張月琴　夏雪

【摘 要】微課教學是當下較為熱點的研究領域，本文從信息加工理論入手分析了微課主題化、碎片化、泛在化的特點，基于第二語言習得規(guī)律討論了英語微課教學的可能性，在對英文原聲電影與微課平臺的有效互通進行研討的基礎上，進而研究了微時代下英文原聲電影微課教學模式構(gòu)建。

【關鍵詞】英文原聲電影；微課；教學模式

【Abstract】Nowadays Micro Lecture is widely applied in teaching. This thesis analyses Micro Lectures characteristics of topicalization， fragmentation and ubiquitousness， discusses the possibility of Micro Lecture teaching on the basis of Second Language Acquisition， and probes into its teaching model through the discussion of the Interoperability between English movies and Micro Lecture platform.

【Key words】English movies； Micro Lecture； Teaching model

“微課”（Micro lecture），是“微視頻網(wǎng)絡公開課”的簡稱，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院（San Juan College）的戴維·彭羅斯（David Penrose）最早提出。戴維·彭羅斯認為，只要經(jīng)過精心提煉，就可以將傳統(tǒng)意義上的幾十分鐘乃至幾個小時的課堂教學內(nèi)容，濃縮成十幾分鐘的課程精華，制作成微型課堂視頻。就某個重要的知識點而言，微課的教學效果完全可以取代常規(guī)的授課形式。我國“微課”數(shù)字化教學資源的研究和運用始于2014年，國內(nèi)的教學研究工作者認為，“微課”是一種新型的在線、網(wǎng)絡、數(shù)字化的學習資源，主要為了解決某一知識難點或重點，在教學中以視頻形式為載體，以學生“學”或者教師“教”為目的，制作的時長在10分鐘左右的簡短、完整的教學活動視頻材料。微課是在傳統(tǒng)教學基礎上繼承和發(fā)展起來的教學模式和學習類型，就英語學習而言，能夠有效地降低學生學習的認知負荷，增強學生學習的主動意識，提高學生的學習效果。近年來，筆者一直致力于運用英文原聲電影提高《英語視聽說》課程教學效果的研究工作，在微課為外語教學帶來挑戰(zhàn)和機遇的背景下，以英文原聲電影經(jīng)典片段為教學內(nèi)容，以微課為服務手段和實施載體，推進英語教學的精細化設計，有著較強的理論研究和現(xiàn)實應用價值。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課“三化”特點研究

當下，互聯(lián)網(wǎng)從根本上改變了人們的生活方式，還以一種不可抗拒的力量影響著人們的學習方式，“微課”這一新的課程形式逐漸深入我們的學習生活中。微課之“微”，指的是作為一種符合新興學習習慣的服務手段，其“主題化”、“碎片化”、“泛在化”的特點為大學生學習提供了一種更為有效的手段。

1.1 主題化

“教”與“學”是一個從教師的授課、到學生腦部內(nèi)部知識加工的、有始有終的過程。在這一過程中，知識源必須足夠強烈，才能使學生在語言學習環(huán)境接受刺激，進而將刺激信息有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息?！拔⒄n”主要圍繞課堂教學中的某個知識點來開展教學，它以教學視頻為主線進行教學設計，課堂教學所使用的視頻與課件等素材、教師課后進行的教學反思、學生對教學活動的評價與反饋等一系列的教與學的活動，形成了一個“微型教學資源環(huán)境”。在微課的結(jié)構(gòu)情景化、資源使用便捷化的環(huán)境系統(tǒng)中，因其教學內(nèi)容主題較為突出、指向較為明確，學生在這種具體的、真實的、個性化的教與學情景下易獲得“潛在知識”。

1.2 碎片化

知識信息具有非常短暫的記憶儲存性，短時記憶的容量很有限，知識的容量越小，在反應發(fā)生器中的損耗也越小。在快節(jié)奏的生活模式下，越來越多的學生習慣于在碎片化的時間里，用手機等移動終端去接受資訊。所謂“碎片化學習”是指知識傳授者有意識地將知識分割成一片一片、一點一滴，讓學習者隨時隨地學習。微課的教學內(nèi)容往往圍繞某個學科知識點的教學進行，特別注重某個教學重點、難點與疑點，學習方式靈活度高、針對性強、吸收率高。再加上課程教學的資源容量較小，視頻格式主要為MP4、WMV等師生較為常見的在線數(shù)碼播放模式，整個教學時間為5～10分鐘，學生使用自己的手機、平板及筆記本電腦等數(shù)碼終端設備，就可以流暢地在線收看，實現(xiàn)個性化自主學習及移動遠程聽課。

