陳 穎 楊連瑞 陳士法(中國海洋大學(xué)，山東青島)

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英語全球本土化視角下的大學(xué)英語教學(xué)：思考與探索

陳 穎 楊連瑞 陳士法
(中國海洋大學(xué)，山東青島)

摘 要：中國教育語言學(xué)研究會和中國海洋大學(xué)于2015年4月24-26日在青島舉辦了關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的第六屆年會。本文從國家外語教育政策與大學(xué)英語教學(xué)改革、大學(xué)英語教學(xué)理論構(gòu)建與教學(xué)模式研究、專門用途英語理論與實踐、外語學(xué)習(xí)者研究與人才培養(yǎng)、外語教師發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等視角概述了本屆年會主旨發(fā)言及分會場發(fā)言的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語全球本土化；大學(xué)英語教學(xué)；專門用途英語；思考與探索

1.　引言

英語全球本土化(English glocalization)指的是傳統(tǒng)英語(standardized English)向全球英語(globalish)演變的過程。這一概念超越了英語全球化和本土化二元對立思維局限性，表明了二者對立統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系(Tsou, 2015)。如何順應(yīng)英語全球本土化這一新的形勢從而有效開展大學(xué)英語教學(xué)是教育工作者和研究者面臨的巨大挑戰(zhàn)。為此，中國教育語言學(xué)研究會和中國海洋大學(xué)于2015年4月24—26日舉辦了中國教育語言學(xué)研究會第六屆年會。來自全國109所高等院校的220余名專家、學(xué)者和一線教師齊聚一堂，共商英語全球本土化這一趨勢下大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展之路。北京語言大學(xué)黨委書記、博士生導(dǎo)師李宇明教授，北京外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師文秋芳教授，中國教育語言學(xué)研究會會長、上海交通大學(xué)博士生導(dǎo)師俞理明教授，教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員、北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師向明友教授，南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張輝教授、北京外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師張蓮教授等專家出席本次會議并做了大會主旨發(fā)言。此外，本屆年會還得到一些外語界核心期刊的支持，《外語與外語教學(xué)》主編趙永青教授、《外語研究》主編李建波教授、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》主編蔡金亭教授、《山東外語教學(xué)》主編張彩霞教授應(yīng)邀參會。

本屆年會聚焦新理論、新視角、新模式、新技術(shù)，名家云集，觀點(diǎn)紛呈。本文就會議主旨發(fā)言及分會場發(fā)言的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)做一概述，以饗讀者。

2.　國家外語教育政策與大學(xué)英語教學(xué)改革

在全球一體化高度發(fā)展的當(dāng)今社會，外語在國際交往中發(fā)揮著戰(zhàn)略性作用，國民的外語能力已成為衡量一個國家核心競爭力和軟實力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一(王守仁，2014)。然而，與其他發(fā)達(dá)國家相對健全的國家外語政策相比，我國的外語政策缺乏戰(zhàn)略性宏觀設(shè)計和清晰的目標(biāo)定位，更有甚者把外語作為異己的東西看待，把外語和母語對立起來。李宇明教授在其“終身觀照下的語言能力問題”主旨發(fā)言中明確指出，在當(dāng)前多語多文化的時代，公民應(yīng)具備三語能力(即母語、地區(qū)或國家的官方語言和國際性語言)，精英應(yīng)具備四語能力(母語、地區(qū)或國家的官方語言、國際性語言和第二外語)。同時，李宇明教授指出，我國的語言教學(xué)實踐和語言教育研究雖有較長的歷史，但缺乏對人生各階段語言生活和語言需要的描述，缺乏終身語言教育的規(guī)劃。最后，李宇明教授呼吁外語教育研究者更多地關(guān)照中國本土問題，更多地關(guān)照中國外語教育發(fā)展的問題。在分會場討論中，針對我國外語教育政策研究匱乏的現(xiàn)狀，有學(xué)者對比分析了中美外語教育政策，旨在為我國外語教育規(guī)劃和政策制定提供借鑒與參考。

除了對我國外語教育政策的宏觀探討，大學(xué)英語教學(xué)改革是教育語言學(xué)研究會歷屆年會的核心議題(嚴(yán)明 李曉媛，2012；李曉媛，2013；吳云，2015)，也是本屆年會討論的一個熱點(diǎn)。本屆年會恰逢教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會最近制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(下稱《指南》)的階段性成果剛剛發(fā)布，與會專家學(xué)者就大學(xué)英語教學(xué)改革的深化、大學(xué)英語課程定位、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了深入探討。向明友教授就《指南》中的課程設(shè)置部分進(jìn)行了深入翔實的解讀，做了“大學(xué)英語課程體系建設(shè)”主旨發(fā)言。針對課程建設(shè)面臨的困難，向明友教授明確指出教學(xué)內(nèi)容不能簡單等同于具體課程，教學(xué)模塊的選取要兼顧學(xué)校的起點(diǎn)和學(xué)生的層次，從而推動反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系的建立。

