林麗君

(山東廣播電視大學(xué)，山東　濟(jì)南　250014)

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大學(xué)語文的無用之用及其實(shí)現(xiàn)途徑

林麗君

(山東廣播電視大學(xué)，山東濟(jì)南250014)

摘要：在當(dāng)前的高等教育中，大學(xué)語文邊緣化已是不爭的事實(shí)。但無用之用乃為大用，大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、人文精神以及閱讀能力等方面有著不可替代的作用，社會各界、教育教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，采取措施，重視大學(xué)語文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文； 無用之用； 人文精神； 閱讀習(xí)慣

在當(dāng)前的高等教育中，大學(xué)語文處于一種非常尷尬的地位，有觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育階段大學(xué)語文已經(jīng)無用，不如開設(shè)功利性更強(qiáng)的課程取代它；或是可以保留它，但要增加大學(xué)語文的功利性。有些學(xué)校即使開了這門課，在師資、課時(shí)安排、開設(shè)學(xué)時(shí)等方面也沒有給予足夠的重視。所以教師教得沒勁、學(xué)生學(xué)得乏味，大學(xué)語文的邊緣化已成為不爭的事實(shí)。那么，大學(xué)語文在當(dāng)下的社會中到底還有沒有用？其用何在？如何才能走出邊緣化的境地呢？

一、大學(xué)語文的無用之用

(一)語文學(xué)習(xí)是提升語言表達(dá)、讀寫水平的必由之路

語文的工具性從來都是不容置疑的，它不僅僅是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦凶钪匾慕浑H工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。沒有語言的學(xué)習(xí)，沒有通過語文學(xué)習(xí)而培養(yǎng)起來的聽、說、讀、寫能力，可以說在日常的生活和工作中人們將寸步難行。葉圣陶在《作文要道》中說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”世界著名的社會預(yù)測學(xué)家、《大趨勢：改變我們生活的十個(gè)方向》的作者約翰·奈斯比特在該書中指出，在由工業(yè)社會向信息社會過渡的進(jìn)程中，人類應(yīng)具備的五個(gè)重點(diǎn)技能之一就是：“在這個(gè)文字密集的社會里，我們比以往任何時(shí)候都更需要具備最基本的讀寫技能?！币恢币詠沓诌@種觀點(diǎn)的不乏其人，尤其最近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、電腦的普及，人們對提高母語教育的呼聲也越來越高。而從近幾年央視到地方電視臺紛紛舉辦的漢字聽寫大會、成語知識、中國詩詞知識等比賽節(jié)目，也正是對這種呼聲的踐行，由此可見語文學(xué)習(xí)的重要性與緊迫性。

當(dāng)前，人們語文水平的普遍下降也是有目共睹的。僅就在校大學(xué)生來說，普遍存在著語文水平低下的現(xiàn)象：口語表達(dá)能力差，張嘴不能說；書面表達(dá)能力差，提筆不能寫。學(xué)生掌握的漢語詞匯量少，語言表達(dá)經(jīng)常詞不達(dá)意，即使寫篇?？扑降?000字的畢業(yè)論文，其謀篇布局、邏輯思維以及語言表達(dá)能力普遍不能令人滿意。而且，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的到來、電腦的普及，提筆不能寫的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生文章中錯(cuò)別字較多，書寫水平差。因此，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)已是刻不容緩的任務(wù)。有鑒于此，2014年教育部出臺的高考改革方案中就提到：“在2016年之前，高考英語分值逐年降低：2015年，英語120分，相應(yīng)的，語文將提高到180分；2016年，英語100分(會考)，語文提高到200分?！睆闹畜w現(xiàn)出國家對語文教育的高度重視，從另一個(gè)側(cè)面也反映出當(dāng)前語文教育存在問題的嚴(yán)重性。

(二)大學(xué)語文是進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的主要載體

大學(xué)語文承載著人文精神培養(yǎng)的重任，這是毋庸置疑的，而人文精神的欠缺也是當(dāng)下社會所公認(rèn)的。盡管人文精神的內(nèi)涵在不同國家、不同歷史時(shí)期有不盡相同的闡釋，但不可否認(rèn)的它都包含以下基本內(nèi)容：首先是以人為本的思想，其次是對道德的追求和完善，再次是強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，最后是追求真理，真理面前人人平等的精神。

