侯志軍　何文軍　王正元

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導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生知識共享及創(chuàng)新的影響研究

侯志軍何文軍王正元

摘要：通過782份有效問卷，調(diào)查了研究生導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生知識共享及創(chuàng)新的影響。研究發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)科類型存在著不同的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格和知識共享及創(chuàng)新特征，理工科研究生較多感受到控制型導(dǎo)師指導(dǎo)，而文科研究生較多感受到支持型導(dǎo)師指導(dǎo)；不同的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生專業(yè)認(rèn)同、知識共享及創(chuàng)新的影響方式不同，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更能有效預(yù)測研究生知識共享及創(chuàng)新，而控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格則是更多地通過影響研究生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)而影響知識共享及創(chuàng)新。認(rèn)為高校應(yīng)該從導(dǎo)師指導(dǎo)、研究生專業(yè)認(rèn)同及知識共享等三個(gè)方面來加強(qiáng)和改進(jìn)研究生教育。

關(guān)鍵詞：研究生知識共享；導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格；研究生專業(yè)認(rèn)同；研究生教育

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。培養(yǎng)和形成研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識、思維和能力，是研究生教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在影響研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為的眾多因素中，導(dǎo)師指導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用。然而，導(dǎo)師指導(dǎo)影響研究生創(chuàng)新能力形成及提升的內(nèi)在機(jī)理，現(xiàn)有研究還鮮有涉及。研究生的創(chuàng)新能力與知識共享行為緊密相關(guān)，大量研究證實(shí)知識共享行為是提升組織創(chuàng)新能力和個(gè)人創(chuàng)造力，促進(jìn)組織和個(gè)人創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)[1-3]，知識共享作為影響研究生創(chuàng)新成果產(chǎn)出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提升具有重要的推動和促進(jìn)作用[4]57。因此，深入研究導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生知識共享行為的影響，能夠在一定程度上揭示研究生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，并為促進(jìn)研究生知識共享進(jìn)而提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提出科學(xué)合理的對策建議。

一、理論基礎(chǔ)及研究假設(shè)

在對知識共享行為（knowledge sharing behavior）、導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格（mentor guiding style）、研究生專業(yè)認(rèn)同（graduatemajor identity）等相關(guān)概念進(jìn)行理論回顧的基礎(chǔ)上，選取了10位導(dǎo)師及不同學(xué)科專業(yè)、年級、性別的30位研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談發(fā)現(xiàn)：一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)既影響著師生之間以及研究生和其他創(chuàng)新主體間的知識共享行為，又影響著研究生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)新主動性，進(jìn)而促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力提升；另一方面，研究生自身的專業(yè)認(rèn)同程度也影響著知識共享行為，進(jìn)而影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新績效。在此基礎(chǔ)上，本研究初步提出了導(dǎo)師指導(dǎo)通過研究生專業(yè)認(rèn)同及知識共享進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力提升的概念框架，如圖1所示。

圖1　導(dǎo)師指導(dǎo)通過研究生專業(yè)認(rèn)同及知識共享促進(jìn)創(chuàng)新能力提升的概念框架

導(dǎo)師指導(dǎo)是影響研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是指在研究生教育過程中，導(dǎo)師對研究生在教育活動開展過程中學(xué)業(yè)方面和心理方面的指導(dǎo)行為特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)理念、指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式及指導(dǎo)效果等維度。結(jié)合王茜、古繼寶對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的相關(guān)研究[5，6]，本研究團(tuán)隊(duì)對來自不同高校的碩士研究生進(jìn)行了導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的相關(guān)訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行了質(zhì)性歸納。整體上看，導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格可以概括為控制型和支持型兩種指導(dǎo)風(fēng)格。控制型指導(dǎo)風(fēng)格表現(xiàn)為在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師重視對研究項(xiàng)目及計(jì)劃的總體控制，為研究生制定嚴(yán)格的科研計(jì)劃、進(jìn)度和期限以保證學(xué)術(shù)任務(wù)按時(shí)完成，較為強(qiáng)調(diào)研究生指導(dǎo)過程中的學(xué)術(shù)導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，較多以計(jì)劃、指令、監(jiān)督的方式指導(dǎo)研究生科研工作，多采用高年級研究生協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)低年級為主的指導(dǎo)方式。支持型指導(dǎo)風(fēng)格表現(xiàn)為在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師重視對研究生的知識引導(dǎo)與技能培養(yǎng)，重視研究選題與研究生興趣和能力特征的契合，能夠傾聽研究生學(xué)術(shù)、生活、心理及成長等多方面訴求，較為強(qiáng)調(diào)研究生指導(dǎo)過程中的成長導(dǎo)向與支持導(dǎo)向，較多以支持和討論的方式指導(dǎo)研究生科研工作，多采用構(gòu)建和完善研究生團(tuán)隊(duì)的研究生指導(dǎo)方式。

