劉東平　魏麗娜

微課是什么？

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)微課還沒(méi)有十分權(quán)威的定義。不過(guò)，通常意義上的微課是指一種5到10 分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)的微型課程。它以視頻為主要載體，通過(guò)與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

微課依托教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、課件、反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)課件片段的教學(xué)環(huán)境，一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元，是一種新型教學(xué)資源。

微課有哪些特點(diǎn)？

微課是以視頻片段為核心組成內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端，充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)如下：

教學(xué)時(shí)間較短：以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為5-10 分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)的45 分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例，教學(xué)時(shí)間短。

教學(xué)內(nèi)容較少：微課是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，主題突出，更加精簡(jiǎn)。

資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?。視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，可供學(xué)習(xí)者在線邊加載邊觀摩學(xué)習(xí)。

半結(jié)構(gòu)化、情景化：微課是一個(gè)“主題單元資源包”，以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源。該資源主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

微課和課之間是什么關(guān)系？

課是有時(shí)間限制、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的。一節(jié)課，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教材、各類數(shù)字化媒體、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素。

與課的概念相對(duì)應(yīng)的微課，是最近從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。微課（或者稱為“微課程”）的定義是：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

“微課熱潮”背后的思考：

第一，有些不明所以的人為了制造某種噱頭對(duì)微課進(jìn)行惡意炒作。微課有其生存的土壤，然而，也是在這樣一個(gè)被利益驅(qū)使的時(shí)代，不少人為了自己的利益，抓住人們獵奇、獵新的心理，對(duì)新出現(xiàn)的事物大肆炒作，好像不“炒”出點(diǎn)事來(lái)生怕別人不知道他在做事。嚴(yán)重扭曲了微課存在的現(xiàn)實(shí)意義。

第二，在微課的實(shí)際操作過(guò)程中有些人依然用“新瓶”裝“舊酒”。他們只是將教學(xué)視頻“切片”成“微課”，只是名稱的更換，沒(méi)有理解微課的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。事實(shí)上，微課并不是教學(xué)視頻的截片，不是課堂實(shí)錄，而是針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所創(chuàng)作或錄制的視頻。

第三，認(rèn)為微課可能將傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄完全淘汰出局。有些人認(rèn)為，既然微課滿足了當(dāng)今移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需要，也符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式，那么在不久的將來(lái)，微課很可能將傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄或教學(xué)切片完全淘汰出局。微課是特定時(shí)代的特定產(chǎn)物，課堂實(shí)錄或教學(xué)視頻切片也有繼續(xù)留存的理由和必要。如果能根據(jù)不同的場(chǎng)合和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與課堂實(shí)錄，那么就能揚(yáng)兩者之長(zhǎng)，避兩者之短，獲得“1+1>2”的效果。例如，在需要呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，可以采用微課的形式；而需要記錄師生的行為時(shí)，則可以通過(guò)課堂實(shí)錄來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，微課和課的關(guān)系不是取代，而是融合和互補(bǔ)。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）