但在當(dāng)前的社會中，社會功利性過重，心浮氣躁，使這種人文精神遭受到一定程度的破壞，反映在高等教育領(lǐng)域就是重物質(zhì)輕精神、重科技輕人文等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。如在目前的高等教育中，人們更注重的是實(shí)用專業(yè)的教育教學(xué)，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)與課程時(shí)無不注重實(shí)用性，學(xué)生畢業(yè)后用得著的專業(yè)與課程就重點(diǎn)對待，認(rèn)為用不著的專業(yè)和課程則少開甚至不開課，學(xué)生學(xué)習(xí)也本著實(shí)用主義原則學(xué)習(xí)。而社會招聘中，用人單位也奉行來了就能用的實(shí)用主義原則，也成為高等院校設(shè)置專業(yè)和課程的風(fēng)向標(biāo)，就業(yè)率高的專業(yè)、就業(yè)用得上的課程就開，反之則少開或不開。這種觀念下教育出來的學(xué)生往往世界觀、價(jià)值觀不健全，情感冷漠，道德缺失，人格難以健全。最近幾年發(fā)生的一系列校園殺人案、抑郁癥自殺事件等，都是這種教育或直接或間接的體現(xiàn)。人們在扼腕之余，也開始深切反思人文教育缺失的弊端。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會早在1972年就曾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“學(xué)校過多地強(qiáng)調(diào)知識的傳授和學(xué)生單方面的努力，使學(xué)校教育忽視了教人如何在社會中生活、熱愛生活并從事工作的基本職責(zé)”，這也在一定程度上揭示出人文教育的重要性，大學(xué)語文正是人文精神的最好載體?？v觀古今中外歷史上有成就的科學(xué)家，在他們的知識結(jié)構(gòu)中，無一不是將人文科學(xué)與自然科學(xué)融為一體的，如牛頓、柏拉圖、笛卡爾、康德爾等，再到中國的沈括、李時(shí)珍、華羅庚、茅以升等無不如此。沒有人文知識的積淀，一個(gè)人即使在學(xué)術(shù)、技術(shù)領(lǐng)域有所成就，但要想成為大家也是不可能的。南方科技大學(xué)校長朱清時(shí)說，“近30年來，中國的大學(xué)沒有培養(yǎng)出優(yōu)秀人才來?！爆F(xiàn)在的大學(xué)都是以給學(xué)生輸送知識為主。這無疑是指當(dāng)前高等教育片面輸送知識的缺陷，而大學(xué)語文正可以彌補(bǔ)這種缺陷。大學(xué)語文選取的篇目均是古今中外的文學(xué)名篇，不僅沉淀了極其豐富的人文精神，而且蘊(yùn)含了一代又一代優(yōu)秀作家對自然、人生、社會等最深切、生動的感受與領(lǐng)悟，并因其精煉優(yōu)美的文字而深具感染力，最容易潛移默化地影響人們的精神世界，在學(xué)校教育中，這種育人功能是其他課程無法替代的。

(三)大學(xué)語文是全民閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑

高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，歐陽修也說：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”(《歐陽文忠公文集》)。一個(gè)人養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，將一生受用無窮；一個(gè)民族養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這個(gè)民族就會充滿智慧和希望。國民閱讀能力的高低，決定著國民的基本素質(zhì)，標(biāo)志著一個(gè)國家社會發(fā)展的文明程度，直接關(guān)系到國家文化軟實(shí)力和核心競爭力的強(qiáng)弱。2016年3月，在剛剛召開的十二屆全國人大第四次會議上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提到：“倡導(dǎo)全民閱讀，普及科學(xué)知識，提高國民素質(zhì)和社會文明程度”，這是全民閱讀連續(xù)三年寫入政府報(bào)告，凸顯出我國全民閱讀不可動搖的國家戰(zhàn)略地位。李克強(qiáng)總理在2015年十二屆全國人大三次會議閉幕后答記者問時(shí)就曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在我們國家民眾的閱讀量還不到有些國家人均的十分之一”，這種狀況已到了讓總理為之擔(dān)憂的地步。的確，目前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，物質(zhì)豐富，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，但人們的閱讀量卻沒有相應(yīng)的提高，影響了精神文明的進(jìn)程，妨礙了國民素質(zhì)的提升，與我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

