喻越

激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

喻越

在新課程改革的推動下，小學(xué)語文教學(xué)也對語文教師提出了更高的要求。如何在新課改的進(jìn)程中，更好地貫徹落實小學(xué)語文教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，則成了一項重大使命和責(zé)任。本文總結(jié)分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一些研究成果，取其精華，去其糟粕，進(jìn)而提出實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育的一些策略。以下主要從語言激勵、活動激勵和評價激勵三個方面展開論述。

激勵教育小學(xué)語文教學(xué)實施策略

一.激勵教育的內(nèi)涵

所謂“激勵”，即激發(fā)和鼓勵?！凹钍且陨鐣男枰腿说膬?nèi)在期望、動力的結(jié)合為特征，所表現(xiàn)出來的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導(dǎo)向?！奔罱逃褪窃诮虒W(xué)管理過程中靈活運(yùn)用“激勵”手段去影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種方法。有效的激勵可以運(yùn)用成為學(xué)生發(fā)展的動力保證，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用激勵教育的手段，不僅可以更容易地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，還可以深刻感染學(xué)生，內(nèi)化學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二.激勵教育實施的目標(biāo)和前提

1.激勵教育實施的目標(biāo)

教育的使命和意義在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立優(yōu)秀的品格特征。每個學(xué)生都是一顆萌芽中的種子，教師則是這一顆顆種子發(fā)芽成長的陽光雨露。因此，這就需要教師多一點愛心、耐心，平等地對待每一位學(xué)生，讓每個學(xué)生的潛質(zhì)都得到恰當(dāng)?shù)耐诰蚝挽o心的培養(yǎng)，從而使之最終成長為一株大樹，成為一個對社會有用的人。

然而，由于學(xué)生的知識水平不同，性格特點也不同，使得他們在參與學(xué)習(xí)的程度、能力、機(jī)會等方面都會有所差異。那么，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)能力分層，給予學(xué)生不同層次的激勵教育，讓每個學(xué)生都能夠有發(fā)展的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能體會到自我成長的快樂，讓每個學(xué)生都能收獲成功?！敖處熥钪匾呢?zé)任就是把興趣、愛好、性格、特點、能力各異的學(xué)生雕刻成社會需要的人才，而不是生產(chǎn)規(guī)格、型號整齊劃一的產(chǎn)品?！弊鳛榈窨碳业慕處?，只有手握多把尺子衡量學(xué)生，才能打造出豐富多彩的“精品”，才能孕育出更偉大的成功。

2.激勵教育實施的前提

有關(guān)實驗表明：受到激勵過的學(xué)生，會表現(xiàn)出干勁十足、積極性強(qiáng)的特點，學(xué)習(xí)成績會比其他沒有受到激勵的學(xué)生提高得快很多。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師適時使用激勵教育，會有事半功倍的效果。而要想實現(xiàn)激勵教育這一影響策略，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，必須以關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，真正了解學(xué)生、研究學(xué)生為前提。倘若一個教師，對學(xué)生沒有一絲關(guān)愛之心，又怎會去激勵他？倘若沒有真正的了解和研究學(xué)生，激勵教育又怎能發(fā)揮應(yīng)有的效果、實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？

因此，作為小學(xué)語文教師，在教育教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)，正確引導(dǎo)，實事求是地給出對學(xué)生的激勵性評價，進(jìn)而實現(xiàn)賞識教育的目的。

三.激勵教育的實施策略

1.語言激勵

所謂語言激勵，顧名思義，即使用一些帶有激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生和鼓勵學(xué)生的方法。語言激勵是目前小學(xué)語文教學(xué)中使用最為常見也最為有效的教育方法之一。如何深入而巧妙運(yùn)用語言激勵，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體思維，幫助他們認(rèn)識自我，完善自我。語言激勵可概括為口頭語言激勵和肢體語言激勵兩個方面。

A.口頭語言激勵

在所有的激勵教育方法中，口頭語言激勵應(yīng)是運(yùn)用得最為廣泛最為實用的一種方法。所謂口頭語言激勵，就是教師通過談話、發(fā)表看法、給出意見和建議等方式向?qū)W生傳達(dá)激勵信息的一種模式。這種激勵模式的展開有很多途徑，以下主要以課堂發(fā)言激勵法和談話激勵法為例。

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常試著去想方設(shè)法給學(xué)生以“激勵”。例如在具體課堂教學(xué)中，我會常常將課本中的問題分成多個層次，并且在課堂發(fā)言時有意識地將這些問題交給不同學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生完成。對于那些成績稍微滯后的學(xué)生，我會為他們準(zhǔn)備一些較為簡單的問題，如這篇課文的“六要素”——時間、地點、人物、事情的經(jīng)過、起因、經(jīng)過分別是什么；這篇課文講了一件什么事；課文中有哪些你不會的生僻字詞，能不能請你為大家大聲朗讀出來……而對于那些成績較好的學(xué)生，我則往往把重要的偏難的問題留給他們解決。如此一來，不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中獲得成就感，享受到成功的快樂。與此同時，我會適時給予他們一些“刺激”，如“你的這個想法很有創(chuàng)意！”“非常好，這個問題你概括得很全面，但能不能更簡潔一點呢？”等等。在收到老師的言語鼓勵后，他們會變得更加主動積極，思維會更加活躍，久而久之，也就漸漸提高了。