1.3 泛在化

傳統(tǒng)意義上的課堂教學過程其實就是知識信息的加工和消化的過程，即信息經(jīng)過學習者腦部復雜的加工活動后，由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。所謂“泛在化學習”指的是微課中，教師采取符合學習者心理的認知策略或習慣，將眾多的知識點通過微課向?qū)W生予以呈現(xiàn)，真正做到“無時無刻地溝通”和“無處不在地學習”。隨著高校“學分制”的真正實行，教學課程內(nèi)的課時大多被削減，相當多的教師普遍感到時間緊、教學知識點多，根本無法完成預期教學任務。借助于微課形式，學生們可根據(jù)自己對教學內(nèi)容的掌握情況，通過隨時調(diào)整微課內(nèi)容，完全實現(xiàn)個性化的自主和自助學習。“微課”教學模式不僅可以多模態(tài)地刺激和促進學生的學習認知能力，而且可以將以“信息傳遞”為主的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變成為“內(nèi)化吸收”的自主學習模式。

2 以微課形式推進英語教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

國家教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題”。[1]作為一種新型的教學實施模式與數(shù)字化教育資源，微課的理論探究和實踐應用在全國范圍內(nèi)已逐步展開。

2.1 微課學習時間自由靈活，有效改善學生英語學習環(huán)境的局限性

大學生學習以英語為代表的第二語言，僅局限或依靠課堂教學是遠遠不夠的，語言習得歸根到底是一整套的個人行為習慣。在移動設備普及的當今時代，以往傳統(tǒng)課堂教學模式存在的先天不足，微課恰恰能夠很好地予以彌補。微課教學可以實現(xiàn)“線上”與“線下”、“課內(nèi)”與“課外”和諧統(tǒng)一，學生可以在固定地點學習，如教室、圖書館或者宿舍寢室等，也能使用移動電子設備，通過在線收聽觀看、網(wǎng)絡下載或硬盤存儲等形式，對所學的單詞詞匯、語法知識等進行回顧練習。當然，他們還可以利用課余零散的空閑時間，對相關外國文化背景知識進行擴充，進一步鞏固課堂所學的相關內(nèi)容，真正能夠根據(jù)自身情況，隨時隨地學習英語，擺脫了固定時間與地點的束縛。[2]

2.2 微課教學內(nèi)容新穎多變，提供了語言學習豐富、優(yōu)質(zhì)的文化遷移

“文化遷移”指的是語言學習者需要很好地融入目的語社會，第二語言掌握是否成功，某種意義上取決于學習者對目標語國家或社會文化的接受和趨同的程度。傳統(tǒng)英語教學采用較為單一的教學模式，強調(diào)學生必須要掌握復雜的語法、單詞，極易讓學生對英語學習感到枯燥。微課這一新型的課程體系，形式上更加豐富新穎、靈活多變。教師在傳授某些相對獨立的知識點時，可以采取多種綜合表現(xiàn)形式，如電影或音樂片段、圖片動漫、多媒體課件及視頻音頻剪輯等，讓目的語國家的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等形成的文化差異融入課堂教學中，進一步營造相對輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生學習英語的熱情。

2.3 微課主題突出、重點明確，擴大了學生掌握知識要點的反應存貯

“可理解的語言輸入”（Comprehensible input）指的是，學習者對于第二語言的習得，是通過對語言輸入的理解而逐步完成的，如果學習者認為所學習的語言及其輸入是“可理解的”，就會對語言習得產(chǎn)生積極作用。當然語言輸入的“可理解的”影響因素很多，主題是否突出和重點是否明確是很重要的方面。微課的設計、制作及實施，往往針對日常英語課堂教學中常見的、有代表性、典型性的問題或內(nèi)容開展，“小而精”的選題，有效地破解了英語教與學過程中的重點、難點問題。特別是，微課中被“碎化”、“片化”、“細化”了的知識點，更容易被學生理解及其掌握，在幫助學生建立英語學習的成就感方面起到了特別大的影響作用。

3 英文原聲電影與微課平臺的有效互通性研究

隨著多媒體技術的普遍應用，英文原聲電影在英語教學中的作用日益顯著。作為西方生活的縮影，其多樣化的題材、鮮活化的語言、逼真化的內(nèi)容，結(jié)合以字幕、語音、圖像等多種信息傳播媒介于一體，真正地激發(fā)了大學生英語學習的興趣。目前無論是教師或?qū)W生的個人配置，還是高校硬件的配備，都為英文原聲電影與微課平臺互通提供了必備的基礎和條件。

3.1 微課平臺能充分體現(xiàn)英文原聲電影語言的真實性和豐富性

英文原聲電影具有生活化的語言、完整的故事情節(jié)、唯美的畫面及悅耳的音樂，為英語視聽說課堂提供了與現(xiàn)實生活幾乎完全一致的真實語境。針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性，微課基于微博、微信、客戶端等新媒體及微媒體，可以將英文原聲電影的內(nèi)容反映的教學重點和難點問題，巧妙地應用電子網(wǎng)絡信息技術嫁接，構(gòu)成一個小的教學內(nèi)容分支。音像結(jié)合的“微”教學手段，也會全面而真實地展示語言信息，對學生的語言理解力和記憶力有很大程度地增強。在教學實踐中，很多學生都有這樣的體會，一部英文原聲電影以微課形式剪輯后，總能讓人記住里面的經(jīng)典臺詞，而且能夠在生活中加以運用。

