張楊

目前，求異思維已成為教育家和眾多教育工作者普遍重視的問題。所謂求異思維又稱發(fā)散思維（Divergent Thinking）、輻射思維、擴(kuò)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。有的心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。所以，培養(yǎng)發(fā)散思維能力成為開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的一種重要訓(xùn)練途徑。那么，如何才能更好地在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)和拓展學(xué)生的求異思維呢？下面我就結(jié)合課堂教學(xué)的體會，談?wù)勥@方面的做法。

一、加強(qiáng)直接激勵，發(fā)展學(xué)生的求異思維

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，在教學(xué)中應(yīng)把問題作為教學(xué)活動的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。特別是在每一節(jié)新課的導(dǎo)入部分，一定要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有計劃地設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以，我們在課堂上要通過組織生動、有趣、以學(xué)生為主體的活動激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。那么調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展則成了課堂提問最主要的功能之一。鑒于語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，在設(shè)計語文課堂提問時，教師應(yīng)考慮如何發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，考慮如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。一般來說，教師在課堂中的提問，從發(fā)揮學(xué)生主體作用看，可以分為四種類型：①判別性提問；②敘述性提問；③述理性提問；④擴(kuò)散性提問。

積極采用述理性、擴(kuò)散性提問是語文教學(xué)中直接激勵的主要方法，這要求教師做到“善問者，如攻堅木。先其易者，后其節(jié)目”（《學(xué)記》語）。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極思維質(zhì)量很大程度上取決于教師提出的問題，尤其是述理性和擴(kuò)散性提問等直接激勵方法和手段。

小學(xué)生到了高年級，已有一定的分析問題理解問題的能力。教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些述理性或擴(kuò)散性提問，盡量避免缺乏實質(zhì)性意義或可有可無的提問。尤其是對那些抽象的詞語教學(xué)更要注意提問的情趣性、確定性、層次性、發(fā)散性，只有這樣才能達(dá)到一石激起千層浪的效果。比如：教學(xué)《落花生》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生自覺地理解“居然”一詞，我設(shè)計了如下提問：

師：同學(xué)們都知道，種瓜得瓜種豆得豆，那么文中為什么還說“居然收獲了”呢？（學(xué)生沉思起來）

生：因為那是塊空地，能有收獲，出乎一家人的意外，所以說“居然收獲了”。（答案對了，但不全面）

師：種花生的人都是誰？

生：是姐弟幾個。

師：姐弟幾個在空地上種花生，對收獲有沒有把握？

生：沒有把握，可幾個月后，卻有了收獲，這確實出乎一家人的意外。

師：大家再看看姐弟幾個精心管理了嗎？（學(xué)生認(rèn)真閱讀）

生：沒有。（理直氣壯）

這樣就把學(xué)生的思路引向?qū)嵸|(zhì)性研究。學(xué)生一下子明白過來：因為沒有精心管理，卻有了收獲，這當(dāng)然出人意料，所以說“居然收獲了”。

法國的心理學(xué)家貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒有辦法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的才能?！币谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體位置，多給學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性。在上述教例中，教師不是把書本上現(xiàn)成的結(jié)果灌輸給學(xué)生，而是通過積極提問逐步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然在這種訓(xùn)練中，要顧及學(xué)生的思維心理特點(diǎn)，把握好思維走向和做好難度控制。

二、利用間接激勵，拓寬學(xué)生的求異思維

（一）當(dāng)學(xué)生思維活動和成果脫離教師事先設(shè)計安排和希望的軌道時，不要輕易強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維活動過程，不要強(qiáng)行將學(xué)生的思維活動納入教師自己預(yù)先設(shè)計好的軌道，相反，應(yīng)該使學(xué)生有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并得到教師的肯定和鼓勵。

（二）對全體學(xué)生提供同樣的科學(xué)思維訓(xùn)練，并提供大致相等的訓(xùn)練機(jī)會，盡量不要在訓(xùn)練中出現(xiàn)“空穴”現(xiàn)象。對成績較差的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時更要提供足夠的訓(xùn)練機(jī)會，同時給予充分的關(guān)注，防止其放任自流，思維處于休眠狀態(tài)。這樣做從一定意義上說，可以保證他們創(chuàng)造性思維的更好發(fā)展。

（三）在教學(xué)中，教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)行和成果的顯示要有足夠的信心和耐心。一般來說，教師提問后，學(xué)生的思維活動會出現(xiàn)兩個高潮。在此過程中，很可能在第一個高潮后出現(xiàn)課堂教學(xué)中的冷場領(lǐng)唱現(xiàn)象，學(xué)生思維遇到阻礙，此時教師就要適時地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵，并留給學(xué)生足夠的自由思維的活動空間，以期待新的思維高潮的出現(xiàn)。

（四）在教學(xué)活動中，盡量減少以過量的背誦為目標(biāo)的訓(xùn)練。因為一味地讓學(xué)生背誦，尤其是進(jìn)行那種沒有內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)械背誦，很可能會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。激發(fā)和拓展學(xué)生求異思維的一個重要方面，就是教師在教學(xué)過程中要時刻注意，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，并使之成為學(xué)生思維的品質(zhì)和需要，而不只是盲目照背。培養(yǎng)創(chuàng)新傾向的訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生把知識學(xué)得更扎實深刻，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中施展自己的才華，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)建地探索知識、理解知識和應(yīng)用知識。

三、發(fā)揮教學(xué)民主，促進(jìn)學(xué)生的求異思維

教師積極鼓勵學(xué)生的求異思維，發(fā)展其創(chuàng)造性才能，就是要在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異思維訓(xùn)練的情境，為學(xué)生求異思維的發(fā)展開辟廣泛的智力背景。其中，營造良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵學(xué)生暢所欲言，是一項最基本的具有提供教學(xué)背景意義的措施。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，民主的課堂氛圍對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)中，難免會出現(xiàn)對于一些知識、一些問題老師和學(xué)生的理解出現(xiàn)分歧或是爭議的情況。這個時候，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)民主，放下自己的權(quán)威，真正尊重學(xué)生的理解和看法，在和諧、融洽的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問題，最終形成結(jié)論。我們要對學(xué)生中有見地的想法給予肯定、表揚(yáng)，摒棄學(xué)生那種盲目深信“權(quán)威”的思想，對于那些表現(xiàn)出探索精神的學(xué)生，教師都大力肯定。這樣只有對學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造萌芽倍加珍惜，才能不挫傷，不挫傷學(xué)生的積極性，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。