大學(xué)語文無疑是培養(yǎng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑，北京大學(xué)教育研究所所長溫儒敏說過：“引導(dǎo)多讀書，是大學(xué)語文的定位，也是這門課的基本功能”。目前我國大學(xué)招生的擴(kuò)大，使大多數(shù)人上大學(xué)成了現(xiàn)實(shí)，因此大學(xué)生閱讀能力的高低在一定程度上決定了國民閱讀能力的高低，所以在大學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。對于理工科學(xué)生而言，在大學(xué)的各種課程的學(xué)習(xí)中，恐怕只有大學(xué)語文是他們能涉及到人文類課程的唯一機(jī)會。大學(xué)語文中豐富的人文知識，可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識面，讓他們從文學(xué)、哲學(xué)、歷史等多方面吸取人類文明營養(yǎng)，深入領(lǐng)會語文中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想的奇妙，文學(xué)色彩的豐富，語言表達(dá)的精彩，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，一旦養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣，將令他們受益終生。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

盡管大學(xué)語文有著不容忽視的重要作用，但在高校教育教學(xué)中邊緣化已是不爭的事實(shí)。

(一)相關(guān)部門對大學(xué)語文的不重視

目前我國高等院校專業(yè)及課程的設(shè)置，大多是以社會需求為依據(jù)的，大學(xué)語文的邊緣化跟這種機(jī)制密切相關(guān)。但其根本原因并不完全在學(xué)校，社會各方面都有責(zé)任。

首先，社會評價(jià)機(jī)制不重視語文。隨著社會就業(yè)壓力的不斷加大，大學(xué)生從一入學(xué)就要考慮就業(yè)問題。就業(yè)需要的專業(yè)和課程就重視，就業(yè)用不上的就應(yīng)付。而社會各企事業(yè)單位在招聘新員工時(shí)更重視的是大學(xué)生手中的證書，計(jì)算機(jī)、英語、會計(jì)等專業(yè)證書倍受追捧，從沒有哪家單位對漢語文學(xué)知識有什么要求，從而在高等院校中學(xué)生們對考計(jì)算機(jī)、英語、會計(jì)等證書格外重視。尤其英語，國際上沒有哪個(gè)國家對它的重視程度像我國這樣高，不僅就業(yè)要看英語證書，就業(yè)后的晉級、本科之后的考研考博，英語更是起決定性的作用。在這種考評機(jī)制指導(dǎo)下，全社會、高等院校、大學(xué)生本人都對英語異乎尋常地重視，而對于自己的母語漢語言文化的學(xué)習(xí)則因其在就業(yè)、晉級等方面的無用而格外輕視。

其次，相關(guān)部門對大學(xué)語文不夠重視。盡管20世紀(jì)70年代末在國家教委的推動下，各高等院校又重新開設(shè)了大學(xué)語文課程，但并沒有進(jìn)一步明確規(guī)定大學(xué)語文在高等院校中的地位、師資要求、具體學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，使大學(xué)語文的開設(shè)呈現(xiàn)出較大的隨意性：有的開成必修課，有的開成選修課；有開兩學(xué)期的，也有開一學(xué)期的；課時(shí)的多寡也是隨意而為，多數(shù)僅開一學(xué)期，一周只有兩節(jié)課。對其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，則沒有像英語那樣設(shè)置統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。

再次，高等院校、大學(xué)教師及學(xué)生不重視。對于大學(xué)語文課的開設(shè)，由于沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)的限制，所以各高等院校比較隨意，課時(shí)降至最少，甚至其他課程課時(shí)緊張時(shí)可以隨意擠占大學(xué)語文課時(shí)；相應(yīng)的師資力量也不盡如人意，幾乎沒有專職的大學(xué)語文教師，致使其專業(yè)性不強(qiáng)，大學(xué)語文課堂甚至成了年輕教師積累課堂經(jīng)驗(yàn)的場所和其他中文教師增加工作量的途徑。大學(xué)語文教師很難申請到課題，也很難籍此晉升職稱，因此各高等院校中的大學(xué)語文教師也就失去了教學(xué)的積極性。大學(xué)生對這門課程的態(tài)度也是可學(xué)可不學(xué)，隨便應(yīng)付了事。

