初旭新　李　娟　宗　剛

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短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目對研究生能力提升的影響因素分析

初旭新李娟宗剛

摘要：以北京地區(qū)參與短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生為研究對象，運用多元回歸法通過自編量表和問卷開展實證研究。研究結果表明：出國動機對國際學術交流能力影響較大；導師支持對語言能力、科研能力、國際學術交流能力影響較大；條件保障對文化理解能力影響較大；考核評價對國際學術交流能力影響較大。

關鍵詞：研究生；短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)；能力提升

估模型的構建與實證研究”（編號：71473011）

2008年，北京市教育委員會、市財政局聯(lián)合下發(fā)了《關于實施北京高等學?？茖W技術與研究生教育創(chuàng)新工程的意見》（京教研〔2008〕1號），明確提出了實施“研究生教育創(chuàng)新工程”，其中一項重要內容就是建立國內外聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地，支持北京高校以聯(lián)合培養(yǎng)方式選送研究生到國外學習，以擴大研究生的國際視野，推進研究生培養(yǎng)的國際化進程。該項目定位為“短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)”，即留學期限一般為3~6個月，部分學生為6~12個月。

北京市高校實施短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目的宗旨主要體現(xiàn)在三個層面：一是對于高校，旨在推動研究生培養(yǎng)體制、機制創(chuàng)新，促進研究生教育管理理念、管理手段和方法改革，提升學校的國際影響力[1]；二是激發(fā)導師提升科研水平的潛力，開展學術交流與合作，實現(xiàn)導師個人成長；三是建立啟迪學生思想、豐富知識、拓寬視野、推進創(chuàng)新的學術交流平臺，為研究生追求國際學術前沿創(chuàng)造良好條件和氛圍。本文擬從研究生能力提升的角度來探究該項目實施以來的建設成效，以期發(fā)現(xiàn)共性問題、提出改進建議，促成該項目管理長效機制的建立。

一、短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目對研究生能力提升的影響因素分析

截至2012年6月，北京市教委在中國人民大學、北京工業(yè)大學、北京理工大學等北京地區(qū)的13所高校開展了國內外聯(lián)合研究生培養(yǎng)項目的試點工作[2]，合作國外高校達到575個，聘請國外導師767人，參與學生數(shù)達到10663人。本文將采用問卷調查及導師訪談的方法，通過相關性和回歸性分析，探析影響研究生能力提升的因素。

（一）變量選取及量表設計

1.自變量的選取

自變量-內外因素。出國動機直接影響學生國外行為和目標的實現(xiàn)，本研究將學生的出國動機作為自變量之一。①出國動機，即學生出國的意愿。此外，根據(jù)實證研究，將學生國外行為、導師支持、條件保障和考核評價作為影響學生目標實現(xiàn)的考察要素。②學生國外行為，指研究生在國外的學習、生活情況。③導師支持，指國內外導師為學生提供生活、情感等方面的引導，能否與導師定期或不定期地進行交流，討論學術問題，導師對自己搜集的資料和論文方向是否給予指導。④條件保障，指學校有無項目運行實施方案、相關制度規(guī)定及對學生的經費支持。⑤考核評價。指學生留學歸來，派出學校有無對學生的考核機制，學生是否需向學校提交相應研究成果、國外學習心得和國外高校調研報告等。

2.因變量的選取

因變量-學生目標。本文將學生參與短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目的目標歸納為提高語言能力、科研能力、文化理解能力、國際學術交流能力等四個方面：①語言能力，指學生通過參與討論式、啟發(fā)式、案例式授課，全英文授課，能熟練掌握外語口語和書面書寫的能力。②科研能力，指研究生通過在外方實驗室完成項目，掌握前沿性的學術動態(tài)，了解國際學術界的最新發(fā)展和前沿問題的能力。③文化理解能力，指學生通過融入到當?shù)氐膶W習生活中，考察當?shù)氐娜宋摹L俗和社會環(huán)境，對當?shù)匚幕蜕鐣懈钋泻屯笍氐牧私夂透兄芰Α＂車H學術交流能力，指學生外語水平的提高為國際交流提供語言上的保障；學生的國外學習經歷，擴大自己的交際范圍；學生留學參與國際學術交流活動，擴展自己的知識面，同時也認識更多知名的學者和教授，對自己對母校的日后國際交流奠定溝通的基礎。

