朱美麗 吳德才

復(fù)習(xí)課教學(xué)看似查漏補(bǔ)缺，實(shí)質(zhì)上是精益求精，進(jìn)一步提高了學(xué)生的邏輯思維、空間觀念和解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

筆者在圓柱和圓錐的單元復(fù)習(xí)課上，出示了這樣一道判斷題：體積相等的兩個(gè)圓柱體，底面積和高一定分別相等。

“這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的?！背了计蹋幻麑W(xué)生舉起了小手說(shuō)。

“為什么？”筆者順勢(shì)追問(wèn)。

“因?yàn)檫@兩個(gè)圓柱的體型可能不相同。就像體重相同的兩個(gè)人一樣，可能一個(gè)矮矮胖胖，一個(gè)高高瘦瘦?！边@名學(xué)生邊說(shuō)邊比劃。

“兩個(gè)圓柱體型不相同?！比绱诵蜗笄擅畹谋扔髡娉龊豕P者的意料，筆者被他精彩生動(dòng)的發(fā)言所折服，情不自禁地鼓起掌來(lái)，全班學(xué)生也跟著鼓起掌來(lái)。一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔魇∪チ四敲炊喾彪s的計(jì)算，取代了那么多枯燥的講解，真是妙不可言！

由此可想，設(shè)喻不是語(yǔ)文教學(xué)的專利，它還是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。它能使抽象的概念與問(wèn)題具體化、形象化，使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，取代冗長(zhǎng)的釋解，起到事半功倍的作用。因?yàn)樾W(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中除了注意運(yùn)用直觀演示這一手段外，還可以不失時(shí)機(jī)地準(zhǔn)確設(shè)喻，優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生提供思維的線索，架起思維的橋梁，從而使教者輕松，學(xué)者愉快，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“體型”的精妙比喻就將“體積相等的兩個(gè)圓柱體，底面積和高不一定分別相等”的判斷深深烙在了學(xué)生的記憶中，學(xué)生很容易就明白了個(gè)中道理，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和空間觀念，真正體現(xiàn)了“授人以漁”的意義。

（作者單位：通山縣楊芳林鄉(xiāng)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉玉琴