知識共享有利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提升。研究生知識共享行為指的是在高校場域，研究生與導(dǎo)師之間、研究生與其他創(chuàng)新主體之間的知識相互發(fā)散與吸收、相互交流與學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新的知識分享行為，包含顯性知識發(fā)送、顯性知識吸收和隱性知識傳遞三個(gè)方面。在研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新過程中，顯性知識和隱性知識共享都有利于知識發(fā)現(xiàn)、知識互動、知識融合及學(xué)術(shù)創(chuàng)新。研究者與利益相關(guān)者保持知識互動與共享，有利于獲取組織外部新知識，并通過與自身已有知識的融合，可采用新觀點(diǎn)重新理解已有認(rèn)知圖式，從而推動創(chuàng)新能力發(fā)展[7，8]。個(gè)體通過不斷試誤、反饋和糾錯的溝通過程有選擇地將本身所擁有的知識（內(nèi)隱的或外顯的知識）傳遞給其他的創(chuàng)新個(gè)體或組織，并能使這些知識在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生知識增值、知識創(chuàng)新，這一過程具有互動性、創(chuàng)造性[9，10]。研究生的知識共享是由知識積累、知識轉(zhuǎn)移、知識整合構(gòu)成的知識創(chuàng)新過程，包含著知識、個(gè)體、關(guān)系、組織等四個(gè)影響要素，知識共享對提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力具有重要的推動作用，能夠促進(jìn)研究生形成創(chuàng)新思維，拓展創(chuàng)新途徑，催化創(chuàng)新過程，提高創(chuàng)新績效[4]59。

研究生專業(yè)認(rèn)同與其學(xué)術(shù)創(chuàng)新效果之間存在顯著正相關(guān)[11]。研究生專業(yè)認(rèn)同是基于研究生對該專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成的專業(yè)目標(biāo)認(rèn)同、專業(yè)價(jià)值認(rèn)可、專業(yè)方法明晰、專業(yè)投入積極、專業(yè)行為遵從，進(jìn)而以積極的心態(tài)投入到學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為中去的一種專業(yè)態(tài)度傾向。研究生的專業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)為采取積極的學(xué)業(yè)行為方式，克服學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的各種困難與阻礙，完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)，體現(xiàn)著研究生自身專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在主動性，是影響研究生學(xué)業(yè)投入與科研創(chuàng)新的主要內(nèi)在動因，與研究生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新投入、創(chuàng)新績效緊密相關(guān)。

如前所述，知識共享行為促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升已經(jīng)得到證實(shí)。為此，本研究的重點(diǎn)是研究導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、研究生專業(yè)認(rèn)同和知識共享之間的關(guān)系，故而形成了若干假設(shè)：假設(shè)1：研究生知識共享行為、專業(yè)認(rèn)同及導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格在性別、年級及學(xué)科等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異。假設(shè)2：導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生知識共享行為正相關(guān)；研究生專業(yè)認(rèn)同與知識共享行為正相關(guān)；導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生專業(yè)認(rèn)同正相關(guān)。假設(shè)3：研究生專業(yè)認(rèn)同在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格及知識共享行為之間起到中介作用。