3.　大學(xué)英語教學(xué)理論構(gòu)建與教學(xué)模式研究

我國外語學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，但適合我國國情的外語教學(xué)理論相對貧乏。為了構(gòu)建適合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實情況的理論，文秋芳教授及其團(tuán)隊歷經(jīng)8年的探索初步構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡稱POA)理論體系。在其“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’理論體系構(gòu)建與應(yīng)用”主旨發(fā)言中，文秋芳教授介紹了這一理論體系的發(fā)展歷程、理論體系闡述、理據(jù)及其應(yīng)用。POA以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說為理論基石，以輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)為主要內(nèi)容，涵蓋驅(qū)動、促成和評價三個階段的教學(xué)流程。“學(xué)習(xí)中心說”的創(chuàng)造性使用更好地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)，使得教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系更為明晰。POA理論體系的提出為我國外語教學(xué)理論和實踐研究增添了新的推力，有助于提升我國外語教學(xué)理論及相關(guān)實證研究的國際話語權(quán)。

大學(xué)英語教學(xué)模式研究是本屆年會的另一熱點(diǎn)。近年來，教學(xué)理論的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，慕課、微課、微視頻等信息化課程也應(yīng)運(yùn)而生。新的教學(xué)模式和課程為教學(xué)研究開拓了新的視角，點(diǎn)燃了眾多一線教師的研究熱情。與會教師從“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”課程設(shè)計模式的有效性、慕課環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用等維度探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和慕課等課程的教學(xué)效果。如，鐘偉秀(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)探索了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)若未能解決好嵌入性問題，高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只是一種依葫蘆畫瓢的淺層次，不能真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的效果。羅莎(深圳大學(xué))嘗試構(gòu)建了慕課環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式，在“大學(xué)英語閱讀MOOC”實踐中的效果較為理想。馮建瑞(鄭州師范學(xué)院)則以國家教師教育精品資源共享課程《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》課程為例探討了“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”課程設(shè)計模式的有效性，研究發(fā)現(xiàn)這種課程設(shè)計模式在實施中存在課前任務(wù)不夠明確、視頻學(xué)習(xí)效果不夠理想、課堂時間無法高效利用以及課后總結(jié)與反思不到位等現(xiàn)實問題。在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，有專家指出，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段能否與現(xiàn)有課程直接嫁接是廣大一線教師需要認(rèn)真思考、理性對待的問題。

4.　專門用途英語(ESP)理論與實踐

專門用途英語的研究與教學(xué)在中國只不過是近20年的事情，但卻是目前我國大學(xué)英語教學(xué)中爭論最為激烈的話題之一，我國專門用途英語理論與實踐方面的探討也是貫穿中國教育語言學(xué)研究會歷屆年會的主線之一。在本屆年會上，俞理明教授引入英語全球本土化這一視角，重新審視了我國專門用途英語教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)，指出國內(nèi)專門用途英語教學(xué)需重新布局，具體表現(xiàn)在四個方面：1)“ESP”里的“E”不再是“標(biāo)準(zhǔn)英語”，而是“全球語”(globalish)；2)教學(xué)模式為內(nèi)容語言整合學(xué)習(xí)(Content-Language Integrated Learning, CLIL)的模式；3)學(xué)生的身份從“外語學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤叭蛘Z擁有者”(owners of globalish)；4)ESP教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅停留在語言能力或交際能力的培養(yǎng)上，還要關(guān)注跨文化能力(intercultural competence)的培養(yǎng)。俞理明教授的英語全球本土化視角拓寬了我國專門用途英語的研究視野，對專門用途英語的定位和性質(zhì)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、評價體系等有重要的借鑒意義和參考價值。

在分會場討論中，與會教師從專門用途英語課程研究、高職院校專門用途英語教學(xué)等視角展示了我國專門用途英語教學(xué)取得的成果，并指出了面臨的問題。有學(xué)者指出，相當(dāng)多的大學(xué)英語教師和學(xué)者對專門用途英語這一本體的認(rèn)識不清是制約專門用途英語理論與實踐縱深發(fā)展的重要因素。也有學(xué)者認(rèn)為，專門用途英語課程是否開設(shè)需要各高等院校從具體情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在需求分析的基礎(chǔ)上審慎決策。與會代表一致認(rèn)為，在學(xué)生需求日益多樣化的今天，采用多元化的教學(xué)模式是最好的應(yīng)對辦法。

