以表達(dá)人的思想感情。葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！比绻?xí)作指導(dǎo)，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會束縛學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的童心，童真。音樂是人類心靈的傾訴、情感的體驗(yàn)，所以音樂最能觸動人的心靈，也最能調(diào)動人的情感。因此，習(xí)作指導(dǎo)中要善于挖“情感因素”，以情激思，讓學(xué)生情動而辭發(fā)，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的真情實(shí)感。故作文指導(dǎo)教學(xué)與音樂結(jié)合，采用音樂導(dǎo)情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂旋律中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，如李吉林老師在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。

總而言之，情境教學(xué)是新課標(biāo)的一種全新的教學(xué)模式，我們要善于去發(fā)現(xiàn)和開創(chuàng)能營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈感。情境作文教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的樂趣，讓學(xué)生在作文課堂中感受到了快樂。這就需要我們教師在平時(shí)研究和探索中不斷的學(xué)習(xí)積累，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。