二、研究過程及研究結(jié)果

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取武漢市某高校碩士研究生作為研究對象，總共發(fā)放問卷950份，其中有效回收問卷782份，有效回收率為82.32%。其中男生416人，女生366人；研究生一年級578人，二年級162人，三年級42人；文科144人，理科232人，工科381人，其他25人。本研究團(tuán)隊(duì)首先對現(xiàn)有量表進(jìn)行了修訂。修訂后調(diào)查問卷由三部分構(gòu)成，分別是：①對《導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格問卷》[6]17進(jìn)行了修訂，修訂后問卷的α系數(shù)為0.92，控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格兩個(gè)維度的α系數(shù)依次為0.76 和0.93；②對《研究生知識共享行為問卷》[12]進(jìn)行了修訂，修訂后問卷的α系數(shù)為0.84，顯性知識發(fā)送、顯性知識吸收、隱性知識傳遞三個(gè)維度的α系數(shù)依次為0.82，0.71和0.63；③對《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷》[13]進(jìn)行了修訂，修訂后問卷的α系數(shù)為0.88，專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)投入行為、專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)意志行動四個(gè)維度的α系數(shù)依次為0.81，0.72，0.70和0.60。問卷各項(xiàng)指標(biāo)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，說明該問卷具有較好的信度。

1.研究生知識共享行為、專業(yè)認(rèn)同及導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

（1）比較研究生知識共享行為在性別、年級、學(xué)科類型上的差異，發(fā)現(xiàn)：知識共享行為在性別和年級上沒有呈現(xiàn)出顯著性差異，在學(xué)科類型上則有顯著性差異（p<0.05）。①研究生整體知識共享水平均較高（32.4~32.6），在性別上沒有出現(xiàn)顯著性差異。②研究生知識共享行為在年級上沒有呈現(xiàn)出顯著性差異，這說明，隨著研究生年級升高，知識儲量的增加和提升并不是促進(jìn)知識共享行為的決定性因素。③學(xué)科類型是影響研究生知識共享行為的重要因素，理工科研究生在知識共享行為總分及顯性知識發(fā)送、顯性知識吸收和隱性知識傳遞三個(gè)維度上的得分都要顯著高于文科研究生。這說明，研究生知識共享行為和創(chuàng)新過程與學(xué)科背景顯著相關(guān)。

（2）比較研究生專業(yè)認(rèn)同在性別、年級、學(xué)科類型上的差異，發(fā)現(xiàn)：除專業(yè)價(jià)值觀維度之外，研究生專業(yè)認(rèn)同及其他三個(gè)維度在性別、年級、學(xué)科類型上均沒有顯著性差異，這說明性別、年級和學(xué)科類型不是影響研究生專業(yè)認(rèn)同的主要原因。整體來看，我國研究生招生入學(xué)是研究生個(gè)體自主選擇的結(jié)果，研究生對于報(bào)考專業(yè)具有較大的選擇權(quán)，因此，研究生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和歸屬感具有相對穩(wěn)定性。同時(shí)，在專業(yè)價(jià)值觀維度方面，女性研究生的專業(yè)價(jià)值觀顯著高于男性研究生（p<0.05）；低年級（2013級）研究生的專業(yè)價(jià)值觀顯著高于高年級（2011級）研究生（p<0.05）；文科生的專業(yè)價(jià)值觀顯著高于理科生和工科生（p<0.05）。

（3）比較導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格在性別、年級、學(xué)科類型上的差異，發(fā)現(xiàn)：①不同性別的研究生在感知導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格上存在顯著差異（p<0.05），女性研究生感受到的支持型指導(dǎo)要顯著高于男性研究生。這說明，女性比男性研究生對導(dǎo)師依賴性更強(qiáng)，更加希望獲得導(dǎo)師更多的資源、指導(dǎo)與支持。②不同年級的研究生在感知導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格上不存在顯著性差異。這說明，導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格作為一種相對穩(wěn)定的心理與行為特質(zhì)，在指導(dǎo)研究生的兩年或三年期間具有相對穩(wěn)定性。③導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格在學(xué)科類型上呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05）。理工科研究生較多感知到控制型導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格，而文科研究生較多感知到支持型導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格。這說明，理工科導(dǎo)師注重研究規(guī)范與研究程序，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯與科研范式，因而具有更強(qiáng)的指導(dǎo)力度和更嚴(yán)格的控制力度；對比而言，文科研究生導(dǎo)師較為注重師生間的知識交流、探討與發(fā)散，強(qiáng)調(diào)與研究生知識與心理之間的共享、聯(lián)結(jié)與互動，更加注重隱性知識的轉(zhuǎn)化與吸收。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、研究生專業(yè)認(rèn)同、知識共享行為三者的關(guān)系

