張　瑞

（河北省南和縣北關(guān)學(xué)校，河北南和054400）

運用“激疑—討論”模式教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

張瑞

（河北省南和縣北關(guān)學(xué)校，河北南和054400）

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師偏重于數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式，新課改背景下教師要把結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程。根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、心理及生理特征，遵循“學(xué)起于思，思源于疑”的原理，運用“激疑—討論”模式教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

激疑；討論；學(xué)生能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“激疑—討論”教學(xué)模式，能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！凹ひ伞懻摗闭n堂教學(xué)模式，是指以激疑為準備，以討論為主線，以教師適當?shù)狞c撥、概括為支點的一種提高學(xué)生能力的小學(xué)教學(xué)新授課教學(xué)模式，這種模式主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體是復(fù)習(xí)導(dǎo)入→設(shè)疑激思→討論解疑→掌握運用。其中以設(shè)疑激思、討論解疑為核心。近幾年來我們運用這種模式深感課堂教學(xué)效果明顯，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有較大的提高，下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、激疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究更表明，激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當成一種“自我需要”。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探索心理。通過激疑能不能激起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我在激疑時重點抓住以下幾點。

（一）在新舊知識的連接點上激疑

筆者在教“圓的認識”時，先讓學(xué)生通過用手摸，感覺到圓的外圈是曲線后，又讓學(xué)生說出日常生活有圓的物體，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛舉例，當有學(xué)生說自行車的輪子是圓的時，教師馬上接問：“車輪為什么要設(shè)計成圓的呢？”繼而提出：“這個問題值得我們思考，通過今天這堂課的研究，大家會明白其中道理的?！睂W(xué)生在疑問中很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就為新授課作好了鋪墊。

（二）在創(chuàng)設(shè)問題中激疑

在進行某些計算教學(xué)中，我們設(shè)計一些問題讓學(xué)生進行思考。如教“異分母分數(shù)的加減法”一課時，在復(fù)習(xí)口算中，先出現(xiàn)兩個異分母分數(shù)加減法題目+、-，并預(yù)設(shè)計了3個問題讓學(xué)生思考：（1）這兩個分數(shù)算式能不能直接相加減？（2）為什么不能直接相加減？（3）誰能用學(xué)過的知識先轉(zhuǎn)化，再加減。這樣，學(xué)生帶著問題的“疑”，激起了“自己的認知沖突”，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力。

（三）在學(xué)生智力活動的更迭處激疑

數(shù)學(xué)教學(xué)中有這樣的情況，即學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握某一知識技能時，已形成的智力活動方式已不適用，需要新的智力活動方式代替，這時激疑，會起到促進作用。如：在教完能被2、5整除的數(shù)的特征后，出21、42、63、18能被3整除嗎？這時學(xué)生的思維正停在“個位”上，一次次嘗試失敗后腦海中產(chǎn)生一系列疑問，求知探索的欲望使改變思考的方法，轉(zhuǎn)移到“各個數(shù)位上的和”這一中心問題上……

二、討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

討論能調(diào)動學(xué)生的自我探索的積極性，有利于調(diào)動全體學(xué)生主動投入課堂教學(xué)的全過程，還有助于師生、生生之間的溝通和交流，優(yōu)生在討論時才能得到充分發(fā)揮，差生在討論中能得到幫助，吸取營養(yǎng)?？梢姡懻撌挂恍┎钌稍鹊谋粍勇犝n轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”方向發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生討論時也要注意以下幾點。

（一）在學(xué)習(xí)重點、難點時進行討論

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都以講解為主，新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。因此課堂，針對教學(xué)中的重點和難點部分，教師不是講解，而是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小組內(nèi)進行討論交流。然后得出結(jié)論。比如，在教學(xué)“長方形的周長”一課中，如何讓學(xué)生了解長方形周長公式的推導(dǎo)過程呢？我就讓學(xué)生分成幾個四人小組，讓學(xué)生進行小組合作討論：你們可以有幾種方法算出長方形的周長呢？學(xué)生通過討論，得出這樣一個結(jié)論：長+長+寬+寬；長+寬的和乘以2；長乘以2加上寬乘以2的和……等幾種方法，最后引導(dǎo)學(xué)生進行選優(yōu)，哪種方法最簡單。最后得出長方形周長的計算公式，即C=（a+b）×2。

（二）在引導(dǎo)得出規(guī)律時討論

新課程提倡學(xué)生不僅要學(xué)會，而且要會學(xué)，這就要求學(xué)生有提煉、概括的能力，小學(xué)生概括能力還較差，獨立概括某一內(nèi)容和規(guī)律較困難，在課堂上進行討論取長補短，互相借鑒，為自學(xué)打下基礎(chǔ)，如在教第十冊“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，根據(jù)二分之一等于四分之二等于六分之三這一等式設(shè)計了下面思考題供小組學(xué)習(xí)討論：（1）從二分之一等于四分之二等于六分之三中分子和分母發(fā)生了什么變化？分數(shù)大小變了沒有？（2）二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分數(shù)的分子和分母發(fā)生了什么變化？分數(shù)大小變嗎？（3）由上面的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？從而，小組討論后得出分數(shù)的基本性質(zhì)。

（三）在判斷知識正誤時討論

當新知講完后，思考一些辨析題或?qū)τ嘘P(guān)練習(xí)進行討論是極其有價值的；從學(xué)生的爭論交鋒中可以加深對問題的理解。如學(xué)完“圓錐體積”后出示辨析討論題：（1）圓錐的體積等于圓柱體積。（）（2）圓錐體體積是它等底等高圓錐體積的3倍。（）（3）一個圓錐底面半徑擴大2倍，它的體積也擴大2倍。（）通過判斷正誤強化基礎(chǔ)知識，達到加深理解，逐步掌握的目的。

三、“激疑—討論”不能相割裂，要互相促進，互相依存，從而提高學(xué)習(xí)效果

激疑只是一個引子，而討論是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。教師有意識地引發(fā)矛盾，不斷調(diào)動學(xué)生討論的內(nèi)驅(qū)力，在討論中出現(xiàn)新的問題后再討論……這種互相聯(lián)系，使學(xué)生的參與意識和合作意識得以提高，學(xué)生在課堂中思考、發(fā)言的機會多了，很多能力也同時得到發(fā)展。

總之，“激疑—討論”模式能促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，是把提高學(xué)生能力落實到課堂的一條途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中運用此模式效果更佳。

［責(zé)任編輯田彩霞］

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