舒陳銳

【內(nèi)容摘要】面對(duì)學(xué)生狹窄的知識(shí)面，并不深刻的社會(huì)生活體驗(yàn)，要寫(xiě)出情感豐富的文章有很大的難度。如何創(chuàng)新教法，挖掘?qū)W生有限的知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生有限的材料最大化，是值得每一個(gè)語(yǔ)文老師思考的問(wèn)題。本文即是圍繞這一論點(diǎn)展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】作文 材料運(yùn)用 有效

阿富汗著名作家烏爾法特說(shuō)過(guò)一段很有哲理的話：“同是一條溪中的水，可是，有的人用金杯子去盛它，有的人用泥制的土杯子去喝它?！薄澳切┘葻o(wú)金杯子又無(wú)土杯子的人就只好用手捧水喝了?！薄八緛?lái)是沒(méi)有任何差別的，差別就在于盛水的器皿?！?/p>

水因不同的器皿而有不同的表現(xiàn)形式，給人的印象明顯不一樣：看到金杯子時(shí)，感受到了富貴、奢華與權(quán)勢(shì)；看到土杯子時(shí)，感覺(jué)到了貧賤、儉樸與落魄；看到用手捧水喝的畫(huà)面時(shí)，會(huì)想到長(zhǎng)途跋涉的旅人，離家出走的迷惘，惶惶不可終日的逃難者……這些印象雖千奇百怪，但并不能改變“水”這個(gè)事物的本質(zhì)。

同樣，在寫(xiě)作過(guò)程中，我們也可將材料（題目）作為水，把不同的角度、文體、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)、行文變化、自然影響以及社會(huì)影響等作為器皿，去盛它，去包裝它，以求達(dá)到為己所用的目的。如果我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用少量材料甚至同一材料寫(xiě)出不同風(fēng)格的文章，那么，如何將有限的材料發(fā)揮出它最大的作用這個(gè)問(wèn)題就必須解決。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能有所提高。

一、角度差別

蘇軾有詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖且蛔鶑]山，為什么會(huì)有遠(yuǎn)、近、高、低的差別呢？是因?yàn)橛^察角度的不同。

同樣一個(gè)題材，從不同的角度去觀察它、描寫(xiě)它，就會(huì)得出不同的結(jié)論，發(fā)出不同的議論。有這樣一則材料：有人向歐陽(yáng)修求教怎樣寫(xiě)文章。公曰：“無(wú)它術(shù)，唯勤讀書(shū)而多為之，自工。世人患作文字少，又懶讀書(shū)，每一篇出，即求過(guò)人，如此少有者。病人不必待人指摘，多作自能見(jiàn)之。”

針對(duì)上則材料，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去思考，從而立意作文呢？

角度一：歐陽(yáng)修畢生貫徹其為文之道：“勤讀書(shū)而多為之”，終于成為一代文宗，這種精神值得學(xué)習(xí)。這個(gè)角度，可以寫(xiě)成記敘文，用知道的真事（如其母教他用蘆桿在沙地上學(xué)習(xí)），再敷衍一些想象之事，極力鋪陳歐陽(yáng)修勤奮讀書(shū)、多多練筆之事；如果寫(xiě)議論文，可以用它來(lái)證明：“只有勤奮讀書(shū)才能成材寫(xiě)出好作文”或“只有勤奮苦讀才能成材”等諸如此類(lèi)的觀點(diǎn)。

角度二：歐陽(yáng)修眼光如炬，目光敏銳，一針見(jiàn)血，一眼就能揭其表皮，刺入骨髓。他三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)出了作文之道和當(dāng)世人急功近利故不能成功的現(xiàn)實(shí)。從這個(gè)角度看，可以寫(xiě)贊揚(yáng)歐陽(yáng)修觀察力強(qiáng)、洞悉事物本質(zhì)的記敘文，也可用這個(gè)事例證明：“有識(shí)之士妙語(yǔ)驚人”、“急功近利不可取”、“看事物要一針見(jiàn)血”等論點(diǎn)。

