虞曼

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是指在小學(xué)教育階段，教師以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，主要學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界和地球與宇宙等方面的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)、講解等方式，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、情感價(jià)值和世界觀等方面和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

1.制訂完整的教學(xué)計(jì)劃

第一，要明確課程的目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生會(huì)學(xué)到些什么。比如，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該把這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)一步地分解落實(shí)到每一冊(cè)教材、每一章內(nèi)容、每一堂課當(dāng)中，使總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有可操作性，而不是空中樓閣，無(wú)從把握。第二，在目標(biāo)的指引下，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教師都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況靈活地選擇和確定教學(xué)內(nèi)容。第三，確定教學(xué)的時(shí)間。第四，綜合考慮以上三點(diǎn)以選擇教學(xué)的方法。第五，結(jié)合實(shí)際的情況，制訂進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程中所需要的各種材料、儀器設(shè)備等的計(jì)劃。第六，確定評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的程序、方法。

2.創(chuàng)造條件，親歷探究

條件是科學(xué)探究重要因素，所以，在學(xué)生親歷科學(xué)探究之前，教師必須創(chuàng)造出良好的條件，使學(xué)生像科學(xué)家那樣親歷進(jìn)行科學(xué)探究的全過(guò)程，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。例如教學(xué)《了解空氣》一課時(shí)，教師首先讓持同種意見(jiàn)的學(xué)生三四人自由結(jié)成小組，其次按照自己制訂的計(jì)劃，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，然后給予他們足夠的時(shí)間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們?cè)谟H歷科學(xué)探究的過(guò)程中，親自動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思維。最后使他們?cè)谟H歷科學(xué)探究的過(guò)程中，通過(guò)事實(shí)證明自己的假設(shè)正確與否，得出答案。

3.有效運(yùn)用提問(wèn)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3.1老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要注意用詞的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的清楚性，運(yùn)用學(xué)生可以接受和理解的詞語(yǔ)，也就是要在學(xué)生接受的能力范圍內(nèi)，切勿模糊不清，不符合邏輯思維，從而給學(xué)生造成不必要的思維障礙。

3.2老師提出的問(wèn)題一定要具體，指向比較明確，不能模棱兩可，使學(xué)生摸不著頭腦。如果老師設(shè)置的問(wèn)題指向不明確，就會(huì)使學(xué)生答非所問(wèn)，不能正確回答問(wèn)題，需要老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，就會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間。因此，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要明確。

4.充分理解科學(xué)教學(xué)

4.1不要低估小學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能。腦科學(xué)研究表明，小學(xué)三到六年級(jí)兒童的腦重約為成人腦重的9/10至11/12，而腦重的增加只表明腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育，機(jī)能漸趨完善。此階段兒童從具體事物中理解數(shù)量體積等抽象概念，且能借助想象對(duì)簡(jiǎn)單過(guò)程逆向思維，掌握一定的思維方法。因此，教師不能低估小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)展創(chuàng)造性思維的潛能，在教學(xué)難度的把握上不能過(guò)易，要充分利用小學(xué)生的智力資源與思維發(fā)展優(yōu)勢(shì)，將其與生俱來(lái)的好奇心轉(zhuǎn)化求知欲及持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2加深對(duì)教材的理解。傳統(tǒng)教材多以知識(shí)結(jié)構(gòu)為邏輯主線，結(jié)論結(jié)合驗(yàn)證性試驗(yàn)貫穿教學(xué)過(guò)程，教材教授的過(guò)程即為概念原理傳授的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)觀則從三個(gè)維度將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的要求，更是對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及情感價(jià)值觀的重視。但情感價(jià)值觀等素養(yǎng)在教材中的體現(xiàn)是有限的，依賴(lài)于親身體驗(yàn)、感受與反思。因此，教師應(yīng)將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保瑢⒅R(shí)教學(xué)過(guò)程與過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在更靈活地掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)思維的靈活性。

5.摒棄“老師為中心，教材為中心”的觀念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究創(chuàng)造開(kāi)放的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

科學(xué)教育不是一個(gè)可以完全預(yù)設(shè)的過(guò)程，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程到結(jié)果都應(yīng)該是開(kāi)放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死扣這些目標(biāo)與要求。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)性與靈活性，如要注重質(zhì)疑問(wèn)難的開(kāi)放性，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)不唯師、不唯書(shū)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；注重課堂探究中材料、實(shí)驗(yàn)方法、交流小結(jié)的開(kāi)放性；適當(dāng)拓展教材，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸大自然，關(guān)注社會(huì)等；注重科學(xué)課程的開(kāi)放性，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，還培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

6.具有豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)

教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是指教師具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師在反復(fù)的課堂實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)有所了解，面對(duì)變化的課堂能迅速作出解釋與決定，并采取適當(dāng)?shù)男袨椤ＸS富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，是帶有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)，有專(zhuān)家認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)形成跨學(xué)科融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：科學(xué)教師的知識(shí)體系應(yīng)該由三條主線編織而成，第一條主線是要明確三大科學(xué)領(lǐng)域：生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)。第二條主線是科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面：科學(xué)探究（過(guò)程、方法和能力），科學(xué)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。第三條主線是以科學(xué)主題組織的內(nèi)容體系。所謂科學(xué)主題，是指能統(tǒng)整不同自然學(xué)科中的基本概念，且有利于科學(xué)概念的展示和教學(xué)。

7.布置一些觀察性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到：“觀察是智慧的重要能源?！庇^察是我們認(rèn)知世界、了解世界獲得知識(shí)和見(jiàn)解的一項(xiàng)重要的能力，它是有具體計(jì)劃、明確目的的思維活動(dòng)。不管是觀察自然還是社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力是讓學(xué)生享用一生的本領(lǐng)。在小學(xué)科學(xué)教材中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活動(dòng)特別多，比如通過(guò)肉眼觀察蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動(dòng)物，通過(guò)手摸觀察物體的冷熱變化和粗糙程度，通過(guò)耳朵聽(tīng)來(lái)觀察聲音強(qiáng)弱、高低的變化……學(xué)生可以利用感覺(jué)器官來(lái)觀察世界上的所有物體，也可以借用一定的工具觀察，利用放大鏡觀察食鹽晶體的形狀、利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的顏色和形狀。在完成觀察性的作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生總是有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲。觀察性作業(yè)不僅可以提高孩子的觀察能力、學(xué)科學(xué)的興致，更可以培養(yǎng)孩子有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察習(xí)慣。