張程程　侯　君

對外漢語教學(xué)中語篇銜接偏誤分析及教學(xué)建議

張程程侯君

語篇銜接主要分為兩部分，語法銜接手段和詞匯銜接手段。語法銜接手段主要包括照應(yīng)、替代、連接和省略等四種；詞匯銜接手段主要包括：重復(fù)、指稱、同義詞和近義詞、連詞等。本文以HSK動態(tài)作文語料庫為例，探討詞匯銜接手段方面的偏誤分析及其教學(xué)建議。

偏誤教學(xué)建議語篇銜接

一.引言

對于“語篇”的定義有多種說法，有論文曾提到這樣的兩種說法：“Halliday與Hasan認為，‘語篇’是任何一個構(gòu)成統(tǒng)一整體的自然語言段，或口頭語言或書面語言，篇幅可長可短；胡壯麟先生認為，‘語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言?！盵1]由此可知，語篇包括口語和書面語，這就表明漢語教學(xué)中語篇教學(xué)的重要性。羅青松曾說：“進行語篇層次的表達是寫作任務(wù)的基本標志;掌握銜接連貫等語篇手段,是寫作教學(xué)的基本內(nèi)容?！盵2]因此，語篇銜接與連貫也就成為了漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點，也是學(xué)習(xí)難點，偏誤的產(chǎn)生也就在所難免。本文以HSK動態(tài)作文語料庫中的語料為例，總結(jié)漢語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤類型，探討其產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)教學(xué)建議有效提高寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

二.偏誤的類型

1.指稱偏誤

指稱是用某一詞語直接指示或照應(yīng)語篇之內(nèi)或之外的某一事物。[3]在詞匯銜接手段中，主要包括人稱指稱、指示指稱、疑問代詞等。把所指代的事物叫指稱對象。

（1）人稱指稱偏誤

人稱指稱是用來指代前文所提到的的人的一類詞。外國留學(xué)生在使用人稱指稱時經(jīng)常出現(xiàn)指代不明或指稱漏用的情況。

A.父母也有注意他們的興趣和愛好?？磿?、鍛煉身體、聽音樂等都會讓孩子感受到好的影響。孩子的興趣會自然地跟著父母的興趣發(fā)展。

B.我看到貴公司的招聘啟事，愿意在貴公司當推銷員工作，正在寫這篇文章。

例A是人稱指稱指代不明，“他們”指的是父母還是孩子并不明確，依照上下文，“他們”應(yīng)該指父母；例：則是人稱指稱的漏用，在結(jié)尾句，需寫清是誰正在寫這篇文章，可改為：我正在寫這篇文章。

（2）指示指稱偏誤

指示指稱主要包括這和那以及與之相關(guān)的詞。在此類指稱中，漢語學(xué)習(xí)者也經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。如：

A.究竟這個方法可不可??？相信已被各界人士爭論不已。

B.面對挫折很多人可以輕易地說不是他們自己的錯而是上天的安排，就這樣不解決問題，但是要知道這問題是可以使一個人更有自信心的。

例句A和例句B都屬于指示指稱的偏誤。在例A中，第二個句子是單句，必須有主語，而本句缺少主語，應(yīng)添加能指代前文整體內(nèi)容的主語，可用“這個問題”，這是指示指稱的缺失問題。這是例B中，“這問題”并沒有指代上文的任何內(nèi)容，可改為“這樣”，本句屬于指稱的誤用。

2.重復(fù)偏誤

（1）重復(fù)的缺失

漢語學(xué)習(xí)者在詞的重復(fù)使用上經(jīng)常漏寫。如：

A.兩年以后我回上海來了找工作，當時我進入了。

B.比如他因為小時候在日本住過好幾年，所以日語說得很流利，他已經(jīng)靠這個在日本工作，可是他還不滿意自己。

在A句中，前文所提到“來上海找工作”，也應(yīng)是后一句的中心，所以，可在最后加“上海的一家公司”；在B中，后半句的“還”說明先后有一樣的內(nèi)容，所以可在結(jié)尾加“日語水平”。

