王賓香

摘要：以ESP需求理論為指導，參照廣東省《用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力崗位要求的調查報告》對高職畢業(yè)生的外語要求，以調查問卷和訪談的形式調研高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展現狀，發(fā)現其優(yōu)勢和不足，并且在此基礎上提出更好促進公共英語教師專業(yè)發(fā)展的對策和建議。

關鍵詞：ESP； 公共英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

無論在本科院校，還是在?？坡殬I(yè)院校，公共英語都是高等教育中的一門公共必修課，其涉及面廣，教師眾多，對學生影響深遠。近年來，隨著全球經濟一體化及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，傳統的通用英語（EGP）教學已經越來越不能滿足經濟全球化挑戰(zhàn)和用人單位對人才的需求，純粹的語言教學也不能滿足非英語專業(yè)學生的需求，英語教學必須從通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）過渡。這就要求公共英語教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任專業(yè)英語教學，至少是行業(yè)英語教學。但是，一直以來，公共英語的學科身份給公共英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了極大的困擾。因為它不是一門學科，而僅僅是一門課程，所以公共英語教師學科歸屬感缺乏，接受職業(yè)培訓和進修的機會微乎其微，更不要說得到職業(yè)提升。

公共英語作為一門課程，其課程的內容是與國家需求、社會需求以及學生需求緊密相關的。在本世紀初，教育部針對我國大學生聽說交際能力比較薄弱，無法適應加入世貿組織后與國際日益頻繁交流需要的情況，開展了以提高學生綜合應用能力，尤其是聽說能力為目的，以引進現代化教育技術，建立基于計算機和網絡的英語教學新模式為手段的公共英語教學改革，大學生的聽說能力才有了顯著提高。目前，公共英語教學的改革大方向是ESP，在本科院校突出EAP教學，而?？圃盒Ｗ⒅谽OP教學。

在高職院校，與職業(yè)相關的英語教學已經成為當前重要的話題。越來越多的學者傾向于把高職英語教學分為基礎英語階段和行業(yè)英語階段，高職英語教學前期突出基礎英語，后期注重行業(yè)英語教學。[1][2][3]行業(yè)英語（EOP）教學作為專業(yè)英語（ESP）教學的一個分支，要求教師具備該行業(yè)領域的相關學科知識，比如給藝術學院的學生授課，需要教師掌握有關景觀、園林和建筑的基礎知識，并且在課堂上用英語傳授這些知識。由此可見，公共英語教師的專業(yè)發(fā)展是關系到學生未來發(fā)展的任重道遠的工作。本文主要通過問卷調查數據調研?？聘呗氃盒９灿⒄Z教師的專業(yè)發(fā)展現狀，找出優(yōu)勢和不足，并且在此基礎上提出高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展的對策和建議。

二、ESP對公共英語教師的素質要求

ESP（English for Specific Purpose），亦即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的而開設的英語課程。[4][5]根據Strevens對ESP的界定，它具備四個根本特征和兩個可變特征。四個根本特征表現為：（1）ESP是與EGP（通用語言）相對照而言的，現有的英語主要是ESP，純粹以語言為教學目的的英語教學越來越少；（2）從需求上看，ESP課程設置必須滿足學習者的特定需求，強調某種學術技能而非學科知識； （3）ESP課程在內容上與特定的專業(yè)、職業(yè)以及活動有關，訓練某種領域的交流能力；（4）ESP在句法、詞匯、話語和語義等層面上以適合與那些特定專業(yè)、職業(yè)以及活動相關的語言運用和話語分析為中心。他還提出的兩個可變特征，首先，ESP教學在語言技能的培訓上可根據需求僅限于某些技能的培養(yǎng)，比如只培訓口語技能或者閱讀技能，或者僅僅培訓寫作技能；其次，ESP可以不按照預定的教學方法組織教學，可以使用任何一種教學法來教學。ESP由于針對性強，使用性廣，一直受到國內學者的關注，他們在不同的階段，從不同的角度對ESP進行介紹、闡述和評論。根據學習者最終語言使用目的和環(huán)境不同，ESP被兩分為學術英語EAP（English for Academic Purposes） 和職業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes）。[6]前者與專業(yè)學科密切結合，一般屬于本科英語教育的范疇；后者與職業(yè)相關，屬于職業(yè)英語教育范疇。本文的研究與高職英語發(fā)展關系密切的職業(yè)英語（EOP）相關。

基于以上對ESP概念的分析，在高職院校勝任EOP教學的教師必須具備至少三個方面的素質要求：（1）教育學知識。（2）英語語言文化知識。（3）專業(yè)學科知識。其中教育學知識包括關于教師的知識，學生的知識，以及教學和學習的知識；英語語言文化知識除了語言和文化知識外，還必須了解ESP的相關知識；專業(yè)學科知識則是行業(yè)相關領域的基礎理論和實踐知識。

