蒙秀溪

“在路上，用我心靈的呼聲；在路上，只為伴著我的人；在路上，是我生命的遠(yuǎn)行……”用劉歡這首《在路上》總結(jié)羅樹庚25年的教育生涯，是再合適不過了。他說，我們每個人都是一個“行者”，“在路上”是每個人的生命狀態(tài)。多年來，無論是當(dāng)一名普通教師還是做一校之長，他始終用思考丈量前行的路，勾勒著浙江省寧波市國家高新區(qū)實驗學(xué)校（以下簡稱寧波高新實驗學(xué)校）的“幸福藍(lán)圖”。

行于思：

治學(xué)的“系統(tǒng)觀”

1990年，羅樹庚師范畢業(yè)，初出茅廬的他有一股向上的勁兒，勤于學(xué)習(xí)，熱衷寫作，每年都有十多篇文章在省級以上報刊發(fā)表。那時，他對此頗有些沾沾自喜。2006年，他把自己的文章匯編成冊送給著名特級教師林良富。林良富老師仔細(xì)閱讀后，給他當(dāng)頭潑了一盆冷水：“你的文章數(shù)量多、面廣，但多為應(yīng)景之文，對問題的研究淺嘗輒止，看不到你的教學(xué)主張，看不到你的思考。”

這盆“冷水”刺激了羅樹庚，他開始冷靜下來，對自己進(jìn)行了“否定和重構(gòu)”。他說：“林老師的那番話，如醍醐灌頂。我重新看了一遍那些文章，把應(yīng)景之文扔掉，選擇一些有價值的問題進(jìn)行深度思考、系統(tǒng)研究。”

系統(tǒng)觀，就是那時在羅樹庚心中悄然滋生的。何為“系統(tǒng)觀”？他認(rèn)為，無論什么事物都處在一個系統(tǒng)中，看問題首先應(yīng)從全局把握，然后進(jìn)行局部剖析，再從局部到整體，從而獲得正確認(rèn)知。

2006年，新課程改革已推行了五六年，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一種普遍傾向：重人文性，輕工具性。羅樹庚認(rèn)為，三維目標(biāo)體系中，知識與技能應(yīng)該是基礎(chǔ)，夯實這一基礎(chǔ)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成才有根基，教語文首先要解決“語言習(xí)得”的問題。于是，他開始了“立足語言習(xí)得，用課文教語文”的研究。系統(tǒng)研究相關(guān)論著后，他把切入點放在“讀寫結(jié)合，當(dāng)堂進(jìn)行隨文練筆”上，然后和全校語文教師一起，梳理人教版十二冊教材的內(nèi)容，形成每篇課文的“知識與能力細(xì)目表”，并設(shè)計了“小練筆”。很快，寧波高新實驗學(xué)校的語文課堂發(fā)生了新變：感悟分析少了，實踐運用多了，學(xué)生興致高了。

嘗到“系統(tǒng)觀”的甜頭后，羅樹庚又開始了“情趣作文”的探索實踐。他認(rèn)真研讀了已有研究成果后發(fā)現(xiàn)，盡管相關(guān)成果很多，卻始終沒有形成一套“情趣作文”的訓(xùn)練體系。于是，他帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行了長達(dá)5年的摸索，從課堂教學(xué)生活化、“第二課堂”課程化兩方面入手，解決了學(xué)生“沒材料、怕寫作”的問題，并形成專著《玩出名堂 寫出精彩——小學(xué)情趣作文的教學(xué)》。

“圍繞一個點進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，我們不僅能知其然，還能知其所以然。系統(tǒng)思考就好比吸鐵石，它能讓研究在核心目標(biāo)的引領(lǐng)下深度挖掘問題的內(nèi)涵。倘若東一榔頭西一棒子，治學(xué)就會浮于表面，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的局面?！绷_樹庚這樣總結(jié)道。

悟于思：

解讀課文需更進(jìn)一步

人教版五年級下冊課文《橋》，是一篇頗受爭議的選文。有批評者認(rèn)為，該文章所塑造的人物形象過分拔高，文章內(nèi)容假、大、空。對此，羅樹庚有不同看法：“這是一種誤讀。為什么會導(dǎo)致這樣的誤讀？關(guān)鍵是教者缺乏‘進(jìn)一步的耐心和勇氣?！?/p>

《橋》是一篇微型小說，被選入教材，羅樹庚認(rèn)為有“三大優(yōu)勢”：首先是小說的語言簡潔，環(huán)境渲染非常成功；其次是小說構(gòu)思精巧，巧設(shè)懸念，在懸念即將解開之際又戛然而止，很有震撼力；第三是這篇小說通過正面細(xì)節(jié)刻畫和側(cè)面襯托描寫，塑造典型人物形象的手法非常純熟?！熬幷哌x擇它是為了讓小學(xué)生認(rèn)識微型小說這一文體，這與選編《楊氏之子》讓小學(xué)生初步感受文言文、選編《為人民服務(wù)》讓小學(xué)生初步認(rèn)知議論文道理是一樣的?！绷_樹庚說。