5.　外語學(xué)習(xí)者研究與人才培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主體，學(xué)習(xí)者研究是教育語言學(xué)研究的重要內(nèi)容。在“二語加工的理論和假說：主要觀點(diǎn)與實驗證據(jù)”主旨發(fā)言中，張輝教授指出二語習(xí)得的理論眾多，基本上可以分為關(guān)注二語習(xí)得社會文化方面的理論和關(guān)注二語習(xí)得中認(rèn)知心理方面的理論，并從二語習(xí)得認(rèn)知心理研究的視角梳理了四個重要理論/假說的主要觀點(diǎn)及其實驗證據(jù)，主要包括關(guān)鍵期假說(Critical Period Hypothesis，簡稱CPH)、陳述/程序性模式(Declarative/Procedural Model，簡稱DP模式)、語言學(xué)習(xí)的競爭模式(Competition Model)和淺結(jié)構(gòu)假說(Shallow Structure Hypothesis)。張輝教授總結(jié)道，二語習(xí)得認(rèn)知理論基本上都是論述目標(biāo)語習(xí)得過程與母語之間的關(guān)系。在母語與目標(biāo)語(二語或外語)之間的關(guān)系大致可分為三種可能的假說。第一種是差異假說(Difference Hypothesis)；第二種是相似假說(Similarity Hypothesis)，第三種是趨同假說(Convergence Hypothesis)。二語習(xí)得中認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)梳理有助于幫助研究者，特別是青年教師厘清不同理論之間的關(guān)系，從而引領(lǐng)二語理論研究，指導(dǎo)相關(guān)實踐研究的開展。

經(jīng)濟(jì)全球化和我國與世界各國交流日益擴(kuò)大的趨勢使得社會對高素質(zhì)、復(fù)合型、多元化外語人才的需求與日俱增。如何培養(yǎng)滿足當(dāng)前形勢需求的外語人才成為近年來高校外語專業(yè)改革的重要內(nèi)容。在本屆年會上，與會專家和學(xué)者圍繞學(xué)術(shù)論文抄襲行為、翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)、大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、民族院校外語人才培養(yǎng)模式等議題展開深入討論，從多個層面和視角探索有效提高大學(xué)外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的可行方法和途徑，為大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提出新的思路和舉措。如，賈冠杰教授(蘇州大學(xué))以500篇英語專業(yè)研究生的碩士畢業(yè)論文作為樣本，采用定量和定性研究方法，對相應(yīng)數(shù)據(jù)采用國際在線抄襲檢測工具進(jìn)行檢測分析，探討了英語專業(yè)研究生畢業(yè)論文的抄襲行為。潘衛(wèi)民教授(上海電力學(xué)院)則關(guān)注了我國翻譯人才培養(yǎng)中輕視雙語素養(yǎng)尤其是母語素養(yǎng)的現(xiàn)象，探討了母語天花板磨蝕效應(yīng)對翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的制約，指出高校需重新審視翻譯教學(xué)大綱，做出積極調(diào)整，以滿足全球化語境對譯者提出的新要求。

6.　外語教師發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

教師是教學(xué)最直接的參與者和實施者，決定著教學(xué)的質(zhì)量(張蓮等，2013)。教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是教育改革的原動力。而教師發(fā)展的核心是教師學(xué)習(xí)。在“基于課堂話語分析的外語教師學(xué)習(xí)”主旨發(fā)言中，張蓮教授從情景認(rèn)知的角度出發(fā)，采用課堂話語分析(classroom discourse analysis, CDA)的方法聚焦教師學(xué)習(xí)研究中教師“如何學(xué)”和“如何用其所學(xué)”兩個基本問題。課堂話語分析是對課堂話語結(jié)構(gòu)、生成及教學(xué)功能的綜合分析，內(nèi)容涉及話語量及其分布、話語過程與構(gòu)建、角色關(guān)系、參與模式、課堂事件類型、話語主題連貫性、認(rèn)知水平和話語效果等八方面內(nèi)容。課堂話語分析的基本理念是研究者/教師通過切分話語單位，定位、捕捉并解讀參與其中的理論、理念、知識和經(jīng)驗，可以幫助教師“情景化”地審視、反思已有知識、理論和經(jīng)驗，同時建構(gòu)新知識、新理論和新經(jīng)驗。課堂話語分析的優(yōu)勢在于透過課堂話語實錄分析而展開反思，反思之內(nèi)容、過程及深度和廣度以話語量-質(zhì)分析為基礎(chǔ)，反思的實體化、具象化(或情景化)成為可能，其有效性得以保障。因而，課堂話語分析是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情景，教師學(xué)習(xí)情景化、具象化的重要方法和工具。同時，張蓮教授指出，基于CDA的教師學(xué)習(xí)可能存在的困難是教師缺乏相關(guān)知識和技巧，研究者和教師合作形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊就顯得十分重要。