三、研究設計

（一）研究問題

1.高職公共英語教師目前的現狀是否滿足具備作為ESP教師的專業(yè)素養(yǎng)和要求？存在哪些優(yōu)點和不足？

2.如何更好地促進高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展？

·高職教育·ESP視角下的公共英語教師專業(yè)發(fā)展實證研究

（二）研究對象

課題組成員對廣東省內開展了行業(yè)英語教學的十所職業(yè)技術學院的106位公共英語教師進行問卷調查，以微信、郵件和在線交流的形式把問卷發(fā)送給他們完成測試，并且以相同的形式收回問卷。

（三）研究工具

ESP需求理論要求英語教學要考慮學習者需求和社會需求。廣東省高職高專英語教學指導委員會做了一次大規(guī)模的調查，發(fā)布了廣東省《用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力崗位要求的調查報告》，強調高職高專英語教育應是培養(yǎng)技術型人才的高等英語教育，旨在培養(yǎng)生產、管理、服務第一線所需要的語言交際能力。要求高職高專畢業(yè)生適應廣東的社會、經濟發(fā)展趨勢，滿足用人單位的需要，根據工作崗位的實際需求，采用“需求倒推”的方式，重新規(guī)劃英語教學內容與方式，把教學內容與畢業(yè)生日后所從事的實際工作內容有機地結合起來，合理利用有限的課堂教學時間，使學生掌握畢業(yè)后實際需要的英語技能，真正實現“學以致用”、“學以管用”的教學目標，切實提高畢業(yè)生英語技能的崗位適應能力。廣東省用人單位對從事管理、技術、生產和服務的畢業(yè)生應當具備的英語各項技能的具體要求如下。endprint

1.聽說技能

A.能用英語在日常和涉外業(yè)務活動中進行簡單的交流。

B.能就日常話題和涉外業(yè)務進行順暢的交談。

C.能就一般或業(yè)務性的話題較為流利、準確地進行討論交流。

2.讀譯技能

A.能讀懂并翻譯淺顯的一般題材的簡短英文資料。

B.能夠基本讀懂并翻譯與本行業(yè)有關的常見的英語應用文體的材料。

C.能閱讀和翻譯有關的英語專業(yè)文獻。

3.寫的技能

A.能填寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證等。

B.能撰寫常見的應用文體，如撰寫信函（包括電子郵件）和通知等。

C.能創(chuàng)作與專業(yè)相關的簡單報告和電子演示文稿。

4.綜合運用英語的技能（能實際使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動）。

參照廣東省《用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力崗位要求的調查報告》以及行業(yè)英語教師應該具備的三個方面的能力要求，設計了一份包含15個問題的調查問卷，主要內容包括：公共英語教師的基本情況、英語教學水平、專業(yè)發(fā)展狀況、對待行業(yè)英語的態(tài)度、目前進行行業(yè)英語教學面臨的問題以及ESP教師能力培訓等六個方面。問卷回收后由問卷調查組除去填寫不合格的，然后進行整理。

（四）數據整理

這次調查收回調查問卷106份，其中有5份問題問卷被剔除，因此得到101份有效問卷，占整個問卷的95.3%。問卷數據采用SPSS13.0進行分析。為了提高問卷調查的可信度，還在本校教師中挑選了3位教師進行訪談，訪談問題與調查問卷內容大體一致，目的是進一步了解教師的真實想法。

四、結果與分析

（一）公共英語教師基本情況

在101位被調查的教師中，男性占17.82%，女性占82.18%；年齡50歲以上的教師占20.79%，年齡在31-40歲的占44.55%，21-30歲的教師占34.66%。其中從事公共英語教學五年以上的占95.05%，具有碩士及以上學位的占78.22%，具有講師及以上職稱的占93.07%，具有海外學習或者教學經歷的占10.89%。從以上數據可以看出，女性教師占據了公共英語教學的大多數崗位，年齡在20-40歲的中青年教師是主力（79.21%），超過3/4的公共英語教師的文化素養(yǎng)達到了碩士水平，少數老師有海外背景。這些數據說明廣東省職業(yè)院校的師資力量比較雄厚。

（二）英語教學水平

在英語教學水平調查中，關于“是否發(fā)音標準，并且能在課堂與學生全程英文交流”（M=5.16，SD=0.47），67.33%的教師表示教學使用的是美式發(fā)音，并且愿意與學生在課堂全程交流。其中有些老師表示，因為學生水平很低，不能聽懂全英文，只好用一半英文，一半中文進行交流。通過訪談再次發(fā)現，老師們采用一半中文，一半英文授課，并非英語水平有限，而是為了取得理想的課堂效果才改變了全英文授課的交流過程。對于“學生對您上課的評價能否達到90分以上”（M=5.47，SD=0.58），75.25%的教師認為可以達到。對于“您平時是否會看教育學和心理學類書籍”（M=4.71，SD=0.87），52.5%的教師表示會經常閱讀，10.9%的教師表示很少閱讀。通過訪談得知，教育學和心理學的知識主要在本科師范及工作崗前培訓期間獲得，中青年教師（35歲及以下）由于世界觀和興趣點與學生相近，很容易與學生“打成一片”，所以很方便了解學生需求。由此可見，教師的教育知識和英語教學水平能夠勝任作為高職院校公共英語教師的角色。