導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是影響研究生知識共享行為的重要外在變量，而研究生專業(yè)認(rèn)同是影響研究生知識共享行為的重要內(nèi)生因素。Weiner的歸因理論[14]說明對于個(gè)體行為的影響主要存在著內(nèi)因和外因兩種，而外在因素又往往是通過影響內(nèi)在心理動機(jī)與預(yù)期等對個(gè)體行為發(fā)揮作用。外在的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與內(nèi)在的研究生專業(yè)認(rèn)同之間是否存在著中介作用機(jī)制有待進(jìn)一步明確。本研究對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、研究生專業(yè)認(rèn)同、知識共享行為三者之間進(jìn)行了相關(guān)分析，并對研究生專業(yè)認(rèn)同在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享行為間的中介作用進(jìn)行了檢驗(yàn)。

（1）導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、研究生專業(yè)認(rèn)同、知識共享行為兩兩顯著正相關(guān)。如表1所示：導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生專業(yè)認(rèn)同顯著相關(guān)（r=0.63，p<0.001）；研究生專業(yè)認(rèn)同與知識共享行為顯著相關(guān)（r=0.46，p<0.001）；導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享行為顯著相關(guān)（r=0.65，p< 0.001）。

（2）研究生專業(yè)認(rèn)同在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享行為中起部分中介作用。如圖2、圖3所示，研究發(fā)現(xiàn)：①導(dǎo)師指導(dǎo)一方面直接影響知識共享行為的產(chǎn)生，另一方面通過研究生專業(yè)認(rèn)同的部分中介作用影響知識共享行為；②相比控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格既有利于研究生專業(yè)認(rèn)同（β= 0.63，p＜0.001），又有利于知識共享行為（β=0.54，p＜0.001）；③研究生專業(yè)認(rèn)同在控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享行為之間的中介效應(yīng)（0.124）高于在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享行為之間的中介效應(yīng)（0.078），這說明控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更多的是通過研究生的專業(yè)認(rèn)同影響研究生知識共享行為，而支持型的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更多的是直接影響研究生的知識共享行為。

表1　導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、研究生專業(yè)認(rèn)同、知識共享行為相關(guān)矩陣

圖2　專業(yè)認(rèn)同在控制型指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享行為間的中介作用檢驗(yàn)

圖3　專業(yè)認(rèn)同在支持型指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享行為間的中介作用檢驗(yàn)

三、研究結(jié)論及對策建議

本研究通過實(shí)證研究探索了導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、研究生專業(yè)認(rèn)同對知識共享及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的影響，通過對782份有效問卷的研究分析，有如下發(fā)現(xiàn)：

第一，研究結(jié)果部分證實(shí)了假設(shè)1。①研究生知識共享行為在性別及年級上沒有呈現(xiàn)出顯著性差異，但在學(xué)科類型上，理工科研究生在知識共享行為及其三個(gè)維度上顯著高于文科研究生；②除了專業(yè)價(jià)值觀在性別、年級和學(xué)科類型上存在顯著差異外，研究生專業(yè)認(rèn)同及其他三個(gè)維度在性別、年級、學(xué)科類型上均沒有顯著性差異；③不同性別的研究生在感知導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格上存在顯著差異，女性研究生更多感受到支持型指導(dǎo)風(fēng)格；不同年級研究生在感知導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)沒有出現(xiàn)明顯差異；理工科研究生較多感受到控制型導(dǎo)師指導(dǎo)，而文科研究生較多感受到支持型導(dǎo)師指導(dǎo)。

第二，研究結(jié)果證實(shí)了假設(shè)2。①導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、研究生專業(yè)認(rèn)同、知識共享行為之間兩兩顯著正相關(guān)；②相比控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更能有效預(yù)測研究生的知識共享行為。