角度三：歐陽(yáng)修不擺架子，認(rèn)真解答別人的疑難問(wèn)題。作為宋代著名的文學(xué)家、書(shū)法家，又做了那么高的官（官至參知政事與樞密副使），別人向他請(qǐng)教，他一點(diǎn)也不拿腔捏調(diào)。從這個(gè)角度出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)前一些“歌星”、“球星”不搭理甚至辱罵記者、觀眾，一副鼻孔朝天的模樣的現(xiàn)象，同樣能寫(xiě)出一篇有分量的雜文。由此，可以清楚的看到每個(gè)角度后面蘊(yùn)藏的信息量是多么豐富，可寫(xiě)的天地是多么廣闊。

二、文體差別

按現(xiàn)行教材來(lái)分類(lèi)，文體大致有記敘文、說(shuō)明文、議論文和小說(shuō)等。說(shuō)明文和議論文除表現(xiàn)形式有不同之處，是不能往下細(xì)分的。而記敘文則有好多類(lèi)別，有記人的，記物的，記事的；也可分為寫(xiě)景的，抒情的等（大范疇中，散文歸類(lèi)如記敘文一類(lèi)），如果從不同角度劃分，可以再劃好幾類(lèi)?？傊?，文章有不同的體裁，這些體裁的運(yùn)用自如、熟練圓滑，那么，就可以在作文王國(guó)里縱橫馳騁。比如：命題作文《習(xí)慣》，文體不限。剛拿到這個(gè)題目，面上看很容易下手；但是要寫(xiě)出新意，確實(shí)感到很棘手，到底從哪個(gè)方面寫(xiě)呢？如果僅僅這么想，那眼界就窄了點(diǎn)。我們不妨讓學(xué)生先別想“哪方面”，而先確定好寫(xiě)哪種文體的文章。

如果想寫(xiě)記敘文，你可以用事件來(lái)敘述，根據(jù)記敘文六要素，可以寫(xiě)順序的，思路清晰明白曉暢；可以倒敘，增強(qiáng)懸念引人入勝扣人心弦，使文章曲折有波瀾；也可以插敘補(bǔ)敘等。

同樣的，《習(xí)慣》也可以寫(xiě)成說(shuō)明文。要求說(shuō)清楚人的習(xí)慣是怎樣形成的：他是條件反射的結(jié)果，在相同的環(huán)境背景下，重復(fù)相同的動(dòng)作、語(yǔ)言、行為等，從某種程度上說(shuō)它就是一種慣性；哪些是好的習(xí)慣，哪些是不良習(xí)慣，各自的好處和危害；怎樣養(yǎng)成好的習(xí)慣，進(jìn)而怎樣戰(zhàn)勝不良習(xí)慣等。

將《習(xí)慣》寫(xiě)成議論文也是可行的。在動(dòng)筆之前，可先讓學(xué)生確定論點(diǎn)或中心論點(diǎn)：習(xí)慣自然，良好的習(xí)慣可促進(jìn)身心健康發(fā)展，習(xí)慣慣性強(qiáng)大，壞習(xí)慣毒害終生，等等。確定好論點(diǎn)后，找適當(dāng)例子證明觀點(diǎn)，當(dāng)然需要議論，有破有立，還需注意行文有條理，如果這些點(diǎn)做到了，就可以寫(xiě)一篇比較規(guī)范的議論文了，至少不會(huì)拿低分。不過(guò)，像這類(lèi)題目，從文題上看不出論點(diǎn)的，最好引導(dǎo)學(xué)生加個(gè)小標(biāo)題。用小標(biāo)題點(diǎn)名論點(diǎn)，這樣就顯得清晰明了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，給人一個(gè)好印象。

由上可以看出，用同一個(gè)題目，至少可以寫(xiě)出三篇體裁不同的文章，這對(duì)于一個(gè)題目文體不限的作文尤其是江蘇高考作文來(lái)說(shuō)，是很實(shí)用的。因?yàn)橐粋€(gè)題目下，有多種可能可供選擇，范圍大，有利于自己的因素相應(yīng)增加。不擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘文的同學(xué)可引導(dǎo)其寫(xiě)議論文，反之亦然。這樣，就為“戰(zhàn)爭(zhēng)”的勝利提供了小小的保證。

