李愛(ài)華　方東輝

摘 要： 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等教育的核心任務(wù)，科學(xué)合理的培養(yǎng)體系是達(dá)到此目的的關(guān)鍵要素之一。文章通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素，提出構(gòu)建“創(chuàng)新文化體系—?jiǎng)?chuàng)新課程體系—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐體系—學(xué)科競(jìng)賽體系”四位一體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)體系 構(gòu)建

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論和新事物的能力，即獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的能力，也就是思維能動(dòng)作用在從事科學(xué)研究和其他實(shí)踐活動(dòng)中取得突破的能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力，就是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)自身能力的培養(yǎng)和提高，而逐漸擁有的對(duì)新事物的見(jiàn)解和研究解決新事物的能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素一般包括大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和大學(xué)生非智力因素等。近年來(lái)，諸多學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和培養(yǎng)模式做了大量探究，如鄭裕東等[1]根據(jù)創(chuàng)造力三維模型理論，提出以低年級(jí)課堂教學(xué)為引導(dǎo)，大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練位平臺(tái)、科研實(shí)踐活動(dòng)為載體的“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。目前國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)同創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新人格。徐一[2]通過(guò)以北京四所高校為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，得出新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要構(gòu)成要素為創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新實(shí)踐傾向和創(chuàng)新人格氣質(zhì)。本文主要從這幾種要素出發(fā)，分析制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因，提出構(gòu)建“創(chuàng)新文化體系—?jiǎng)?chuàng)新課程體系—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐環(huán)境—學(xué)科競(jìng)賽體系”四位一體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

一、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)主體進(jìn)行分析，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素有以下幾個(gè)方面。

1.大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)的缺失或不足是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的先決要素。

大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)一般包括大學(xué)生價(jià)值觀（含理想、目標(biāo)等）、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力等，進(jìn)一步可解釋為對(duì)人生的追求和目標(biāo)、對(duì)新事物的探究欲望和毅力，具體在學(xué)生中體現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上貪圖安逸、不求上進(jìn)，甚至作業(yè)抄襲、考試舞弊，在參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)興趣不濃，耐壓能力差，遇挫折而不振，等等。拋開(kāi)家庭熏陶、從小到大的教育環(huán)境影響以外，僅從高校而言，影響大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)培養(yǎng)的主要原因有兩方面：一是高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)培養(yǎng)的不重視，或者說(shuō)沒(méi)有引起針對(duì)性的高度重視。二是高校的校園文化、通識(shí)（素質(zhì)）課程體系不足以熏陶、引導(dǎo)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格氣質(zhì)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的弱化是限制創(chuàng)新能力提升的根本要素。

大學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)主要包括創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、知識(shí)更新能力及接受新鮮事物的意愿等。創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)是一種隱性過(guò)程，依托于系列課程學(xué)習(xí)中的反復(fù)鍛煉。但目前大學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求普遍存在一種實(shí)用的心理，所以對(duì)這種單調(diào)、枯燥的思維意識(shí)的鍛煉缺乏毅力，甚至有抵觸情緒。如高等數(shù)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是邏輯思維能力至關(guān)重要，但很多理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)其不重視，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備不足是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的核心要素。

大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備可以具體通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)、交叉學(xué)科知識(shí)、圖書借閱量、聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告次數(shù)等要素進(jìn)行衡量。樂(lè)伶俐[3]將制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素概括為四點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的片面性、學(xué)習(xí)方式的單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的窄化及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利化。創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致大學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策、心有余而力不足。如在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，很多參賽隊(duì)伍都用了大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和更新，雖然這對(duì)于知識(shí)更新能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還可補(bǔ)救，但也嚴(yán)重影響最后的競(jìng)賽成績(jī)。

4.高校創(chuàng)新環(huán)境和條件、創(chuàng)新教育模式、功利化的學(xué)科競(jìng)賽也是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

高校的創(chuàng)新環(huán)境與條件主要包含專業(yè)技能的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)新基地及創(chuàng)新項(xiàng)目等。目前，一般高校對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)相對(duì)重視，條件也相對(duì)完善，但對(duì)于創(chuàng)新基地的建設(shè)還停留在初始階段，對(duì)跨學(xué)科的創(chuàng)新基地建設(shè)、創(chuàng)新基地的管理及運(yùn)行機(jī)制還處在探索階段，創(chuàng)新項(xiàng)目的覆蓋面、學(xué)生的參與面還不夠廣。

傳統(tǒng)教育模式是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，一是課程體系與結(jié)構(gòu)不合理。課程體系的設(shè)置一定要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，要充分支撐學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)，每一門課程設(shè)置都要體現(xiàn)其不可替代的價(jià)值和意義。二是教學(xué)資源與信息不足，特別是虛擬化的教學(xué)資源、讓學(xué)生能隨時(shí)隨地可學(xué)的移動(dòng)式學(xué)習(xí)資源不足。三是教與學(xué)的雙向互動(dòng)不夠。對(duì)于教師而言，其一是要清楚課程在課程體系中的地位與作用，清楚課程教學(xué)是“教給誰(shuí)、教什么、怎么教”這三個(gè)問(wèn)題，二是要積極探索教學(xué)方法與手段，多采用啟發(fā)式、研討式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，其要明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師積極配合、主動(dòng)思考，多參與創(chuàng)新項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽，多參與教師科研項(xiàng)目研究。

