賈偉　石海英

摘 要：我國高等院校輔導(dǎo)員制度自上世紀(jì)60年代末期建立以來，輔導(dǎo)員便成為了高校學(xué)生人生的導(dǎo)航者、思想品德塑造者。但是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著新時代大學(xué)生主觀意識和能動性越來越強(qiáng)，思維模式更富有多樣性和創(chuàng)新性，發(fā)展方向和內(nèi)涵愈來愈豐富，已有的輔導(dǎo)員角色定位難以完全適應(yīng)新環(huán)境和工作的需要。所以，我們有必要從理論層面和實踐角度來重新定位輔導(dǎo)員角色。

關(guān)鍵詞：新時期；高校輔導(dǎo)員；角色定位

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0029-01

一、對高校輔導(dǎo)員角色的內(nèi)涵界定

“高校輔導(dǎo)員”這一稱謂的出現(xiàn)是伴隨我國高等教育事業(yè)發(fā)展的，1961年國家教育總署發(fā)布了《高等學(xué)校部分實施政治輔導(dǎo)處意見（試行）》，按照中央意見要求在我國部分有條件的地區(qū)高校設(shè)立政治輔導(dǎo)處，主要集中在北京、上海，河北省部分高校也出現(xiàn)了政治輔導(dǎo)員的職位，隨著70年代高考恢復(fù)，到高校擴(kuò)招、聯(lián)合辦學(xué)再到高校專業(yè)設(shè)置日趨合理，直到2006年頒布《關(guān)于全國高等學(xué)校建立健全輔導(dǎo)員制度相關(guān)意見》，明確了輔導(dǎo)員的身份和地位，在他一人身上兼有教師和干部兩個層面，同時他是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要參與者，在平時的學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)和幫助。

“輔導(dǎo)員”這個職位從無到有，從不甚明確到有章可循的過程可以得出這樣的結(jié)論——角色特征具有明顯的歷史性，在當(dāng)今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)逐步占領(lǐng)青少年生活學(xué)習(xí)主陣地，高等教育中以人為本為主要職責(zé)的“政治輔導(dǎo)員”已經(jīng)不僅僅只是“政治”二字了，其工作職責(zé)和范圍不斷縱深發(fā)展，面對的實際情況復(fù)雜多樣，受教育者的主客觀要求層次多端，角色定義日趨多元充實，取而代之的職位是“高校輔導(dǎo)員”，輔導(dǎo)員要學(xué)會以點帶面，舉一反三，做先進(jìn)思想和道德的倡導(dǎo)者，做公共秩序的維護(hù)者，做學(xué)生利益的保護(hù)者。

二、高校對輔導(dǎo)員的角色期望

當(dāng)代的大學(xué)生思維活躍，喜歡獨立認(rèn)識和思考問題，解決問題更多采用現(xiàn)實的標(biāo)準(zhǔn)而非傳統(tǒng)道德的標(biāo)準(zhǔn)，更多采用物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)而非精神和政治標(biāo)準(zhǔn)，他們所處的特殊成長階段，使得他們更具有批判精神，同樣，他們的民主法制意識比較強(qiáng)，崇尚自由和平等。由此，高校對輔導(dǎo)員的工作提出了更高的期望和要求。

第一，輔導(dǎo)員要做好思想政治和心理健康教育。善于從對方的角度考慮問題，就能讓對方感受到不是傳統(tǒng)的說教，通過組織形式多樣的學(xué)術(shù)講座和互動教育，使學(xué)生了解國家的大政方針、堅持與學(xué)生談話制度，深入班級、宿舍和學(xué)生當(dāng)中了解思想和心理狀況，并配合高校的思想政治教研室和心理咨詢中心，構(gòu)筑學(xué)校和班級網(wǎng)絡(luò)，防止不良甚至惡性事件發(fā)生。第二，把學(xué)風(fēng)建設(shè)和素質(zhì)拓展有效結(jié)合。通過每學(xué)期的學(xué)業(yè)測評對學(xué)生學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解，再和相關(guān)科任教師、教學(xué)秘書及時溝通，制定合理的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)安排。組織學(xué)生參加學(xué)校文體活動和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。第三，落實黨團(tuán)工作和職業(yè)人生規(guī)劃。結(jié)合每學(xué)年的黨課和團(tuán)課對學(xué)生黨員和團(tuán)員進(jìn)行教育和管理，建立團(tuán)支部電子檔案。把求學(xué)和就業(yè)以及人生規(guī)劃貫穿學(xué)業(yè)生涯始終，通過公共課和選修課進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在日常的教育管理樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。第四，日常事務(wù)管理工作要做實做細(xì)。主要包括班級建設(shè)工作、宿舍管理工作、安全穩(wěn)定工作，還有綜合測評、評優(yōu)評獎、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等工作，體現(xiàn)出愛心和關(guān)心，才能贏得學(xué)生對輔導(dǎo)員的尊重。

三、高校輔導(dǎo)員的角色定位

（一）高校輔導(dǎo)員區(qū)別于傳統(tǒng)的專職的任課教師

從教育的三要素來說，輔導(dǎo)員首先是教育者，但其工作性質(zhì)有別于傳統(tǒng)的高校專職教師，區(qū)別在于他需要對受教育者施加的教育影響形式多樣，并且還要具有相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，以及豐富的育人閱歷，所以需要具備教師身份的有關(guān)資格證明，輔導(dǎo)員的工作是以思想政治教育為主線，寓教育于學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、日常教育管理與服務(wù)以及課外活動指導(dǎo)之中。而任課教師基本上只在上課時才和學(xué)生有交集，輔導(dǎo)員每天都在和學(xué)生在一起，甚至課下還在學(xué)生宿舍了解情況或談心談話，是伴隨學(xué)生大學(xué)生活始終的人，這些都體現(xiàn)了輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)，其工作內(nèi)容和方式方法，明顯不同于任課教師。

（二）高校輔導(dǎo)員區(qū)別于傳統(tǒng)的行政管理干部

傳統(tǒng)的行政管理干部往往是集中在統(tǒng)一的行政樓辦公，做著可能千篇一律的系統(tǒng)常規(guī)工作，而輔導(dǎo)員的基本談不上固定的工作地點，也沒有明顯的區(qū)域劃分，辦公室、黨團(tuán)活動室、學(xué)生宿舍、授課班級、文體館、報告廳……更多地體現(xiàn)在和學(xué)生的溝通，且更多的是情感溝通，其工作性質(zhì)具有極強(qiáng)的精神性，輔導(dǎo)員要用自己的相關(guān)知識和技能教授學(xué)生，還要用經(jīng)驗和情感感染學(xué)生，在日常工作和生活中給予學(xué)生足夠的尊重，與人為善、客觀公正、細(xì)致入微、感同身受，成為學(xué)生成長成材的保護(hù)傘和助推器。

綜上所述，高校輔導(dǎo)員作為一種獨立職業(yè)存在，尤其是在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，時代、國家、社會和學(xué)生都對其角色定位提出了更高更新的要求，學(xué)生們希望擁有一位有事業(yè)心、有愛心、有耐心的輔導(dǎo)員伴隨其成長，所以，明晰高校輔導(dǎo)員的角色定位，是輔導(dǎo)員在其基本職責(zé)內(nèi)卓有成效地開展學(xué)生工作的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]周凱.高校輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)化的探討 [J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2013，（9）.