摘要：中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大。但作為90后，他們對(duì)微信這種新型社交工具有濃厚的興趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將微信應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職；微信；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）02-0071-02

收稿日期：2016-01-04

作者簡(jiǎn)介：鐘玉娟（1987-），女，東莞市商業(yè)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：商務(wù)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。（廣東 東莞/523073）

一、引言

90后的中職學(xué)生由于對(duì)潮流的濃厚興趣以及交流溝通的需要，非常熱衷于微信的使用。自2012年推出后，微信用戶人數(shù)已達(dá)3.55億，其中絕大部分為15至25歲的年輕人，包括中職學(xué)生。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將微信融入到英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理利用微信增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效率。

二、微信在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用可行性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)方法，在該種教學(xué)方法中，教師將教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)或者多個(gè)具體的任務(wù)，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的，以相關(guān)實(shí)例為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)理念（譚英芝，2012）。李占菊指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)共同任務(wù)活動(dòng)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主探討以及互動(dòng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

美國(guó)教育學(xué)家Willis指出，在信息時(shí)代，寫(xiě)作能力需要通過(guò)借助多樣化的高科技教學(xué)工具在實(shí)踐中獲得。姜紅梅認(rèn)為，將微信應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)各類活動(dòng)中，可以打破單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。戶曉娟也提出，微信應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中可以更好地將以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的新型教學(xué)模式付諸實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，借助微信能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法主張的以學(xué)生為中心的主旨更有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

三、微信在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為理論基礎(chǔ)，將微信融入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，于2015年9月至11月進(jìn)行為期三個(gè)月的嘗試，具體實(shí)施方案主要分為任務(wù)布置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)反饋以及任務(wù)提交五個(gè)步驟。

（一）應(yīng)用實(shí)踐

1.任務(wù)布置

（1）教師在課堂上提供相關(guān)寫(xiě)作案例，供學(xué)生討論，總結(jié)該類話題常用詞組、句型及寫(xiě)作方法。

（2）教師布置小組作業(yè)以及個(gè)人作業(yè)，考慮到網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題，微信作業(yè)要求學(xué)生在周六完成。教師在課堂上明確微信平臺(tái)任務(wù)提交時(shí)間及格式，學(xué)生以小組為單位（5-8人一組），分配小組寫(xiě)作任務(wù)。此類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作法能帶給學(xué)生更多的緊迫感，使其周末也能在家主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)執(zhí)行

（1）小組任務(wù)

學(xué)生在微信討論組中討論小組寫(xiě)作任務(wù)，提出改進(jìn)方案，得出終稿，組長(zhǎng)將其展示在微信朋友圈。在任務(wù)和集體榮譽(yù)感的共同驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到小組討論中，從而提升其寫(xiě)作水平，提高溝通合作技巧。

（2）個(gè)人任務(wù)

學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成個(gè)人寫(xiě)作任務(wù)，在教師規(guī)定時(shí)間將作業(yè)發(fā)布于朋友圈。限時(shí)的任務(wù)寫(xiě)作能驅(qū)使學(xué)生更加認(rèn)真地完成寫(xiě)作任務(wù)，提高其寫(xiě)作速度，提升其寫(xiě)作水平。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)

（1）小組任務(wù)

① 學(xué)生在本微信組討論其他小組寫(xiě)作任務(wù)，根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在其他組朋友圈通過(guò)“評(píng)論”功能進(jìn)行評(píng)分，指出不足，提出改進(jìn)建議。學(xué)生帶著評(píng)價(jià)任務(wù)組織討論，突出討論重點(diǎn)，減少偏題情況。

② 組長(zhǎng)將小組寫(xiě)作以及其他組的評(píng)價(jià)進(jìn)行截圖，發(fā)送至本組微信討論組，組員共同討論其他小組評(píng)論的合理以及不合理之處。

（2）個(gè)人任務(wù)

學(xué)生參照教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班里至少五名同學(xué)的個(gè)人寫(xiě)作在朋友圈中進(jìn)行評(píng)分，指出不足與改進(jìn)方案。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)查詢相關(guān)生詞、詞匯和語(yǔ)法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生亦能學(xué)到更多相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，充分增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

4.評(píng)價(jià)反饋

（1）小組任務(wù)

組長(zhǎng)將其他小組評(píng)價(jià)的不合理之處在班級(jí)微信群提出，與評(píng)價(jià)組進(jìn)行討論，教師適時(shí)給予評(píng)判和指導(dǎo)。

（2）個(gè)人任務(wù)

個(gè)人將他人評(píng)價(jià)有疑問(wèn)的地方在微信群中提出，全班進(jìn)行討論，教師給予最后評(píng)判。

5.任務(wù)提交

（1）小組任務(wù)

組長(zhǎng)將本組改進(jìn)后的作業(yè)以word文檔形式發(fā)給英語(yǔ)科代表，科代表匯總后發(fā)至教師郵箱。

（2）個(gè)人任務(wù)

學(xué)生將個(gè)人作業(yè)以word文檔形式發(fā)給組長(zhǎng)匯總，組長(zhǎng)再發(fā)給科代表，科代表收齊全班作業(yè)后打包發(fā)至教師郵箱。

（二）效果總結(jié)

筆者從所授班級(jí)隨機(jī)抽取5名學(xué)生的10次寫(xiě)作作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，其中前5次為未實(shí)施微信任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作教學(xué)法之前的平均作業(yè)成績(jī)，后5次為實(shí)施該教學(xué)法后的寫(xiě)作得分，結(jié)果如下圖所示：

學(xué)生10次寫(xiě)作平均成績(jī) （滿分為10分）

雖然每次寫(xiě)作作業(yè)難度不一，但從上圖可知，總體而言，學(xué)生后5次得分（平均分為5.18分）均比前5次（平均分為3.54分）高，平均分提高了46.33%。從而證明了微信在中職學(xué)校任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

此外，在與學(xué)生的課下交流得知，許多學(xué)生非常喜歡這一新型寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗麄兗瓤梢詫⒄n堂所學(xué)付諸實(shí)踐，又可以提升評(píng)價(jià)能力，了解寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于教師的批改，其他同學(xué)在微信朋友圈上的留言會(huì)讓他們印象更深刻，減小重復(fù)犯錯(cuò)的幾率。通過(guò)微信朋友圈，他們亦多了一個(gè)展示寫(xiě)作水平的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，他們也學(xué)到了許多寫(xiě)作的有用方法。實(shí)踐證明，該類教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

四、總結(jié)

基于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不大，對(duì)新興事物較為感興趣等特點(diǎn)，筆者在所授班級(jí)中將微信正確應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課后寫(xiě)作任務(wù)部分，并取得了一定效果。而在使用該教學(xué)法的同時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生討論的有效性，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴以及學(xué)生對(duì)他人寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)的客觀性以及正確性，確保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚英芝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育），2012（1）：123-125.

[2]李占菊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教研版）， 2013（10）： 31-32.

[3]姜紅梅.微信在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 （11）： 52-54.

[4]戶曉娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微信軟件的應(yīng)用探究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：83-86.

[5]Willis， J.A.Framework for Task-based Learning[M].London： Longman，1996：40.

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)