不過(guò)，并不是每個(gè)作文題都適合這三種文體，因此，審題時(shí)千萬(wàn)小心。

三、表達(dá)方式差別

除了角度差別與文體差別外，還有表達(dá)方式的差別：我們可以用記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式表達(dá)同樣的意思，以求達(dá)到不同的效果。同樣一件事，多用記敘、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，它就偏重于記事，偏重于情感的抒發(fā)；如果多用議論，那它就偏重于說(shuō)理了。在記敘文中，肯定要敘述得形象生動(dòng)，如親眼目睹；而在議論文中，則只需說(shuō)清楚主要過(guò)程就行了。各種表達(dá)方式在文中的比重不同，文章的表達(dá)效果也有很大的不同。例如：

（1）噲聞事有急，直入，怒甚。羽壯之，賜以酒。噲因譙讓羽。

（2）于是張良到軍門(mén)見(jiàn)樊噲?！瓏?jiān)唬骸按似纫?！臣?qǐng)入，與之同命?！眹埣磶矶苋畿婇T(mén)。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂……噲拜謝，起，立而飲之……噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之?！畤?jiān)唬骸俺妓狼也槐?，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。”……因招樊噲出。

這兩段文字都是描述一件事：鴻門(mén)宴中，樊噲智勇救助主。但是，這件事在（1）中只寥寥十?dāng)?shù)字，僅記敘了這件事的過(guò)程，非常簡(jiǎn)明概括。而（2）則極盡摹情狀物之能事，極力用各種描寫(xiě)方法，詳細(xì)描繪了樊噲的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，把樊噲這位有勇有謀的“壯士”描繪的活靈活現(xiàn)，栩栩如生，呼之欲出。（2）文記敘得生動(dòng)活潑、形象鮮明，更重要的是，這樣寫(xiě)就從側(cè)面烘托出鴻門(mén)宴上殺機(jī)四伏、劍拔弩張的緊張氣氛，為整篇文章添光增彩。（1）文，樊噲?jiān)邙欓T(mén)宴上的表現(xiàn)并不重要，但又不能缺少，少了就不符合史實(shí)，故簡(jiǎn)略介紹一下。雖然兩文繁簡(jiǎn)不一，但都達(dá)到了目的，都為文章中心服務(wù)了。

所以，在不同的文章中使用同一題材時(shí)，要根據(jù)需要，該繁則繁，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該議則議，該敘則敘。

另外，表現(xiàn)手法與篇章結(jié)構(gòu)的不同也可寫(xiě)成不同的文章，同樣，使用修辭手法和不用修辭手法的情形也各不相同。

面對(duì)同一則材料，同一個(gè)題目，不同的人可以定型成各不相同的文章。這就像揉面團(tuán)、捏泥人一樣，面都是同樣的面，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生將它做成各不相同的面點(diǎn)：陽(yáng)春面，臊子面，刀削面，牛肉拉面，饅頭，包子等等；泥也是同樣的泥，可以將它捏成孫悟空，張翼德，大姑娘，小伙子，妖精鬼怪等，當(dāng)然，這都必須立足于自身的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，根據(jù)題目的要求去“做饅頭”、去“捏孫悟空”，否則，結(jié)果只能是饅頭不是饅頭，孫悟空不是孫悟空了。

總之，作文材料運(yùn)用千變?nèi)f化，各個(gè)層次的學(xué)生的運(yùn)用也各不相同，需要根據(jù)作文的一般寫(xiě)作規(guī)律因材施教，加強(qiáng)面批；更需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各類(lèi)有益書(shū)籍，參加各類(lèi)有益的活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的興趣。作文是對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考察，涉及到語(yǔ)文的各個(gè)方面，是一個(gè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成的細(xì)致活，而文無(wú)定法，教也無(wú)定法。

（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）