樂(lè)逸群

摘 要 《成本會(huì)計(jì)》是中高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生主修的專業(yè)課程，本文從授課教師的角度出發(fā)，分析了如今教學(xué)過(guò)程中主要使用的教學(xué)方法及存在的問(wèn)題，提出了采用多元化教學(xué)方法的措施，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞 成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；問(wèn)題；多元化教學(xué)

成本會(huì)計(jì)作為中高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程，需要學(xué)生在具有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、具備一定難度的特點(diǎn)。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生理解、吸收、鞏固知識(shí)點(diǎn)成為教師需要悉心研究的問(wèn)題。然而，由于教師的思維定式、教學(xué)設(shè)備的限制等，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法較單一，若進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，采取多元化的教學(xué)方法，教學(xué)效果也能達(dá)到適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

一、成本會(huì)計(jì)現(xiàn)有教學(xué)方法的分析

隨著多媒體設(shè)備的引進(jìn)，教師授課過(guò)程中習(xí)慣以PPT課件演示教學(xué)內(nèi)容配合詳細(xì)講解的方式進(jìn)行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學(xué)方法。在這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識(shí)點(diǎn)完整、清楚、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，此種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。倘若學(xué)生在上課的45分鐘時(shí)間內(nèi)能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識(shí)的進(jìn)行識(shí)記，那么自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收也能取得較好的成效。

二、現(xiàn)有教學(xué)方法下容易引起的問(wèn)題

由于中高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低、自控能力差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的特點(diǎn)，使用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合他們，容易引起以下的一些問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)于成本會(huì)計(jì)學(xué)的接受情況不盡理想。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于成本會(huì)計(jì)學(xué)屬于會(huì)計(jì)學(xué)中的進(jìn)階課程，需要具備會(huì)計(jì)學(xué)中一些基礎(chǔ)課程的功底，因此具有了一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)課程沒(méi)有掌握好，或者對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了遺忘，這些情況對(duì)于成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的掌握都會(huì)產(chǎn)生不良影響。學(xué)生若在聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有跟上教師的授課節(jié)奏，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)難以理解或聽(tīng)不懂。倘若教師采用較為傳統(tǒng)教學(xué)方法，整個(gè)課堂容易變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)生由于自己無(wú)法良好的掌握內(nèi)容而產(chǎn)生沮喪、懊惱等的不良情緒，導(dǎo)致對(duì)于這門(mén)課程產(chǎn)生抵觸心理。

（二）忽視自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的講授法配合演示法的教學(xué)方法下，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的授課過(guò)程注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生比較被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)反饋基本通過(guò)上交課后作業(yè)的形式完成，卻又難以保證作業(yè)的質(zhì)量和真實(shí)性，教師無(wú)法真實(shí)了解學(xué)生的接受情況。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)

中高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有必要理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。然而傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師容易忽略學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉，僅僅進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的傳授而缺乏成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)理論與技能鍛煉脫軌，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了書(shū)本知識(shí)但是難以將各章節(jié)的內(nèi)容整合后進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

為了改變現(xiàn)狀，教師可首先從教學(xué)方法上做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法下輔以多元化的教學(xué)手段進(jìn)行改革，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到不斷的提升。

三、多元化教學(xué)方法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。①在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師在每一章節(jié)的內(nèi)容里可設(shè)置一定的任務(wù)，例如給定一家小企業(yè)的資料作為案例，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上模擬該公司的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子。比如要素費(fèi)用分配的模擬核算章節(jié)，可以以生產(chǎn)不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費(fèi)的共同材料費(fèi)用進(jìn)行分配、如何將糖果廠生產(chǎn)工人的計(jì)時(shí)工資進(jìn)行分配、如何將生產(chǎn)糖果過(guò)程中不同車間、不同部門(mén)耗用的動(dòng)力費(fèi)用進(jìn)行分配等的問(wèn)題作為前提任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行各種分配方法的運(yùn)用。對(duì)于分配方法的選擇不進(jìn)行限制，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，選出自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行要素費(fèi)用的分配并且說(shuō)明選擇此種方式的緣由。此種教學(xué)方法能夠保持學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠良好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)興趣不高的問(wèn)題。