(二)對大學(xué)語文目標(biāo)定位不明確

從各時(shí)期學(xué)界對大學(xué)語文的目標(biāo)定位來看，都存在著籠統(tǒng)、寬泛、不斷變化的特點(diǎn)。有的主張重視人文教育；有的則強(qiáng)調(diào)其工具性，應(yīng)重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)；有的還認(rèn)為應(yīng)在高中語文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；還有人強(qiáng)調(diào)德育教育，眾說紛紜，莫衷一是。而近幾年隨著功利性要求的加強(qiáng)，各高校的大學(xué)語文課程在不增加課時(shí)量的情況下，又增加了應(yīng)用文寫作，使本就課時(shí)不多的大學(xué)語文課程支離破碎，任何內(nèi)容的講解都成了蜻蜓點(diǎn)水。不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生因其拼盤式的課程內(nèi)容而失去了學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教材編寫隨意性較大

一門課程教學(xué)質(zhì)量的高低也取決于教材質(zhì)量的優(yōu)劣，目前各高等院校中的大學(xué)語文教材版本太多，自1978年我國高等院校重新開設(shè)此課程以來，大學(xué)語文教材層出不窮，多如牛毛，任何高等院校不管資質(zhì)如何都可編寫大學(xué)語文教材。上網(wǎng)一查，各種版本的大學(xué)語文教材令人眼花繚亂，無所適從。但細(xì)看其目錄，內(nèi)容都沒有質(zhì)的變化。從教材編寫如此隨意性中，也可以看出大學(xué)語文課程的不受重視程度。

(四)大學(xué)語文與中學(xué)語文缺乏梯度

大學(xué)語文應(yīng)該是中學(xué)語文的超越，在選文篇目上、教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)方法上，都應(yīng)比中學(xué)語文有更高的要求。但從目前的大學(xué)語文來看，盡管教材版本眾多，但與中學(xué)語文教材選文重復(fù)過多，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不明晰使得大學(xué)語文教學(xué)方法、教學(xué)目的也在重復(fù)，沒有遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律，致使大學(xué)語文難以與中學(xué)語文形成梯度，讓師生均失去新穎感，少了教與學(xué)的熱情。

(五)教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

目前高等院校大學(xué)語文教學(xué)方法單一，主要以教師講解為主，多數(shù)時(shí)候是在滿堂灌。學(xué)生多為被動接受、被動學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有主動理解課文、賞析課文的機(jī)會，失去了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的興趣，不利于他們發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且，大學(xué)語文課只注重課堂教學(xué)，注重圍繞教材教學(xué)，不能給學(xué)生開拓更廣闊的閱讀空間，不能給學(xué)生提供更多的課外閱讀書目，不能開設(shè)大學(xué)語文相關(guān)的各種講座。閱讀面狹窄，閱讀量太少，不能讓學(xué)生更多更深地了解中國文化的豐富與精妙，很難培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，更談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、改變大學(xué)語文當(dāng)前處境的策略

(一)提高對大學(xué)語文的重視程度

哈佛大學(xué)校長查爾斯·艾略特說：“我認(rèn)為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國的語言?！彼詫δ刚Z的重視應(yīng)是我們刻不容緩的任務(wù)。

首先，國家教育部門應(yīng)重視大學(xué)語文，要進(jìn)一步明確規(guī)定大學(xué)語文在高等教育中的定位，制定明確的教育教學(xué)目標(biāo)，改變目前定位籠統(tǒng)、寬泛、多變的現(xiàn)狀。一定要區(qū)分大學(xué)語文與中學(xué)語文的目標(biāo)任務(wù)，要形成梯度，避免內(nèi)容、目標(biāo)等的重復(fù)，以彰顯大學(xué)語文課程的使命和魅力。對相應(yīng)的師資力量、開設(shè)周期、具體課時(shí)都應(yīng)做出比較明確的規(guī)定，以改變目前隨意性太大的狀況。