3.2 英文原聲電影的內(nèi)容能夠在微課平臺得到隨機隨地的運用

電影來源于多姿多彩的社會生活，是一門實踐性很強的藝術，涵蓋了社會生活中的多種藝術元素，蘊含著文學、史學、哲學和社會學等多門人文社會學科的內(nèi)容。通過藝術手法的處理，電影還能創(chuàng)造出令人如夢如幻的影像文化。合理地選定一部適合外語教學的英文原聲電影，并以微課形式進行文化信息地導入后，通過課前準備、課堂指導、課后強化等系列環(huán)節(jié)實施后，一方面，使學生在觀看原聲英語電影時有身臨其境的感覺，另一至關重要的方面在于，其“隨時”、“隨地”和“隨機”的作用得到了極大地發(fā)揮，也對學生視聽說能力的提升帶來較大推動作用。

3.3 英文原聲電影與微課的良好契合為文化傳遞創(chuàng)建了良好的語言環(huán)境

文化是語言學習最好的老師。一般來說，不管是語言的習得還是語言的運用，在恰當?shù)恼Z境中最容易獲得效果。在英語教學中，原聲電影具有其他信息媒體所無法比擬的、得天獨厚的優(yōu)勢，英文原聲電影最大的優(yōu)點在于，我們在欣賞電影的同時，一方面，可以讓我們充分了解以英語為母語的國家或社會的生活方式、思維習慣以及宗教信仰等，另一方面，會置身于真實的語言環(huán)境中，受到西方文化的熏陶，從而培養(yǎng)起英語思維的習慣。當英文原聲電影與微課的結(jié)合成為一種語言教學手段，原聲英語電影的播放，圖像、聲音、文字等形成一個立體的有機結(jié)合體，對于語言學習、知識豐富及提高人文素養(yǎng)的作用，是不言而喻的。

4 微時代下英文原聲電影微課教學模式的研究

當前我國高校對微課教學理論研究還不多，成形的研究成果可以說微乎其微，微課模式還沒有形成一個統(tǒng)一的認識和理解。如何將英文原聲電影與微課教學有機結(jié)合，進而形成一個對大多數(shù)高校適用的教學模式，對高校教學研究工作者來說是一個嶄新的課題。

4.1 教學內(nèi)容選取

近年來，國內(nèi)英文原聲電影教學主要呈現(xiàn)出較為明顯的特點，即學生自主進行聽力的學習、將聽說技能結(jié)合培訓及課堂教學中融入聽力訓練等。不同的技能訓練目標對于英文原聲電影微課的教學內(nèi)容選取要求也不盡相同。高校要建立一個主題微課資料庫，便于學生對視聽說內(nèi)容的宏觀把控，并不斷更新充實這一主題微課資料庫，保持時效性，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

4.2 資源平臺建設

微課不完全等同于學習資源，它是某個知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，既包括著按確定目標組織的教學內(nèi)容，也包含按既定教學策略所設計開展的教學活動。[3]微課的教學結(jié)構(gòu)具有一定的完整性，主要包括微課資源的選擇、教學活動的安排、教學效果的評價等。就教育和服務的功能而言，微課為英語學習提供支持與服務，利用獨特的教學服務資源幫助學生解決問題。英文原聲電影微課的資源平臺建設，在內(nèi)容上要針對性強，在保證效果的前提下容量要小；具體呈現(xiàn)形式上要盡可能簡化；在控制上提倡普通學習者參與到課程內(nèi)容設計中，允許學習者對資源進行完善與改進。

4.3 教學策略決定

英文原聲電影微課的教學策略需要根據(jù)聽、說、讀、寫不同的教學內(nèi)容來制定，要體現(xiàn)出不同專業(yè)、不同性別、不同水平層次的學生在英語學習上的不同特點。教師在英語微課教學中，要兼顧教學內(nèi)容的選取和教學策略的安排。總的來說，微課一般不超過10分鐘，因為研究表明，注意力有效持續(xù)10-15分鐘左右。與傳統(tǒng)課堂相比，微課缺少師生“面對面”的交流和實時解答的機會。因此，可以通過提問的形式來誘發(fā)學習的思考，進而參與到學習問題的解決中來。對于理工科的學生可以更多地展開引導式學習，逐步提高學生英語的學習積極性和學習熱情；對于文科的學生可以讓他們更多地進行自主學習，課上可更多安排互動和討論；針對女生傾向于肢體手勢語言學習策略，可以安排學生模仿微電影并進行表演，男生更多傾向于母語學習策略，可以在視頻中加入幽默元素，適時添加中文釋義。

【參考文獻】

[1]國家教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html，2012.03.13.

[2]杜雪.淺議微課在高校英語教學中的應用[J].學理論，2014（29）：204-206.

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（01）：100-110.

[責任編輯：王楠]