3.量表設計

基于實證研究和專家訪談后，我們設計了調查問卷。包含“出國動機”、“學生國外行為”、“導師支持”、“條件保障”、“考核評價”五個自變量；“語言能力”、“科研能力”、“文化理解能力”、“國際學術交流能力”四個因變量[3]。問卷采用五分量表法，要求被調查者對各項進行打分?！皼]有、很低、一般、很高、非常高”的分值依次為：1、2、3、4、5。量表的問卷結構如表1所示。

為分析量表及題項的完整性和信效度情況，對問卷進行了預測試并對預測試結果應用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計。預測試結果顯示：①學生國外行為和導師支持變量Cronbach’sα值分別為0.612和0.655，略低，其余變量的Cronbach’sα值均高于0.7，可信；量表的總體α值為0.833，內部一致性較高。②各題項的決斷值在3.1019~7.5926間，均大于3.0的標準。③各題項與總分的相關系數(shù)在0.516~0.801之間，均大于0.4的均值。④各題項的公因子方差在0.3346~0.894之間，均大于0.2的標準。由此可見，量表的信度、效度均達標，可以進行正式問卷調查。

（二）基本情況分析

筆者自2014年6月開始，對北京地區(qū)參與短期中外聯(lián)合培養(yǎng)的741人發(fā)放了調查問卷，回收有效問卷679份。有效問卷的樣本情況如表2所示。

1.學生性別、學歷、學校類型、學校層次

如表2所示，本次調查問卷的受訪者以男生居多（占60.68%）；博士生的比例（77.32%）遠遠高于碩士生的比例（22.68%）。因碩、博士研究生培養(yǎng)模式存在較大差異且博士生參與比例高，因此本研究只選取博士生樣本進行統(tǒng)計分析。從學校層次來看，部屬院校數(shù)量多于市屬院校，經濟類和能源類學校居首，占比23.08%。

2.學科背景

原則上有學位授予權的學科均可。但若申請人數(shù)較多，則優(yōu)先從國家級、北京市級重點學科選派。所以進行調研的對象也涉及多個學科。

3.國家分布

所調查的學生中，派往的國家有美國、英國、法國、加拿大、新加坡、德國、瑞士、日本、奧地利、澳大利亞、比利時、俄羅斯、韓國、捷克、挪威、意大利等。其中派往美國的學生在所有國家中占比最大，達到47.5%，說明美國先進的高等教育對中國學生吸引力最大。

表1　研究生參與短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目的問卷構成

表2　北京地區(qū)研究生參與短期中外聯(lián)合培養(yǎng)項目的調差問卷基本信息

（三）自變量與目標實現(xiàn)的相關性分析

相關分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現(xiàn)象探討其相關方向以及相關程度，是研究隨機變量之間相互關系的一種統(tǒng)計方法。我們選用SPSS中Pearson Correlation皮爾森相關系數(shù)（雙側檢驗）法對變量進行相關分析。各變量的相互關系矩陣如表3所示。

由表3可知，學生出國動機與學生科研能力在0.05水平上顯著正相關，與國際學術交流能力在0.001水平上顯著正相關；導師支持與語言能力、科研能力、國際學術交流能力均在0.001水平上顯著正相關；條件保障與科研能力在0.01水平上顯著正相關，與文化理解能力在0.001水平上顯著正相關；考核評價與國際學術交流能力在0.05水平上顯著正相關。

（四）自變量與目標實現(xiàn)的回歸分析

1.自變量與語言能力的回歸分析

我們在相關性分析的基礎上，采用多元線性回歸的方法驗證自變量與因變量的總體表現(xiàn)關系，多元回歸方法可以用來討論多個自變量對一個因變量的影響，找出一個最能代表它們之間關系的數(shù)學表達式，分析共同影響一個因變量的多個自變量中，哪些自變量的影響較大，哪些自變量的影響較小。

表3　各變量間相關性研究

自變量與語言能力的多元回歸分析結果如表4所示：①“導師支持”自變量與因變量“語言能力”的多元相關系數(shù)為0.504，自變量共解釋因變量69.2%的變異量。②自變量的標準回歸化系數(shù)為正數(shù)，說明自變量對因變量的影響是正向的。③在五個自變量中，僅有“導師支持”的回歸系數(shù)為顯著水平，說明“導師支持”與學生語言能力有顯著影響，其余變量不能作為影響變量。

表4　自變量與語言能力的多元回歸分析結果

2.自變量與科研能力的回歸分析

自變量與科研能力的回歸分析結果如表5所示：①“導師支持”自變量與因變量“科研能力”的多元相關系數(shù)為0.510，自變量共解釋因變量56.1%的變異量。②自變量的標準回歸化系數(shù)為正數(shù)，說明自變量對因變量的影響是正向的。③在五個自變量中，僅有“導師支持”的回歸系數(shù)為顯著水平，說明“導師支持”與學生科研能力有顯著影響，其余變量不能作為影響變量。

