丁向東

摘 要： 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育界目前關(guān)注的熱點(diǎn)?！皻v史”科目作為實(shí)現(xiàn)完成中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門基礎(chǔ)科目，同其他科目一樣，其應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要和最有效的措施。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)措施

江蘇省早已全面推行新課程改革，新課改的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。而課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)？如何在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，高度正視學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)？

一、利用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情

傳統(tǒng)歷史課教學(xué)中，一般是老師課堂上講，有時會掛上一些圖表，以增加感性認(rèn)識，但形式上比較單一，往往激不起學(xué)生興趣?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時代，再靠這些陳舊手段進(jìn)行歷史教學(xué)，就有些落伍，跟不上時代要求。時代在前進(jìn)，歷史教學(xué)的手段也應(yīng)該隨之發(fā)展，要充分利用這些網(wǎng)絡(luò)知識資源，豐富教學(xué)手段。比如可以利用網(wǎng)絡(luò)下載很多教學(xué)用的圖片和課件，也可以自己制作歷史課件，還可以利用光盤在電腦上教學(xué)。時代要求每個教師學(xué)會電化教學(xué)，掌握當(dāng)前比較常用的一些教學(xué)軟件，如flash，PowerPoint，3dmax，F(xiàn)rontpage，Photoshop和Authorware等，學(xué)會自己制作切實(shí)可行的歷史課件。

在課堂上可充分利用歷史學(xué)發(fā)展過程中的一些史實(shí)和歷史科學(xué)新成果，與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果和建立新理論的。比如，講美國“西進(jìn)運(yùn)動”的時候，讓學(xué)生評價它的影響。有學(xué)生說“西進(jìn)運(yùn)動”是印第安人的“血淚史”，是美國屠殺印第安人的歷史。也有學(xué)生說美國的“西進(jìn)運(yùn)動”實(shí)際是資本主義生產(chǎn)方式擴(kuò)張的過程，大大促進(jìn)美國西部地區(qū)的發(fā)展，是美國經(jīng)濟(jì)騰飛的重要原因之一。老師提問：是用道德情感標(biāo)準(zhǔn)，還是用生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)評價歷史呢？同學(xué)們積極討論，老師點(diǎn)撥。認(rèn)為以前用道德情感標(biāo)準(zhǔn)評價美國“西進(jìn)運(yùn)動”是不科學(xué)的。得出生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)是評價一切歷史現(xiàn)象的終極標(biāo)準(zhǔn)?！拔鬟M(jìn)運(yùn)動”盡管給印第安人帶了災(zāi)難，但相對于美國經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展來看是次要的。正如恩格斯所講：歷史的巨大進(jìn)步總是以災(zāi)難為代價的。2000年就把這樣的新理論用在高考試題上，然后讓學(xué)生用生產(chǎn)力終極標(biāo)準(zhǔn)解釋其他的歷史現(xiàn)象，以極大地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。有學(xué)生說用這個理論解釋英國的“圈地運(yùn)動”，也有學(xué)生說可以解釋資本主義體系的形成。這樣在平時的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開闊思路進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生“讓我來試試”、“我那樣想或那樣做行不行”的興趣，創(chuàng)新意識滲入學(xué)生腦海中，并得到不斷強(qiáng)化，當(dāng)然學(xué)生所提出的想法或做法不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對于其個人來說都是新的。此時教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強(qiáng)化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會促使學(xué)生創(chuàng)新。

二、在課堂上積極拓展學(xué)生思維空間

在歷史教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計多種啟發(fā)方法才能促進(jìn)師生全面互動，才能啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。例如，在講第二次鴉片戰(zhàn)爭的時候，1859年由于英、法拒絕清政府提供的陸上路線，發(fā)生大沽口戰(zhàn)役，戰(zhàn)爭規(guī)模擴(kuò)大。這時候老師提問：如果英、法走陸路，戰(zhàn)爭會不會發(fā)生？鼓勵學(xué)生大膽猜測，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見。有的認(rèn)為英、法的侵略目的沒有達(dá)到；有的認(rèn)為1857年爆發(fā)了世界性的危機(jī)，它們要轉(zhuǎn)嫁危機(jī)；還有的認(rèn)為英國鎮(zhèn)壓導(dǎo)致1857—1859年印度民族大起義，有精力擴(kuò)大戰(zhàn)爭。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散性思維。

三、在課堂上養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，在尋找客觀規(guī)律的過程上，需嚴(yán)密和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新不等于脫離實(shí)際，要將創(chuàng)新與求真務(wù)實(shí)聯(lián)系起來。要實(shí)事求是評價歷史人物和歷史事件。不要一刀切，譬如講秦始皇，他既是千古一帝，又是暴君。要看主流，他完成統(tǒng)一，建立專制主義中央集權(quán)制度，對后世產(chǎn)生極大影響。隋煬帝我們都說他是歷史上有名的暴君：他征用幾十萬民工，花費(fèi)十年時間開發(fā)大運(yùn)河，他三次討伐高麗，修建東都洛陽，濫用民力，奢侈揮霍，嚴(yán)刑酷法，千夫所指。但他在歷史上有沒有重大貢獻(xiàn)呢？2003年高考就別具一格考隋煬帝的貢獻(xiàn)。他統(tǒng)一全國，開創(chuàng)科舉，興建洛陽，開鑿大運(yùn)河，修筑弛道，廣建糧倉，出使外國，加強(qiáng)聯(lián)系，功不可沒。

四、在課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

一直以來，在歷史教學(xué)中，歷史教師認(rèn)為歷史課就應(yīng)該是教師講，因而堅持的是一種模式，即以教師講為主，教師在教上下工夫，力求生動有趣，一講到底，而學(xué)生則被動接受，填鴨式教學(xué)，這種模式培養(yǎng)出來的人只能是墨守成規(guī)的，缺乏創(chuàng)新能力，不符合時代對人才的需要。歷史教師要更新這種觀念，打破這種教學(xué)模式的，大膽吸收新的教育思想、理論，使教學(xué)呈現(xiàn)出多種模式，中心是突出學(xué)生的主體地位的開放式教學(xué)，探求新的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)，都可以在歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用，總之不是一種模式。

例如在講授“辛亥革命”時，教師可以按討論法組織教學(xué)，辛亥革命是成功了，還是失敗了。講“洋務(wù)運(yùn)動”時，要求學(xué)生分析是積極影響大，還是消極影響大。在課堂教學(xué)過程中，要求教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，讓學(xué)生大膽辯論，不急與評論孰優(yōu)孰劣，更要嚴(yán)禁武斷的否定。對產(chǎn)生的標(biāo)新立異，思維閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵的評價。寬容誤差，允許學(xué)生在自我探索中的偏頗和保留看法。并適時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，從而使學(xué)生由接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。