（二）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。②成本會(huì)計(jì)學(xué)中不同的分配方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用范圍，這些理論性的內(nèi)容在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法下基本上是通過(guò)教師的講述傳授給學(xué)生的，有些學(xué)生并沒(méi)有真正理解，只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。因此對(duì)于部分難以記憶的理論知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)課堂討論法的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的思考以及小組之間的互動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如在講述“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配”的章節(jié)，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計(jì)劃成本分配法”、“代數(shù)分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業(yè)，也都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一部分的內(nèi)容易混淆。因此教師可以在授課的過(guò)程中配合課堂討論法的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且組內(nèi)選取代表進(jìn)行發(fā)言闡述，轉(zhuǎn)換教師直接講述的方式為通過(guò)學(xué)生之口進(jìn)行總結(jié)，一方面化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助理解和記憶；另一方面調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。③ 由于中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，一般授課過(guò)程中教師不太采用。但是針對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)采用。例如產(chǎn)品成本計(jì)算方法這一章節(jié)的內(nèi)容一般設(shè)置在教科書(shū)的后半部分章節(jié)，也就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)成本分配、制造費(fèi)用分配、生產(chǎn)耗費(fèi)在完工產(chǎn)品月末在產(chǎn)品之間分配等章節(jié)內(nèi)容的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。成本計(jì)算方法中的品種法并無(wú)新內(nèi)容需要講述，而是把前面各章節(jié)的內(nèi)容整合起來(lái)進(jìn)行綜合的運(yùn)用，教師授課過(guò)程中可以采取讀書(shū)指導(dǎo)法的方式，讓學(xué)生自己閱讀教科書(shū)，根據(jù)品種法章節(jié)提供的例題一邊進(jìn)行前面章節(jié)的復(fù)習(xí)回顧。采用讀書(shū)指導(dǎo)法能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)給予課堂時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我修補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從事一定的實(shí)際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)方法。④ 由于成本會(huì)計(jì)學(xué)是系統(tǒng)化的學(xué)科，每一章節(jié)的內(nèi)容并非獨(dú)立存在的而是有前后的聯(lián)系的，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)完成后每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于企業(yè)的成本核算有了系統(tǒng)化的了解，需要配合以一定的實(shí)際訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此教師可以采用實(shí)習(xí)作業(yè)法幫助學(xué)生進(jìn)行技能鍛煉。例如教師可以將班級(jí)集體模擬成一家企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)，并且劃分小組模擬不同的成本會(huì)計(jì)崗位，分別設(shè)置成本主管（設(shè)置賬戶）、材料核算部門(mén)（核算材料、燃料、外購(gòu)動(dòng)力耗費(fèi)）、勞資核算部門(mén)（核算人工耗費(fèi)）、設(shè)備核算部門(mén)（核算固定資產(chǎn)折舊費(fèi)）、稅費(fèi)核算部門(mén)（核算利息、稅金及其他支出）、車間核算部門(mén)（核算輔助生產(chǎn)車間耗費(fèi)、基本生產(chǎn)車間其他間接耗費(fèi)、核算廢品損失、核算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本）、成本分析人員（編制成本報(bào)表、進(jìn)行成本分析）進(jìn)行模擬核算工作，將成本會(huì)計(jì)教學(xué)滲透于實(shí)際賬務(wù)處理的過(guò)程中，幫助學(xué)生提升技能水平，鍛煉崗位業(yè)務(wù)能力。

四、總結(jié)

隨著教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境的不斷改進(jìn)優(yōu)化，學(xué)校為教師在課堂上采用多元化的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。根據(jù)成本會(huì)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，教師在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)可嘗試著采用上述多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識(shí)要點(diǎn)、鍛煉技能水平。

注釋：

①朱海霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)案例分析.[J].跨世紀(jì)，2008年4月第16卷第4期：162-163

②楊秀蔚.關(guān)于課堂討論法的探討.[J].高校講壇，2008年第11期：167-168

③張紅俊.淺談讀書(shū)指導(dǎo)法.[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第8期：100-101

④韋海燕.“實(shí)習(xí)作業(yè)”教學(xué)嘗試和思考.[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2011年第9期：9-6

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭霞.PBL教學(xué)模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探討.[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014年第12期：149-150

[2]鄧榮.成本會(huì)計(jì)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及策略構(gòu)想.[J].學(xué)園，2014第3期：176-177

[3]鄭鳳旺.成本會(huì)計(jì)教學(xué).[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005第5期，40-41

課題：

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015年度“國(guó)示范”課程建設(shè)專項(xiàng)課題立項(xiàng)《成本核算實(shí)務(wù)》核心課程及數(shù)字資源建設(shè)的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：XHZX2015094）