3.自變量與文化理解能力的回歸分析

自變量與文化理解能力的回歸分析結果如表6所示：①“條件保障”自變量與因變量“文化理解能力”的多元相關系數(shù)為0.753，自變量共解釋因變量66.4%的變異量。②自變量的標準回歸化系數(shù)為正數(shù)，說明自變量對因變量的影響是正向的。③在五個自變量中，僅有“條件保障”的回歸系數(shù)為顯著水平，說明“條件保障”與學生文化理解能力有顯著影響，其余變量不能作為影響變量。

表5　自變量與科研能力的回歸分析結果

表6　自變量與文化理解能力的回歸分析結果

4.自變量與國際學術交流能力的回歸分析

自變量與國際學術交流能力的回歸分析如表7所示：①“導師支持”、“考核評價”、“出國動機”自變量與因變量“國際學術交流能力”的多元相關系數(shù)為0.598，自變量共解釋因變量35.7%的變異量。②自變量的標準回歸化系數(shù)為正數(shù)，說明自變量對因變量的影響是正向的。③在五個自變量中，“導師支持”、“考核評價”、“出國動機”的回歸系數(shù)為顯著水平，說明“導師支持”、“考核評價”、“出國動機”與學生國際學術交流能力有顯著影響，其余變量不能作為影響變量。

表7　自變量與國際學術交流能力的回歸分析結果

（五）研究結論

通過描述性分析、訪談及回歸分析，得出結論如下：

1.描述性分析和教師訪談方面

（1）對短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目的實施情況的分析，使得學校在了解此項目基本實施效果的同時，可激勵學校不斷改進教育管理的理論和方法。

（2）學校實施短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目，實質上是通過學生來溝通學校與外界的聯(lián)系，使學校不斷地提升國際影響力和整體實力。

（3）國內外導師共同培養(yǎng)學生，可以加強彼此間的交流和溝通，開展學術交流與合作，利于導師個人成長和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元回歸分析方面

（1）“出國動機”對“國際學術交流能力”影響較大。學生是否自愿出國，影響學生在國外學習生活的主動性。調研中發(fā)現(xiàn)，自愿出國的學生由于有明確的出國任務、科研目標、學習計劃，在國外就會主動地參與課程學習、學術研討和學術會議，與國內外導師聯(lián)系也較為頻繁，進而提升國際學術交流水平；非自愿（家長意愿、隨大流）出國的學生在外以“游學”為主，把較多時間放在母校任務的安排上，忙于撰寫各種報告，較少參與學術交流活動，收獲相對較少。

（2）“導師支持”對“語言能力”、“科研能力”、“國際學術交流能力”影響較大。導師支持體現(xiàn)了導師對學生出國留學的態(tài)度。調研發(fā)現(xiàn)：對學生出國持支持態(tài)度的導師，會有意識地加強學生外語能力的訓練和提升，使學生出國后以最短的時間適應國外生活；會更加積極主動地與國外導師聯(lián)系，共同指導學生，使學生在既有科研基礎上，獲得更多的研究方法和研究數(shù)據(jù)，提升科研水平；會樂意與國外導師溝通交流，邀請對方到國內訪學、講座等，為學生創(chuàng)造更多的與國外導師交流、參與國際學術研討會的機會，提升國際學術交流水平。

（3）“條件保障”對“文化理解能力”影響較大。學校有較為完善的規(guī)章制度、管理辦法和經費支持，為學生融入國外生活提供了有利的保障和支持，利于學生在與不同背景學生交流中，提升對各國文化的理解和包容，提升國際化意識。

（4）“考核評價”對“國際學術交流能力”影響較大。學校對留學生一般都有明確的科研要求、總結報告等。學生在國外導師指導下進行與畢業(yè)生論文有一定相關性的研究或資料整理，總結的學習心得體會等，這些都為校友留學、與導師建立良好關系提供有利契機。

二、研究生短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目的經驗及不足

實施短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目雖取得一系列成效，但也仍存部分問題，具體體現(xiàn)在以下三點：

