歐陽青

【摘 要】國際本科學術(shù)互認課程（ISEC）項目旨在培養(yǎng)具有國際視野的雙語專業(yè)人才，對于促進國家教育體制的國際化接軌及解決我國傳統(tǒng)教育中的某些問題有很好的借鑒作用。文章針對目前國內(nèi)高校制圖類課程雙語教學存在的問題，通過具體的基于ISEC項目的制圖類課程雙語教學實踐，對教學過程中的一些具體問題做了研究和探索。

【關(guān)鍵詞】ISEC；雙語教學；制圖課程

【Abstract】The object of International Scholarly Exchangeable Curriculum project（ISEC） is to cultivate the bilingual professional people with international vision.The project plays an important role in the internationalization of the education system and in solving some problems of our traditional education system.Based on the teaching practice，this paper puts forward some teaching strategies to improve the bilingual teaching of Engineer Drawing course，aiming at solving problems of bilingual teaching existing in many universities presently.

【Key words】ISEC； Bilingual teaching； Engineering Drawing course

1 ISEC項目簡介

隨著當前國際交流的日益廣泛和教育體系的國際化發(fā)展，人們在生活、學習、工作以及思維方式等方面都發(fā)生了巨大的變化。能夠滿足當前社會需求的高級人才的一個重要特征為：具有國際視野，能夠開展國際交流與合作，能夠使用多種語言從事相關(guān)專業(yè)工作，參與國際競爭。因此教育部在2001年提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”的要求[1]，即提倡在大學教育中逐步推行雙語教學模式[2-3]來培養(yǎng)具有國際視野的相關(guān)專業(yè)人才。

“ISEC（International Scholarly Exchangeable Curriculum）”，即“國際本科學術(shù)互認課程”項目，是由國家留學基金委聯(lián)合國內(nèi)外院校和國際教育專家，遵循國家2010～2020教育中長期發(fā)展綱要“通過教育國際化，深化高等教育改革”的指導(dǎo)思想研發(fā)的面向國內(nèi)本科院校開展的國際合作項目。項目采用國際與國內(nèi)高校教學標準相結(jié)合的教學大綱，通過與國際眾多優(yōu)秀高校學分互認的方式，為學生未來學位深造、職業(yè)發(fā)展提供有利條件。筆者身為ISEC項目一線任課教師負責制圖類課程的教學，覺得非常有必要對基于ISEC項目的雙語教學進行探索，通過教學實踐研究尋找出一套行之有效的雙語教學模式與經(jīng)驗。

2 高校制圖類課程雙語教學概況

縱觀各高校開展雙語教學的情況，總的來說主要是幫助教師和學生在三個層面獲得提高：最基本的是學科知識和能力的掌握，最直接的是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的是掌握國外先進的教學理念、教學方式[4]。而對于非語言專業(yè)學生雙語教學最重要的目的是獲得利用外語進行交際與思考的能力。

對于基于ISEC項目的制圖類課程的雙語教學來說，雙語教學所強調(diào)的核心是在非語言類學科中用外語進行教學，以外語作為工具來進行工程圖樣知識的傳授，以外語為載體進行思維的訓練，并反過來通過非語言學科知識的輔助來學習如何運用外語，從而進一步提高外語水平。也就是說，通過雙語教學的施行，最終目標是使學習者能夠同時使用母語和英語進行思考，能夠在兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由地切換，使英語也像母語一樣成為基本的思維方式，使學習者獲得跨文化、跨語言交流的能力，從而在專業(yè)學科領(lǐng)域里獲得更高的造詣[5]。然而，目前很多高校在實施制圖類課程的雙語教學中存在諸多問題，例如：教學目標定位狹窄、教學課程設(shè)置不合理、缺乏雙語教學適任教師以及雙語教學方法落后等。具體表現(xiàn)為很多任課教師對雙語教學的內(nèi)涵認識模糊不清，只片面注重雙語教學的形式，而對其質(zhì)量并沒有重視，對于是否能夠真正提高學生英語水平和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)心不夠等。

3 基于ISEC項目的制圖類課程雙語教學實踐

筆者作為ISEC項目的參與人員承擔了制圖類課程的雙語教學，制圖課是重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其理論嚴謹，實踐性強，對培養(yǎng)學生掌握科學思維方法、增強工程和創(chuàng)新意識有重要作用。但此類課程的雙語教學在國內(nèi)尚處在探索的階段，在廈門理工學院甚至在重點高校都沒有太多成熟的經(jīng)驗可供參考。筆者通過實際的教學工作，對以下教學思路進行了實踐。