功利化的學(xué)科競(jìng)賽也是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，學(xué)科競(jìng)賽的宗旨本是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情、檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新水平、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是很多高校在思想上只重成績(jī)，不重過(guò)程，有的因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足、宣傳發(fā)動(dòng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣，前期培養(yǎng)工作不夠，影響和挫傷大部分學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

1.構(gòu)建主題突出的校園文化體系。

主題突出的校園文化體系必須有助于大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)的熏陶、引導(dǎo)和培養(yǎng)，特別要有利于大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，有利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新毅力，營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新教育環(huán)境。

高校校園文化體系是多元化的，其構(gòu)成要素復(fù)雜多變，在此，僅以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主題談?wù)勂錁?gòu)成要素。

（1）榜樣的樹立與宣傳。大學(xué)生基本上心智已定、價(jià)值觀初成，榜樣的樹立一定要有血有肉，可仿效、可學(xué)習(xí)、可觸摸，最好是身邊的同學(xué)、教師和校友。榜樣的宣傳覆蓋面要廣，要形成定期樹立榜樣、宣傳榜樣的長(zhǎng)效機(jī)制，要觸及學(xué)生靈魂，激發(fā)其學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動(dòng)力和欲望。

（2）營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。狠抓“三風(fēng)”建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，有利于促進(jìn)學(xué)生之間形成公平競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的氛圍?！叭L(fēng)”建設(shè)要有長(zhǎng)效機(jī)制，要處罰與獎(jiǎng)勵(lì)并重，要廣泛宣傳。

（3）營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。定期邀請(qǐng)專家做講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、成果展覽等，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)氛圍，拓寬學(xué)術(shù)視野，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題和發(fā)展動(dòng)態(tài)[4]。同時(shí)，要搭建專家、學(xué)者、教師、學(xué)生平等自由探討的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科交流的環(huán)境，營(yíng)造自由、平等的學(xué)術(shù)探討、交流的民主氛圍。

（4）營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。積極支持、鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新社團(tuán)，積極支持、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，并包容其失敗，積極支持、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新交流、創(chuàng)新成果展示。學(xué)校的支持與鼓勵(lì)主要包含：一是條件建設(shè)與經(jīng)費(fèi)保障，二是指導(dǎo)教師，三是大力宣傳，四是科學(xué)的管理制度與運(yùn)行機(jī)制。

（5）搭建科學(xué)的通識(shí)（素質(zhì)）課程體系。一是通識(shí)（素質(zhì)）課程體系的模塊要多元化，突出創(chuàng)新與科學(xué)研究。二是課程資源要充足。三是教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)創(chuàng)新課程體系。

科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的先決條件，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提?？茖W(xué)合理的專業(yè)課程體系要從以下幾個(gè)要素衡量。

1.是否有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案的統(tǒng)帥，是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性要求，它既在一定時(shí)空下符合社會(huì)的需求，又充分體現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)的特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)依賴科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，因此課程體系的制定至關(guān)重要，每一門課程在體系中都要有其不可或缺的價(jià)值和意義，都要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.是否體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。在制定專業(yè)課程體系之前，要理清知識(shí)、能力、素質(zhì)的構(gòu)成要素及邏輯關(guān)系，從而選定課程及開(kāi)課時(shí)間，確保體系嚴(yán)謹(jǐn)、目的明確。

3.是否支持專業(yè)技能（特別是核心技能）的培養(yǎng)。專業(yè)技能和創(chuàng)新能力有密不可分的聯(lián)系，從某種意義上說(shuō)，專業(yè)技能是創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要組成部分，因此，提升專業(yè)技能是強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效手段。在制定科學(xué)合理的創(chuàng)新課程體系之前，首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)挖掘?qū)I(yè)技能、提煉核心技能，其次根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要確定理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并理清其邏輯關(guān)系。

三、搭建體系完善的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境

創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境是提升專業(yè)技能、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力的條件保障。創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境一般包括實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)境、實(shí)踐基地、創(chuàng)新基地等。對(duì)一般高校而言，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)境和實(shí)踐基地的建設(shè)都相對(duì)完善，能基本滿足大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，而創(chuàng)新基地的建設(shè)還處在探索階段。創(chuàng)新基地主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新成果孵化、創(chuàng)新成果展示、多專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新工作平臺(tái)，一般采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自我管理的運(yùn)行模式，主要承擔(dān)創(chuàng)新項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽組織、創(chuàng)新成果培育、孵化與推廣等功能。

四、構(gòu)建層次清晰的學(xué)科競(jìng)賽體系

學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升、自我價(jià)值體現(xiàn)的重要手段，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，國(guó)內(nèi)學(xué)者有諸多討論[5]。因?qū)W科競(jìng)賽成績(jī)是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，所以很多高校為追逐成績(jī)而舍本逐末，丟失了學(xué)科競(jìng)賽的真正意義。衡量高校學(xué)科競(jìng)賽水平可以從學(xué)科競(jìng)賽體系、學(xué)生參與面、最終競(jìng)賽成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面考慮，學(xué)科競(jìng)賽體系是基礎(chǔ)，學(xué)生參與面是根本，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是根本目的。

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資助項(xiàng)目：湖南省教育廳教改項(xiàng)目《“立人”教育與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》、《新課標(biāo)背景下地方性高校提高數(shù)學(xué)師范生師范技能的研究與實(shí)踐》。