第三，研究結(jié)果證實(shí)了假設(shè)3。研究生專業(yè)認(rèn)同在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格和知識共享行為中起部分中介作用。①導(dǎo)師指導(dǎo)一方面直接影響知識共享行為的產(chǎn)生，另一方面通過研究生專業(yè)認(rèn)同的部分中介作用影響知識共享行為；②控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更多的是通過研究生的專業(yè)認(rèn)同影響知識共享行為，而支持型的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更多的是直接影響知識共享行為。

研究結(jié)果證實(shí)，研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新績效與導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性、研究生自身學(xué)術(shù)創(chuàng)新的主動性緊密相關(guān)。從研究生而言，研究生自身的專業(yè)認(rèn)同程度影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新投入程度和知識共享行為，進(jìn)而影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新績效；從導(dǎo)師而言，一方面有效的導(dǎo)師指導(dǎo)直接促進(jìn)了導(dǎo)師與研究生之間以及研究生和其他創(chuàng)新主體間的知識共享行為，另一方面導(dǎo)師的示范效應(yīng)和有效指導(dǎo)深刻影響著研究生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)新主動性，這兩方面共同作用從而推動了研究生創(chuàng)新能力的提升。

本研究中，非常有價(jià)值的研究發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是不同的學(xué)科類型對于不同的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格和知識共享及創(chuàng)新會帶來不同的影響，理工科研究生較多感受到控制型導(dǎo)師指導(dǎo)，而文科研究生較多感受到支持型導(dǎo)師指導(dǎo)；二是不同的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生專業(yè)認(rèn)同、知識共享及創(chuàng)新的影響方式不同，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更能有效預(yù)測研究生知識共享行為及創(chuàng)新，而控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更多的則是通過影響研究生內(nèi)在的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)而影響知識共享行為及創(chuàng)新。

總體來看，高校應(yīng)該從導(dǎo)師指導(dǎo)、研究生專業(yè)認(rèn)同及知識共享等三個(gè)方面來加強(qiáng)和改進(jìn)研究生教育，具體對策和建議如下：

1.提高導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性和針對性

導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生專業(yè)認(rèn)同和知識共享行為起著至關(guān)重要的作用。在研究生教育過程中，要充分重視和發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)研究生知識共享行為：①把握研究生特征及心智發(fā)展水平是發(fā)揮導(dǎo)師有效指導(dǎo)的前提。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校研究生群體呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式等各方面的多樣化特征。導(dǎo)師在與研究生的學(xué)術(shù)溝通和日常接觸中，應(yīng)注意關(guān)注研究生的現(xiàn)有學(xué)術(shù)水平和科研經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)研究生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；關(guān)注研究生的思想行為和個(gè)性特征，找準(zhǔn)研究生成長的經(jīng)驗(yàn)特征及心理特征。②因材施教是發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用的關(guān)鍵。研究結(jié)果表明：支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格都有利于研究生的知識共享，究竟采取何種指導(dǎo)風(fēng)格主要是根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)以及研究生個(gè)體實(shí)際情況和特點(diǎn)來決定。對于專業(yè)認(rèn)同度高、個(gè)人主動性強(qiáng)的研究生，導(dǎo)師應(yīng)給予更多的自主權(quán)，發(fā)揮其個(gè)人能動性；而對于專業(yè)認(rèn)同度較低、習(xí)慣于接受導(dǎo)師指派的學(xué)生，導(dǎo)師需要加強(qiáng)管控，監(jiān)督并審查其科研進(jìn)度和成效。③完善研究生反饋系統(tǒng)是發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)有效作用的保障。導(dǎo)師指導(dǎo)要避免成為導(dǎo)師單方面的知識傳遞，要高度重視研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)效果的主觀評價(jià)和反饋，注重運(yùn)用多種方式調(diào)動研究生融入學(xué)術(shù)氛圍，在討論、對話、互動中推進(jìn)導(dǎo)師有效指導(dǎo)。