教學(xué)中，羅樹庚把教學(xué)重點放在對《橋》的文體分析上。他首先讓學(xué)生通過讀物對比，初步認(rèn)識微型小說這一文體；然后與學(xué)生一起通讀全文，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步了解；緊接著，他將大篇幅落在了對文章主人公“老漢”和文中環(huán)境描寫的梳理和分析上，從語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫剖析“老漢”，讓學(xué)生從“咆哮”“獰笑”“放肆”“發(fā)抖”“呻吟”等擬人化詞語中體會洪水的猖獗、事態(tài)的嚴(yán)峻。

羅樹庚對該課的教學(xué)淡化了情感分析，強化了語言和文體的解讀，讓學(xué)生在自然而然中生成了對老漢形象的情感體認(rèn)。就像著名特級教師勵汾水所評析的：“在多種形式的交流教學(xué)中，老漢的形象豐滿起來了，學(xué)生的感情和語言豐富起來了，小說的教育價值也體現(xiàn)出來了?！?/p>

“無論是哪一個版本教材的編寫，編者都會有一定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在使用相關(guān)教材時，老師既不應(yīng)全盤照搬，也不應(yīng)一概批判，而應(yīng)運用辯證思維對教材內(nèi)容做進(jìn)一步分析，這樣才能有更深的啟悟和更獨到的教學(xué)見解。對于某些文章，老師應(yīng)該淡化課文的人文性、思想性，更多地關(guān)注語言表達(dá)和文體特色，并善于利用選文的不足，生成更多精彩的課堂。”羅樹庚說。

成于思：

學(xué)校管理的“課程觀”

勤思、善思的品質(zhì)，不僅讓羅樹庚在教學(xué)上有了新的感悟，還讓他在學(xué)校管理上開辟出一片新天地。他曾在《中國教育報》上發(fā)文指出：“在學(xué)校發(fā)展的不同時期，校長應(yīng)有不同的定位。初創(chuàng)時期，辦學(xué)校猶如帶兵打仗，校長要沖在前面；提升時期，猶如帶兵跑步，校長要側(cè)居中部；穩(wěn)步發(fā)展，猶如部隊行軍，校長要甘于殿后。”

2012年，《舌尖上的中國》的走紅，讓羅樹庚聯(lián)想到了學(xué)校管理。他說：“學(xué)校不就像一家飯店嗎？一家飯店有什么與眾不同之處，靠什么吸引顧客？答案是招牌菜。對于學(xué)校而言，學(xué)生、家長憑什么喜歡這所學(xué)校？答案是特色課程。為此，他提出了“用課程引領(lǐng)師生發(fā)展”的辦學(xué)理念。

如今，“研發(fā)課程”成了寧波高新實驗學(xué)校教師們追趕的“時髦”。陳書玉老師喜歡手工制作，便組建了學(xué)校的手工作坊社團(tuán)。后來，她聽說國際上有一項頭腦奧林匹克競賽，于是又向羅樹庚校長申請開設(shè)一門“OM頭腦奧林匹克”選修課。出乎意料，該課程開設(shè)不到一年，她就率隊拿到了赴美國參加國際比賽的入場券。2014年5月，她帶領(lǐng)的7名學(xué)生作為中國代表隊之一，在比賽中獲得第七名的好成績?，F(xiàn)在這門課程不僅編制出了校本教材，還成了寧波市教育規(guī)劃重點課題。

采訪中，羅樹庚出示了《高新區(qū)實驗學(xué)校2015學(xué)年繽紛課程指南》，令記者吃驚的是，該校僅有73名教師，卻為學(xué)生開設(shè)了92門個性選修課。這些課程均是基于教師的特長和學(xué)生的個性需求研發(fā)出來的。因為專注于課程建設(shè)，該校在創(chuàng)辦至今短短五年時間里，就榮獲了市級、省級各類集體榮譽130多項，剪紙、書法、科創(chuàng)、經(jīng)典誦讀等特色課程呈現(xiàn)百花齊放的局面。

如果說教育是一個寶藏，那么，“思考”就是羅樹庚挖掘?qū)毑氐摹巴诰驒C”。他說：“思考是成功的秘訣。教育尤其如是，邯鄲學(xué)步只會裹足不前，只有不斷思考總結(jié)，才會超越前人。在教育之路上，我愿做一名躬身前行的探索者，一路思索，一路前行?！?/p>

人物小檔案：羅樹庚，寧波高新實驗學(xué)校校長兼黨支部書記，浙江省特級教師、浙江省“浙派名師名校長工程”首批培養(yǎng)對象、浙江省“名師成長”導(dǎo)師庫學(xué)科類導(dǎo)師、寧波市小學(xué)語文學(xué)科教育家高級培訓(xùn)班學(xué)員，曾獲全國科研先進(jìn)工作者、浙江省教育科研先進(jìn)個人、全國青年教師教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎等榮譽，主持參與多項市級、省級課題，主持的全國“十五”重點課題（子課題）成果獲全國一等獎，主持的《小學(xué)語文單元細(xì)目表的制訂與實施研究》成果獲浙江省一等獎，撰寫的140多篇論文、案例在《光明日報》《中國教育報》等報刊上發(fā)表，編著有《玩出名堂 寫出精彩

——小學(xué)情趣作文教學(xué)》等論著。

（責(zé)編 歐金昌）