3.1 理論結(jié)合實際，激發(fā)學生興趣

制圖類課程具有廣泛的實際應(yīng)用性，是理論與工程實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。然而作為授課對象的大一學生并沒有工程實踐經(jīng)驗，抽象的教學內(nèi)容容易一些學生失去興趣。筆者于是將課內(nèi)知識與實際生活中的例子相結(jié)合，使學生以生活實際為學習的起點，增加學生的學習興趣。比如講到“常用件”時，如果只是以課件展示方式進行講解，學生會覺得不好理解，尤其是雙語教學中專業(yè)詞匯的生澀更是增加了學生學習的困難。此時筆者采用的方法是給學生展示他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的自行車配件，如螺栓、齒輪和軸承等，使學生有了一個直觀的了解。這種教學方法使都課堂氣氛活躍，學生也能對抽象的教學內(nèi)容有更好的了解，這樣在興趣的引導(dǎo)下學生既擴大了知識面，也逐漸認可了雙語教學。

3.2 精心設(shè)計問答環(huán)節(jié)，構(gòu)建開放互動式的雙語教學課堂環(huán)境

開放式雙語教學課堂是在雙語教學過程中，師生之間、生生之間以多種形式互相交流，不斷提高雙語教學質(zhì)量的課堂。本課程由于采用了多媒體CAI課件，節(jié)省了板書耗時，筆者在保證教學進度的情況下，將更多的機動時間盡量安排課堂互動，通過精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)和討論主題，及時了解學生對所學知識的掌握程度，以便隨時調(diào)整教學方式、節(jié)奏、中英文使用比例；鼓勵學生用英語大膽提出問題，激起學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。在這方面筆者在具體的教學過程中更強調(diào)“互動性”，不僅包括教師與學生的互動，也包括學生之間的互動，具體做法就是邀請或指定學生上講臺回答問題。邀請是指鼓勵希望回答問題的學生主動舉手，并對回答具有啟發(fā)意義的給予一定的平時分獎勵，而指定則具有隨機抽查性，可以幫助老師了解班上學生對某知識點的平均掌握度。對于少數(shù)基礎(chǔ)不好的學生，通過增設(shè)課后答疑時間，采取個別交流、輔導(dǎo)、當面批改作業(yè)等形式，使他們逐步適應(yīng)這種教學形式。此外還增加了諸如qq群、微信群等更廣范的師生間的課后交流方式，學生可以在群里自由發(fā)言、自由提問、自由回答，給教師和學生提供一個平臺，為師生創(chuàng)建更良好開放的交流空間。

3.3 雙語教學的ISEC課堂實踐

按照ISEC雙語教學要求，學生作業(yè)和考核都應(yīng)以英文形式提交。筆者在教學實踐中，每當一個完整的知識體系講完之后，都要布置給學生有針對性的綜合性習題，學生可以通過英文解題過程，一方面加深對本章內(nèi)容的理解，另一方面逐步熟練用英文來思考問題，提高其英文思維能力。此外要求學生按照小組分組，使學生之間相互鼓勵，相互督促、相互幫助。有可能的話鼓勵學生進行課前陳述，在授課的過程中鼓勵學生大膽講解、大膽提問、大膽反駁，這樣在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，既鍛煉了學生的勇氣，又提高了他們的英語表達能力，這種方式大大激發(fā)了學生的積極性，鍛煉了學生利用英語分析和解決問題的能力。

4 ISEC制圖類課程雙語教學的思考

反思制圖類課程雙語教學實踐過程，筆者覺得遇到的最大難題是教材問題，教材匾乏問題已經(jīng)成為制約制圖類課程雙語教學的瓶頸。教學直接采用原版教材不失為一種良策，但工程制圖這門課采用英文原版教材存在兩個難題：第一，美國、英國、加拿大等國采用的是第三角投影，而我國采用第一角投影，直接使用原版教材就意味著要按照第三角投影來講授課程，這不符合國情。第二，各國遵循的國家標準都不同，美國采用A N SI 標準，日本為JIS標準，而我國采用ISO標準，標準的不同造成授課中存在許多障礙。目前多數(shù)學校采用高校自編教材，統(tǒng)攬這些教材，盡管在英文撰寫上經(jīng)得起推敲，但在編寫思路上總脫不掉“中文教材的英文譯本”的嫌疑，失去了原版教材的原汁原味，使學生沒有接觸到當前國外的教學模式和方法，沒有達到拓寬學生視野的教學目的，在某種程度上失去了雙語教學的意義。因此筆者認為在對原版教材內(nèi)容進行取舍的基礎(chǔ)上與中文教材進行整合應(yīng)該是將來制圖類課程雙語教學改革的關(guān)鍵。

【參考文獻】

[1]李蔥仙.高校雙語教學的多學科批評[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（9）：60-63.

[2]趙麗，韓小茜.淺析我國的雙語教育[J].文化教育，2005，34（5）：196-199.

[3]孫超平，趙瑋.高校雙語教學形成性評價體系研究[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2005，19（5）：34-39.

[4]張全友.ISEC項目中的通識教育反思——以許昌學院中外合作辦學為例[J].文教資料，2012（20）：140-142.

[5]范頭姣，吳焊，唐英.高校雙語教學實施中的困境及對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，8（3）：123-125.

[責任編輯：王楠]