此外，我也經(jīng)常找學(xué)生談心，通過談話來激勵他們，使他們成長。例如有一次有個學(xué)生語文課堂作業(yè)沒交，語文課代表告訴我這個學(xué)生玩忘記了。我把他找來以后，并沒有直接批評他，而是讓他先去語文課堂作業(yè)補(bǔ)完，然后再來找我。在這個過程中，可以讓他自身多一點時間思考即將發(fā)生的事，對自己的行為有一個大致的認(rèn)識。然后在談話過程中，我問他：“你覺得因為你一個人沒交作業(yè)，而影響了全班同學(xué)做作業(yè)的積極性，這樣好不好？”學(xué)生這時低頭無語。我接著說：“我想肯定是不好的。那么你意識到了么？”學(xué)生還是低著頭，點頭默認(rèn)。但我心里其實清楚，他不過是想早點結(jié)束這場“審判”。然后我就跟他講一些自己過去發(fā)生的小事，通過這些小事告訴他，每個學(xué)生都在這個集體中，都是這個集體的一員，就應(yīng)該尊重這個集體，按時完成這個集體的任務(wù)，而不能因為個人的原因拖累了集體。這種行為是極為不可取的。我不斷通過一些簡單易懂的事例和道理刺激他，讓他心里產(chǎn)生掙扎，讓他自己完成這一系列的思想斗爭，最后心里激發(fā)出改過自新的信念。由此，學(xué)生的思想和行為都大大改觀了，對老師的看法和對學(xué)習(xí)的看法也煥然一新。

B.肢體語言激勵

肢體語言，又稱作身體語言，是通過身體的各種動作、神態(tài)等傳達(dá)思想意圖的一種方式。肢體傳達(dá)語言，往往具有一些特定含義。如鼓掌表示欣賞、贊美、興奮，頓足代表不滿、生氣、反對，垂頭表示沮喪、難過、失落等等。而肢體語言激勵，則是在教育教學(xué)之中，借助于教師的動作、神態(tài)來激勵學(xué)生，達(dá)到鼓勵學(xué)生奮進(jìn)的一種手段和方法。

在小學(xué)語文教學(xué)之中，適時運(yùn)用肢體語言激勵法，往往會收到意想不到的效果。教師一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，都能牽動學(xué)生的內(nèi)心。這就好比“此時無聲勝有聲”般，于無形間已然賜予了學(xué)生以暗示和激勵，催其上進(jìn)。每次語文課上，對于主動發(fā)言回答問題的學(xué)生，我都會報之以微笑，不管他回答的對與錯。這樣既是一種肯定，也是一種鼓舞。

2.活動激勵

在小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙設(shè)計語文活動以進(jìn)行激勵教育，能夠大大促進(jìn)學(xué)生主動參與語文活動，在活動中激發(fā)主體斗志，增強(qiáng)自信心，找到自己的優(yōu)勢，張揚(yáng)個性和自我。

例如，在以往的語文教學(xué)經(jīng)歷中，我經(jīng)常設(shè)計一些語文趣味活動：通過開展寫字比賽，使學(xué)生踴躍地練字、寫字，不斷糾正自己在寫字過程中的壞習(xí)慣，進(jìn)而提高了寫字水平，也激勵了學(xué)生追求自我、完善自我的品質(zhì)；借助演講比賽，不僅鍛煉了學(xué)生的口才，也加強(qiáng)了其說話的能力和技巧，敢說、爭說、能說、會說；此外，我還積極倡導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗誦，在學(xué)生中大力發(fā)揚(yáng)和開展詩歌朗誦會，將整個集體融入進(jìn)來，既激勵了學(xué)生的競爭意識，又陶冶了情操……

正是在各種活動開展的激勵下，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、力爭上游的競爭精神，升華了其責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。特別是在這些語文活動中的突出者，在享受到勝利和嘉獎的過程中收獲了精神上的滿足，進(jìn)一步激化了其積極進(jìn)取的意識。

3.評價激勵

事實告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊賞的愿望。對于小學(xué)生而言，更是如此。小學(xué)生已處于身心發(fā)展的成長關(guān)鍵階段，他們更需要得到別人的認(rèn)同和肯定，更渴望擁有微笑和掌聲。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我會盡可能采取積極評價的方法來激勵學(xué)生，催其奮進(jìn)。以下我想主要以學(xué)分制評價激勵法來作探討。

所謂學(xué)分制評價激勵法，即以學(xué)分累積的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評價的一種方法。這種方法簡單易行，在小學(xué)語文教學(xué)中善加利用，將大有裨益。

我將學(xué)分評價分為上課情況（包括發(fā)言、表現(xiàn)）、作業(yè)情況（包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）、考試訓(xùn)練情況三大類。上課情況評價中，發(fā)言積極、表現(xiàn)良好者可得5分，違紀(jì)一次扣10分；在作業(yè)情況評價中，每得一個“甲”或“甲＋”可得1分，依次累積；在考試訓(xùn)練情況評價中，成績優(yōu)異者或進(jìn)步較大者分別加10——20分。按照這種方式，每個月將學(xué)分進(jìn)行匯總，并通過學(xué)分量化排名評比。對于學(xué)分較高者分別進(jìn)行獎勵和贊揚(yáng)，對于學(xué)分較低者予以督促和鼓勵。在這種學(xué)分評價激勵之下，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極性不斷提高了，對語文學(xué)習(xí)的興趣也愈加濃烈；而且，學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)成績都有了長足進(jìn)步和明顯改觀。

四.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須認(rèn)識到學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生主體個性，才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能促進(jìn)學(xué)生更大程度的發(fā)展。而激勵教育的實施正如一劑良藥，為學(xué)生創(chuàng)造了良好寬松的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正認(rèn)識了自己，發(fā)展了個性，成為了學(xué)習(xí)和生活的主人。

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（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校）