1.學校有較為完善的項目管理機制，但仍屬“粗放型”管理

國內外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目的順利運行需要科學的管理。調查發(fā)現(xiàn)，各校均成立了工作小組，保證了該項目的順利實施；學校對出國學生都給予部分經費資助，且要求歸國學生提交學習報告。但通過學生的反饋可知：學校對參與此項目的國內導師無任何獎勵機制，出現(xiàn)“導師科研繁重，不愿意甚至不同意學生留學”的情況；出國前學校并未對學生進行語言培訓，學生很難在短時間內融入國外生活；留學期間，國內導師以郵件或電話形式對學生進行指導，基本無機會看望留學生；學校要求學生提交調研報告、學習心得、科研成果，但較少對學生提交的材料給予評價，更未要求學生提交國外導師意見，不利于學?？陀^了解學生在外的整體學習、生活情況。

2.國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目利于導師提升科研水平和指導學生水平，但導師支持有待提高

學生留學期間，由國內外導師共同指導，能促成導師間的學術交流和科研合作，同時能提高國內導師的論文指導能力。但受部分導師科研項目多、需要科研助手多與“被派去學生”多為綜合素質較好的學生的矛盾制約，加之此項目缺乏對國內導師的相應激勵機制，導致導師在“派出學生”問題上積極性不夠，表現(xiàn)為不愿派出或對派出學生極少給予經費支持[4]。

3.學生基本達到了項目目標要求，但綜合能力有待提升

學生留學期間，能較好地完成作業(yè)、所從事的研究與論文也有一定相關性，通過此項目學生的外語水平得到不同程度的提升；增長了知識、開闊了視野，學生通過參加講座或者學術會議能了解學科發(fā)展前沿；在國外導師的指導下進行論文的寫作和研究，學習到許多新的研究方法[5]，基本上達到了此項目對研究生提出的目標要求。但通過學生反饋可知：學生難以在較短的時間內適應國外的上課模式，在外課堂參與度較低，參與國際學術會議的機會有限，學生發(fā)表的論文較少，參與導師項目和進行學術研究時間有限，導致學生無法最大限度地提升綜合能力。

三、完善短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目的建議

第一，優(yōu)化選拔機制。研究發(fā)現(xiàn)，研究生申請短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)一般需具備外語水平、國外導師接收函、科研計劃、國內學習成績等硬性指標，這些指標雖然具體量化，但是很難從根本上反映出學生的科研實力。建議在以后的選拔中，探索國家、地方政府及學校的重大項目與研究生國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目相結合的選拔模式，使參與重大項目的研究生有更多機會走出去了解前沿知識，提高項目實施的針對性，切實提高學生科研能力。

第二，探索短期項目與長期項目相結合的國際化人才培養(yǎng)模式。短期國內外聯(lián)合培養(yǎng)項目因留學時間有限，學生很難在較短時間內提升綜合能力。學?？商剿鞫唐诤烷L期相結合的國際化人才培養(yǎng)模式，以游學為主的學生建議申請短期聯(lián)合培養(yǎng)項目，以科研為主的學生建議申請長期聯(lián)合培養(yǎng)項目，針對不同的動機開發(fā)不同的項目，既可以滿足不同學生群體的訴求，又能最大限度發(fā)揮長短期項目各自的優(yōu)勢，擴大學生的受益面，從根本上提高學生的國際化參與度。

第三，立足經濟全球化和教育國際化視角，切實提高學校的國際影響力。學生作為中外導師和學校聯(lián)系的橋梁，要抓住國家實施開放戰(zhàn)略的機遇，充分利用在外學習機會，創(chuàng)造更多的導師間、校際間交流合作的機會，促成國內外導師科研合作、短期訪學、校友出國等。只有建立國內外導師之間科研合作的長效機制，才能夠吸引和讓導師推薦更多學生參與此類項目，并為母校國際化發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件，提升母校知名度。

第四，完善評價考核體系，切實提高研究生培養(yǎng)質量。學生是項目的主要參與者，學生的體驗直接影響項目的長效運行。建議加強對出國學生語言的嚴格要求和培訓，提升學生融入國外生活學習的能力；建立留學學生的通訊簿、聯(lián)系群等，實時關注并跟進學生在外的生活學習情況；建立從選拔、派出、在外學習、歸國等各環(huán)節(jié)的考核體系，對學生進行全面綜合評價，真正培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，創(chuàng)造一批具有國際影響力的科研成果，提高研究生培養(yǎng)質量，切實踐行科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。

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（責任編輯趙清華）

基金項目：國家自然科學基金項目“基于‘投入—產出’的專業(yè)學位質量評

DOI：10.16750/j.adge.2016.02.013

作者簡介：初旭新，北京工業(yè)大學研究生院學位辦公室主任，助理研究員，北京100124；李娟，北京工業(yè)大學經管學院黨委書記，研究員，北京100124；宗剛，北京工業(yè)大學經管學院，教授，北京100124。