外語教師發(fā)展的另一維度是信息素養(yǎng)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在影響和改變著外語教學(xué)的各個方面。新的教學(xué)模式和手段的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，同時也帶來了大學(xué)英語教學(xué)改革的新契機(jī)和新方向。在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)科技時代，如何以現(xiàn)代化信息技術(shù)助推大學(xué)英語教學(xué)是一個富有挑戰(zhàn)性的課題。在本屆年會上所展示的現(xiàn)代化信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)實踐和研究的最新成果讓與會者耳目一新，同時也使與會者直觀感受到現(xiàn)代信息技術(shù)成果在外語教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用。例如，馬曉梅教授及其課題組(西安交通大學(xué))依據(jù)認(rèn)知診斷理論初步構(gòu)建了個性化英語聽力在線診斷模型，從而挖掘傳統(tǒng)測試分?jǐn)?shù)背后學(xué)習(xí)者的潛在優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)英語聽力的個性化教學(xué)。周衛(wèi)京教授和龔箭博士(江蘇科技大學(xué))介紹了國際語音研究的最新技術(shù)“語音合成與分析技術(shù)”，并探討了這一技術(shù)在大學(xué)外語口語教學(xué)與研究中的應(yīng)用。唐建敏教授(山東科技大學(xué))則對比分析了面對面交流和同步網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)交流兩種交流模態(tài)對外語學(xué)習(xí)者焦慮的影響。

先進(jìn)的信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和交互性合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了豐富的技術(shù)手段。然而，在實際教學(xué)過程中存在很多對信息技術(shù)的誤用現(xiàn)象，包括對信息技術(shù)的過度使用、濫用和使用不足等。在討論環(huán)節(jié)，點(diǎn)評專家指出，雖然網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)與我們的工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，但我們不可唯“技術(shù)”論。對于外語教學(xué)而言，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生才是根本。與此同時，外語教師應(yīng)緊跟信息時代的步伐，努力學(xué)習(xí)提高自己的信息素養(yǎng)，以充分發(fā)揮信息技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢。因此，如何平衡和優(yōu)化技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系是一線教師需要審慎思考的重要議題。

7.　結(jié)語

教育語言學(xué)是基于主題、以教育中的實踐為導(dǎo)向的超學(xué)科研究領(lǐng)域(俞理明 嚴(yán)明，2013)，是新興的交叉學(xué)科。當(dāng)前，英語全球化與本土化兩種進(jìn)程交織進(jìn)行，我國的大學(xué)英語教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本屆年會順應(yīng)現(xiàn)實之需，既涵蓋國家外語教育政策的宏觀探討又涉及外語課堂的微觀研究，既有外語教學(xué)理論的創(chuàng)新又有教學(xué)模式的改革，既關(guān)注教師發(fā)展又關(guān)注人才培養(yǎng)，帶來了我國外語教學(xué)研究的新契機(jī)和新方向，也標(biāo)志著教育語言學(xué)這一學(xué)科在我國的蓬勃發(fā)展。在英語全球本土化背景下，外語界同仁應(yīng)立足本土化，注重理論成果在我國外語教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，助推我國外語教育事業(yè)的發(fā)展。

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College English Teaching Research from the Perspective of English Glocalization: Reflection and Exploration

Abstract:China Educational Linguistics Association (CELA) held its 6th symposium on college English teaching, co-organized by Ocean University of China, on 24-26 April 2015, Qingdao.This paper provides an overview of the key issues discussed in the keynote speeches as well as the parallel sessions.The overview is presented from the following perspectives, namely, national foreign languages education policy and college English teaching reform, the construction of college English teaching theory and teaching model research, theories and practice in English for Specific Purposes (ESP), foreign languages learner research and talent cultivation, and foreign languages teacher development and modern educational technology application.

Key Words:English glocalization; college English teaching; English for Specific Purposes (ESP); reflection and exploration

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-4891(2016)02-0008-04

作者簡介：陳穎，講師，博士；研究方向：語言測試、外語教學(xué)。楊連瑞，教授，博士，博士生導(dǎo)師；研究方向：二語習(xí)得。陳士法，教授，博士；研究方向：二語習(xí)得、心理語言學(xué)

通訊地址：266100 青島市嶗山區(qū)松嶺路238號 中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院