2.強(qiáng)化研究生專業(yè)認(rèn)同和自我效能感

研究發(fā)現(xiàn)，研究生的專業(yè)認(rèn)同對知識共享行為的影響既通過獨(dú)立作用預(yù)測，又通過中介作用預(yù)測。這說明，一方面，研究生專業(yè)認(rèn)同能夠直接促進(jìn)知識共享與學(xué)術(shù)創(chuàng)新，另一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)能夠強(qiáng)化研究生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)而影響知識共享行為。因此，強(qiáng)化研究生專業(yè)認(rèn)同始終是導(dǎo)師指導(dǎo)和研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新過程中的重要環(huán)節(jié)：①重視研究生對所選課題的認(rèn)同感。在訪談中發(fā)現(xiàn)，在研究生中一定程度上存在著對所學(xué)專業(yè)非常認(rèn)同但對自己所從事的研究課題不認(rèn)同的現(xiàn)象。導(dǎo)師與研究生都應(yīng)著力挖掘所選課題的意義和價(jià)值，確立研究的共同愿景，促進(jìn)研究生與本領(lǐng)域高水平學(xué)者的對話交流，推動研究生選擇更為適合的選題，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升研究生的研究選題認(rèn)同效果。②培養(yǎng)研究生的專業(yè)價(jià)值感和專業(yè)歸屬感，增強(qiáng)研究生的專業(yè)—職業(yè)—事業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理能力，以多種途徑促進(jìn)研究生形成對本專業(yè)的認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感，提升研究生的專業(yè)效能感。學(xué)校和導(dǎo)師都應(yīng)該不斷提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平，積極提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，特別要積極推動研究生參加學(xué)術(shù)會議、參與國際交流、撰寫學(xué)術(shù)論文、豐富學(xué)術(shù)經(jīng)歷，進(jìn)一步增強(qiáng)研究生的學(xué)業(yè)自信、學(xué)術(shù)自信和學(xué)者自信，提高研究生的學(xué)術(shù)自我效能感。

3.創(chuàng)建有利于知識共享的學(xué)術(shù)環(huán)境

知識共享過程中包含著知識特征、共享個(gè)體、雙方關(guān)系、組織背景等四個(gè)要素。理工科和文科不同的知識背景和學(xué)科范式帶來了導(dǎo)師指導(dǎo)及知識共享行為的不同，研究生不同的組織及個(gè)體特征影響了知識共享及學(xué)術(shù)創(chuàng)新效果，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系以及學(xué)校學(xué)術(shù)創(chuàng)新的制度氛圍影響了知識共享的深度和高度。因此，高校要著力構(gòu)建有利于研究生知識共享的環(huán)境和制度：①構(gòu)建有利于交叉共享的知識聯(lián)結(jié)平臺。推進(jìn)跨學(xué)科、多學(xué)科、交叉學(xué)科研究有利于不同學(xué)科、領(lǐng)域、視角和方法的知識融合交匯，更有利于促進(jìn)隱性知識顯性化和顯性知識傳遞與吸收，從而更加有利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。構(gòu)建由跨學(xué)科、多學(xué)科、校內(nèi)外、產(chǎn)學(xué)研等各種橫向、縱向和交叉知識途徑構(gòu)成的知識共享與協(xié)同創(chuàng)新的聯(lián)結(jié)平臺，強(qiáng)化研究生教育過程中的學(xué)習(xí)及研究支持資源體系建設(shè)，顯得尤為重要。②完善知識共享激勵保障機(jī)制。高校要形成完善統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)及創(chuàng)新支持制度，實(shí)現(xiàn)對知識貢獻(xiàn)及學(xué)術(shù)成果的科學(xué)認(rèn)定，切實(shí)保障研究生和導(dǎo)師各自的學(xué)術(shù)權(quán)益，強(qiáng)化導(dǎo)師和研究生對知識共享的責(zé)任和義務(wù)，尤其要實(shí)現(xiàn)在研究生教育管理制度及導(dǎo)師評價(jià)制度中對導(dǎo)師和研究生共同學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的對接及認(rèn)可，營造充滿活力、務(wù)實(shí)高效的知識共享及學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍。

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（責(zé)任編輯周玉清）

基金項(xiàng)目：湖北省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——大學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新教育研究中心2015年度科研開放基金重點(diǎn)項(xiàng)目“研究生就讀期望差異及其影響研究”（編號：DXS20150002）

DOI：10.16750/j.adge.2016.02.012

作者簡介：侯志軍，中國地質(zhì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記，教授，武漢430074；何文軍，中國地質(zhì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究所碩士研究生，武漢430074；王正元，中國地質(zhì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究所碩士研究生，武漢430074。