崔中倩

摘 要： 體現(xiàn)教育個(gè)性，彰顯教師的藝術(shù)與智慧，是新課改背景下教育者們廣泛關(guān)注的課題。如何通過當(dāng)前教育不可或缺的輔助性教學(xué)工具——多媒體的個(gè)性化設(shè)計(jì)，尋找屬于教師自己的教育個(gè)性，值得深思。作者從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了論證與研究。

關(guān)鍵詞： 多媒體 個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì) 教育個(gè)性烏申斯基對(duì)教育者給予了很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為教育過程中教育者的個(gè)性是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教育者的個(gè)性這個(gè)“活的源泉”中流露出來的。蘇霍姆林斯基同樣認(rèn)為，失去了教師個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響，將很難解決一些實(shí)際問題。那么良好的教育個(gè)性體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系中；體現(xiàn)在學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度中；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)中。要實(shí)現(xiàn)這一切，教育者離不開多媒體的幫助。作為新時(shí)期教育中不可或缺的教學(xué)輔助工具，多媒體個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教學(xué)良好教育個(gè)性的一種重要途徑，因此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行多媒體個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析與研究。

一、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境

學(xué)生只有在支持性的環(huán)境下，看到某個(gè)任務(wù)的價(jià)值，并且認(rèn)為自己有能力完成的時(shí)候，才會(huì)呈現(xiàn)出一種激勵(lì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教育者雖然習(xí)慣給學(xué)生組織一些任務(wù)型或者問題型的課堂活動(dòng)，但很多時(shí)候效果不佳的原因在于，學(xué)生沒有直接地感受到這個(gè)任務(wù)或者問題的價(jià)值所在，或者說某個(gè)任務(wù)和問題過于枯燥、單調(diào)，無法引起學(xué)生的興趣，更不用說想要挑戰(zhàn)完成的積極心理和動(dòng)機(jī)。多媒體的介入，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)完全不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之中通過生動(dòng)的、真實(shí)的場(chǎng)景還原，自然而主動(dòng)地產(chǎn)生參與欲望和探究心理。就好像在生物課“傳染病”教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生對(duì)病原體與免疫系統(tǒng)二者之間的“斗爭(zhēng)”有一個(gè)直觀而鮮明的認(rèn)識(shí)？可以借助多媒體引入動(dòng)畫情境，免疫系統(tǒng)充當(dāng)“保衛(wèi)者”，而病原體則是“侵略者”，學(xué)生被這樣的畫面牢牢吸引住，“狹路相逢誰能勝”的疑問浮現(xiàn)于腦海中。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)不由自主地一邊思考一邊分析。觀看后，他們主動(dòng)地提出很多有價(jià)值的問題，如“保衛(wèi)者”是怎樣戰(zhàn)勝“侵略者”的？這自然地就成為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要教師稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)進(jìn)入一種主動(dòng)探究的狀態(tài)中。

二、借助多媒體，提升學(xué)生的潛在價(jià)值

教師教育個(gè)性最根本的體現(xiàn)在于讓學(xué)生個(gè)性得到最大空間的發(fā)展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)挖掘自身潛能，創(chuàng)造出超乎他們自己想象的價(jià)值，并在享受這個(gè)過程的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性更鮮明。比如在語文教學(xué)中，利用多媒體課件中關(guān)于景色的內(nèi)容，讓學(xué)生先面對(duì)畫面進(jìn)行“心中解說”，然后點(diǎn)名讓某個(gè)人解說，其他人給予評(píng)價(jià)。而記敘性的內(nèi)容讓學(xué)生看過后，給畫面添加對(duì)話與神態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。這樣無論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的質(zhì)疑，還是師生之間或者生生之間的評(píng)價(jià)，皆可以借助多媒體落于實(shí)處。多媒體在課堂中可以充當(dāng)公正的“第三者”的角色，它不會(huì)做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以保持持續(xù)熱情進(jìn)行體驗(yàn)與觀察，放心地遣詞造句，抒發(fā)情感。蘇霍姆林斯基說過：只有讓學(xué)生在可以進(jìn)行自由支配的時(shí)間中，才可以順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體能夠給學(xué)生最大的自由空間，并給予他們“無聲寬容”，這種生動(dòng)靈活且極具藝術(shù)的形式，給學(xué)生提供了可以“玩味”和“體悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這無疑是讓學(xué)生個(gè)性和潛能得到最大限度發(fā)揮的一個(gè)最佳途徑。

三、借助多媒體，傳遞個(gè)性化信息源

教學(xué)必不可少要的輔助性工具，教師最重要的是將多種資源整合在一起，然后以多媒體為載體使這些資源的價(jià)值得以最大的延伸，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)與傳統(tǒng)有別的全新的學(xué)習(xí)天地。在新課改背景下的教育理念中，教師早就不是主要的甚至唯一的信息源，而是應(yīng)該合理調(diào)動(dòng)、科學(xué)組織多種資源，以多媒體為“媒介”發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)成本的降低，使學(xué)生的“時(shí)間成本”得到有效控制。就如教師可以用手機(jī)將日常人們的神態(tài)表情記錄，和人平時(shí)說話的動(dòng)作語氣收錄下來，作為一種最為“原生態(tài)”的素材用于教學(xué)之中，尤其是在學(xué)習(xí)英語時(shí)，某個(gè)形容詞應(yīng)怎樣去理解與應(yīng)用；某個(gè)動(dòng)詞怎樣做到簡(jiǎn)練準(zhǔn)確；某個(gè)修辭方法運(yùn)用的是否恰當(dāng)，都可以通過一些傳神的多媒體圖片，或者視頻進(jìn)行展現(xiàn)。而在平時(shí)，教師可以通過微博、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)社區(qū)發(fā)生的“小事”，以及國家發(fā)生的“大事”進(jìn)行鏈接分享，這些教師要做，且要組織學(xué)生一起做，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，用多媒體搜集很多熱點(diǎn)問題，一起進(jìn)行討論分析，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)用結(jié)合，學(xué)會(huì)如何將表達(dá)與體驗(yàn)結(jié)合一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的“完美整合”。

個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革的一個(gè)重要“標(biāo)簽”，但同樣值得新時(shí)期教育值得深思的課題，是如何通過個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯教師良好的教育個(gè)性。實(shí)踐證明，借助多媒體來體現(xiàn)教師的個(gè)性化教育，是一個(gè)有效的途徑。關(guān)鍵在于教師對(duì)多媒體的運(yùn)用應(yīng)把握有度，應(yīng)清醒且理智地讓其服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，通過師、生、多媒體三者的互相作用，形成一股合力，為教育插上個(gè)性化翅膀。