何軍

摘要：提高課堂教學(xué)效果是我們每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。本文主要從換位法、生活事例導(dǎo)入法、微課演示導(dǎo)入法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；教學(xué)效果；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)中職教育的目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合適的基礎(chǔ)課程，作為電子、機(jī)電及汽修運(yùn)用與維修類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程是《電工基礎(chǔ)》，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事機(jī)電電子技術(shù)工作所必需的電工電子技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能。為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)本專業(yè)課程打下牢固的基礎(chǔ)，在這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)公式定理多又記不住，原理抽象想象不出來(lái)等問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生慢慢的聽不懂教師的課，學(xué)不會(huì)課本上的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作課無(wú)從下手，以致出現(xiàn)厭學(xué)、課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象。為此，筆者結(jié)合自身從事的教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)提出一些方法。

一、運(yùn)用換位法，提高課堂教學(xué)效果

在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，我針對(duì)目前中職學(xué)生普遍存在的一些“厭學(xué)”的特點(diǎn)，試著使用換位教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間的試行，發(fā)現(xiàn)換位教學(xué)法不僅起到事半功倍的教學(xué)效果，而且還能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于提升中職學(xué)生的綜合能力。所謂換位教學(xué)法即在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生臨時(shí)充當(dāng)和扮演教師的角色，進(jìn)行講解教育。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色發(fā)生改變，由原來(lái)的被動(dòng)的“聽課者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“授課者”。由被動(dòng)變主動(dòng)，它不僅起到了活躍課堂氣氛，而且還使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用換位教學(xué)法，主要從幾方面入手：老師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、學(xué)生上臺(tái)主講、大家一起討論、教師最后小結(jié)。即教師根據(jù)教材內(nèi)容提出若干問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)思考并解答這些問(wèn)題，然后老師檢查學(xué)習(xí)的效果，并從中挑選出寫得較好的學(xué)生上講臺(tái)講解自己的學(xué)習(xí)心得，通過(guò)講演后，向全班同學(xué)提出問(wèn)題進(jìn)行討論，詢問(wèn)同學(xué)，上臺(tái)講解的同學(xué)講解的如何，同學(xué)們是否聽懂，其他同學(xué)是否有不同的看法和觀點(diǎn)，然后進(jìn)行討論，最后老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)這些同學(xué)講解的情況，逐一對(duì)其點(diǎn)評(píng)。實(shí)施換位教學(xué)法的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生思考討論和上臺(tái)講解的課題，結(jié)合目前中職學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的課題要相對(duì)簡(jiǎn)單，使學(xué)生有興趣講、能夠講。既要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效果。

二、生活事例導(dǎo)入法，提高課堂教學(xué)效果

電工學(xué)知識(shí)一直蘊(yùn)含在我們的生活中，我們可以在生活中尋找課本知識(shí)的原型，引用日常生活中熟悉的事例來(lái)導(dǎo)入課堂，不僅可以使課堂生動(dòng)具體、富有情趣，同時(shí)又能將生活與課堂有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，例如小鳥站在高壓線上不觸電的現(xiàn)象，使用大功率電器跳閘等現(xiàn)象的舉例。接著在教室里做兩個(gè)與本課程相關(guān)的電路實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)生活中手電筒電路連接；一個(gè)是日常生活中家用日光燈的電路連接。電路雖然不難，但很多學(xué)生并沒(méi)有親自動(dòng)手安裝過(guò)。當(dāng)老師把電路連接好，合上開關(guān)，燈泡或燈管發(fā)光的瞬間，教室里一片歡樂(lè)。同學(xué)們同時(shí)也對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)到了學(xué)習(xí)這門課的重要性，此時(shí)就開始介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容及本課在今后生活中的地位作用。我們盡可能多的把教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、利用微課演示導(dǎo)入法

利用中職學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)新鮮、生動(dòng)的事情非常感興趣這個(gè)心理特點(diǎn)，教師可以借助微課多媒體動(dòng)畫生動(dòng)、形象直觀的電工演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶力，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容“化抽象為具體，化枯燥為有趣”。例如在講解“電容器的充電”時(shí)，利用微課多媒體動(dòng)畫課件演示，通過(guò)控制正電荷在電源與電容器間移動(dòng)的速度和數(shù)量，模仿出電容器充電的全過(guò)程，正電荷運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)畫，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)和真實(shí)理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課上給學(xué)生布置任務(wù)，并規(guī)定在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)有方向性地去學(xué)，自己動(dòng)手摸索。當(dāng)然，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生安全操作，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)單靠曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)并不能解決完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師邊巡視、邊指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指正。表?yè)P(yáng)學(xué)生在操作時(shí)的獨(dú)到之處及創(chuàng)新的亮點(diǎn)，對(duì)操作中普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)指出。例如在講《日光燈的安裝》這一任務(wù)時(shí)，教師可布置安裝日光燈電路，電路圖的識(shí)別，元器件的組裝，電路檢測(cè)、運(yùn)用萬(wàn)用表檢測(cè)元器件的好壞，判斷并排除電路故障等一系列知識(shí)。在這一任務(wù)實(shí)踐中，熟練使用萬(wàn)用表測(cè)量電阻、測(cè)量電壓等相關(guān)知識(shí)。加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

總之，為了使這門課程的教學(xué)達(dá)到最佳的效果，任課教師需要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際情況出發(fā)，全面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，接受能力，教學(xué)的目標(biāo)，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備認(rèn)真考究，綜合運(yùn)用合適的授課方法，讓學(xué)生樂(lè)在課堂、樂(lè)在學(xué)習(xí)。營(yíng)造一種快樂(lè)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地完成教學(xué)。

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