其次，國家教育部門應(yīng)聯(lián)合社會各界，共同重視母語的學(xué)習(xí)。應(yīng)像計(jì)算機(jī)、英語一樣制定我國語文水平測試機(jī)制，并在社會招聘、職務(wù)晉升、考研考博等方面增加對語文程度的考查，以此來改變當(dāng)前重英語輕母語的現(xiàn)狀。

再次，各高等院校應(yīng)切實(shí)重視大學(xué)語文教學(xué)工作，應(yīng)在師資力量上、課時(shí)學(xué)期安排上、選修還是必修課的設(shè)置上向大學(xué)語文傾斜。

(二)規(guī)范大學(xué)語文教材的編寫

針對大學(xué)語文教材編寫隨意性太大等問題，相關(guān)部門應(yīng)組織大學(xué)語文資深專家、學(xué)者統(tǒng)一編著高質(zhì)量的教材，作為各級院校統(tǒng)一使用的教材。教材的編著應(yīng)注意與中學(xué)語文篇目的區(qū)別，同時(shí)也應(yīng)注意普通高等院校與職業(yè)院校教材的區(qū)別。

(三)大學(xué)語文教師應(yīng)專業(yè)化學(xué)者化

實(shí)際上，要上好大學(xué)語文課決非易事。大學(xué)語文課程內(nèi)容廣泛，選篇涉及古今中外，通古融今，囊括文、史、哲等諸多學(xué)科的知識，對教師的文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷等方面都有很高的要求，非有高水準(zhǔn)的教師是上不好這門課的。華東師大譚帆教授指出：“要充分發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)人才方面的作用,大學(xué)語文課程必須專業(yè)化,大學(xué)語文教師必須學(xué)者化?！彼^專業(yè)化,就是指教師要有專業(yè)的水平；所謂學(xué)者化,就是指大學(xué)語文教師,應(yīng)該是文學(xué)類有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者。所以相關(guān)部門應(yīng)關(guān)注大學(xué)語文教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件，讓更多優(yōu)秀的教師擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

(四)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

大學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)、課本內(nèi)容，應(yīng)豐富大學(xué)語文教學(xué)手段，將大學(xué)語文課由課堂引向課外，給學(xué)生開拓更廣闊的閱讀空間，積極關(guān)注學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)該給學(xué)生提供本學(xué)科經(jīng)典書目的清單，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情?？梢越Y(jié)合課程內(nèi)容，不定期地聘請專家學(xué)者到學(xué)校來講學(xué)，例如，讓歷史學(xué)家來講歷史，讓文學(xué)家來講文學(xué)，讓藝術(shù)家來講昆曲、京劇。語文是中國文化的一部分，只有讓學(xué)生愛上中國文化，才能有利于他們閱讀能力的養(yǎng)成，如此，受益的絕不僅僅是學(xué)生本人，對我國國民素質(zhì)的提高也將大有裨益。

四、結(jié)語

莫言在諾貝爾頒獎典禮的獲獎致辭中這樣說過：“文學(xué)和科學(xué)相比較，的確是沒有什么用處，但是文學(xué)最大的用處也許就是它沒有用處?！崩献诱J(rèn)為，無用之用，乃為大用。莊子也曾說過：“人皆知有用之用，而莫知無用之用也”。文學(xué)的作用不是直接的、明顯的、具體的顯現(xiàn)出來的，而是潛移默化、潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)、凈化著人類的靈魂，大學(xué)語文的最大用處就在于它的沒有用處。在功利至上的當(dāng)今社會，大學(xué)語文可能還難以在高等院校的教育教學(xué)中爭得應(yīng)有的地位，但不可否認(rèn)的是，已有越來越多的有識之士認(rèn)識到它的重要性，已在著手推進(jìn)它的改革，相信假以時(shí)日，大學(xué)語文的“大用”地位就會指日可待了。

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收稿日期：H2016-03-28

作者簡介：林麗君(1962-)，女，漢族，山東廣播電視大學(xué)文法學(xué)院教授。

中圖分類號：H09

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)03—0039—04