（2）重復(fù)的誤用

這里所提到的重復(fù)的誤用主要指需要重復(fù)的詞的誤用。如：

A.可是我不喜歡運動，我覺得活動很累。

在例A中，學(xué)習(xí)者是知道要重復(fù)“運動”的，但是“活動”和“運動”是兩回事，屬于名詞的重復(fù)誤用。

三.偏誤的原因

1.母語的影響

在目的語學(xué)習(xí)過程中，母語的影響貫穿始終，語篇的學(xué)習(xí)也不例外。以母語為英語的學(xué)習(xí)者的語篇學(xué)習(xí)為例，例如，在英語表達中，主語通常情況下不省略，但在漢語語言中，句子中很少會出現(xiàn)重復(fù)的主語，這樣一來，母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者就會有這樣的句子出現(xiàn)：“他是英國人，他生于香港，但是現(xiàn)在他居住在倫敦?！敝貜?fù)出現(xiàn)的主語使句子十分繁瑣，出現(xiàn)這樣的句子很有可能就是受到了母語的影響。

2.寫作練習(xí)少

在漢語學(xué)習(xí)過程中，漢語課堂教學(xué)通常把綜合課設(shè)為主要課型，綜合訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四方面能力，分技能教學(xué)的課型課時相對較少，特別是涉及語篇練習(xí)的寫作課。所以由于時間不夠而導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)過少致使語篇銜接的偏誤。

四.教學(xué)建議

1.教師寫作課的課前準備要充分

在寫作課上漢語教師不僅僅是讓學(xué)生寫，在學(xué)生寫之前老師也要做好充分的準備。老師主要是教方法，盡量避免一些偏誤的產(chǎn)生。語篇銜接是寫文章的重點部分，所以關(guān)于語篇銜接知識的講解時十分必要的，老師需要仔細講一些語篇銜接手段，如省略和替代的方法，連接性成分有哪些等，這些都是學(xué)生需要提前知道的。另外，教師在課上可以提供漢語作文的寫作模式，漢語學(xué)習(xí)者能逐漸形成漢語寫作的基本形式，這樣也會避免偏誤的產(chǎn)生。

2.教師寫作課的教法要適當

教師除了要關(guān)注學(xué)生在詞匯、語法方面的偏誤，還要關(guān)注語篇銜接與連貫。教師要在課上加強語篇銜接與連貫的訓(xùn)練，如在講的過程中，做一些相應(yīng)的句子練習(xí)，讓學(xué)生提前感知語篇銜接手段的運用。

其次，漢語教師要進行范文賞析，選擇范文要適當，最好選取和所教學(xué)生水平相似的較好的范文，如果選的范文太難，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對寫作失去興趣。

最后，漢語教師的批改要具體。在班級學(xué)生較多的情況下，教師無法對班級的每個學(xué)生進行詳細地寫作輔導(dǎo)，這時，作文批改就顯得尤為重要。所以，教師不能簡單的給一句評價，要給出錯誤點、需要加強的地方和寫的好的地方，讓學(xué)生清楚的知道自己的優(yōu)缺點。這大大提高了教師的教學(xué)效率。

五.結(jié)語

語篇銜接手段是能夠?qū)懞脻h語文章的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中，教師要把銜接手段的教學(xué)重視起來。本文從學(xué)生的偏誤類型，偏誤原因及教學(xué)建議方面探討學(xué)生的偏誤問題，希望能夠?qū)Ρ苊馄`有一定的幫助。

[1]黃雅清，留學(xué)生作文中語篇銜接手段運用特點研究 [D]，上海外國語大學(xué)，2014.

[2]羅青松，對外漢語寫作教學(xué)研究述評[J],語言教學(xué)與研究，2011.

[3]趙成新，外國留學(xué)生漢語語篇銜接方式偏誤分析[J]，臺州學(xué)院學(xué)報，2005.

（作者單位：沈陽大學(xué)外國語學(xué)院）