（三）專業(yè)發(fā)展狀況

ESP教師必須對自己所教授的專業(yè)知識內容有一個大致的了解。當被問到“是否對其他專業(yè)的知識內容有了解，在何種情況下對其他專業(yè)的知識有所了解”（M=3.97，SD=0.91）時，33.66%的教師表示有所了解，而且是因為要參編一些行業(yè)英語教材的情況下，還有是因為要對企業(yè)員工進行培訓的情況下。對于“是否有機會參加ESP培訓或者相關的行業(yè)英語培訓”（M=3.67，SD=1.22），僅有13.86%的教師表示有機會參加培訓。這些數據表明公共英語教師的專業(yè)發(fā)展現狀很不如意，絕大多數老師對專業(yè)知識內容不熟悉，沒有機會得到類似的培訓。通過教師訪談進一步了解到由于教學任務繁重、培訓機會需要在部門間輪流運作等原因，公共英語教師出外參加培訓的機會少，校內也沒有舉辦過類似主題的培訓活動。

（四）對待行業(yè)英語教學的態(tài)度

對于“您是否支持行業(yè)英語教學，為什么”（M=4.33，SD=0.67），69.31%的教師表示支持，認為是社會發(fā)展需要，大勢所趨，學生就業(yè)需要，教學改革需要等等。對于“您是否愿意參加ESP培訓或者相關的行業(yè)英語培訓” （M=5.17，SD=0.49），79.21%的教師表示愿意參加培訓。由此可見，高職院校的公共英語教師對行業(yè)英語教學有積極的態(tài)度，愿意跟隨公共英語教學的改革大潮，提升自己，以適應新時期新形勢下的教學要求。

（五）行業(yè)英語教學面臨的問題

這是一個開放性的問題，教師們的答復是多種多樣的。比如，有些老師說目前的行業(yè)英語教材不夠實用，只適用于某些專業(yè)；有些教師反映缺乏統一的評價和考核機制；有些老師擔憂開展行業(yè)英語教學是否“搶”了專業(yè)英語教師的飯碗，會引起那些專業(yè)英語教師的反感；還有一些老師認為目前公共英語教師的科研能力普遍偏低，盼望多給一些政策激勵公共英語教師的教研和科研工作。

（六）ESP教師能力培訓

對于“您認為您最想參加哪些方面的ESP培訓” （M=5.17，SD=0.49），57.43%的教師想參加學科專業(yè)知識培訓，11.88%的教師希望參加科研能力培訓，9.9%的教師愿意參加教材編寫和評價培訓。根據ESP理論對于公共英語教師的能力三方面的要求，目前最需要的是教師對學科專業(yè)知識的掌握，教師只有深入了解相關專業(yè)知識，才能更好地勝任相關的行業(yè)英語教學。因此，從哪些方面入手才有利于公共英語教師專業(yè)知識的提高是迫在眉睫的問題。endprint

五、對策與建議

基于以上數據分析，我們可以發(fā)現高職公共英語教師作為ESP教師在師資力量、教育知識和英語教學水平上是具有絕對優(yōu)勢的。他們學歷高、英語水平好，具備調節(jié)課堂、因人施教的優(yōu)點。另外，他們對行業(yè)英語教學持肯定的態(tài)度，愿意配合高職英語教學改革參加培訓。但是，他們在學科專業(yè)知識、科研能力以及ESP培訓方面明顯有很多不足。根據問卷調查的結果，本文就如何提高公共英語教師的專業(yè)發(fā)展提出如下對策和建議。

第一，加大公共英語教師的培訓力度。根據各校的專業(yè)設置需求，在公共英語教師選定自己感興趣的專業(yè)方向后，一方面可邀請相關的學者來學院講學，對教師進行在校培訓；另一方面可以選派公共英語教師參加國內外有針對性的專業(yè)知識培訓，以拓寬他們的專業(yè)知識領域。除此之外，還可以以短期培訓和長期進修等方式，鼓勵青年教師進行跨專業(yè)的學歷深造。

第二，提高公共英語教師的教研能力。教學相長，通過開展行業(yè)英語教學促進公共英語教師進行教學反思，探索改革道路，形成一定的理論高度，寫出教研論文。然后再以這些理論去指導教學實踐，使教學達到更好的效果。更重要的是，領導層要采用激勵機制促進公共英語教師深入研究EOP教學，深入學習ESP教學理念，使教學實踐和理論有機結合。

第三，改善公共英語教師的知識結構。在新的形式下，高職公共英語教師不僅需要足夠的教育理論知識和英語知識，而且還需要了解一定的專業(yè)領域內的專業(yè)知識。除了學校采取培訓措施之外，公共英語教師更要通過自學的形式，深入各學院專業(yè)內部，通過在網上或者圖書館搜索資源，進行專業(yè)學習。公共英語教師要樹立終身學習的理念，不斷敦促自己學習其他專業(yè)的知識，使自己成為合格的行業(yè)英語教師。

第四，加強公共英語教師與企業(yè)人士和專業(yè)教師的合作。在自主學習的過程中，公共英語教師要不斷向專業(yè)教師和企業(yè)人士請教，深入企業(yè)，了解相關行業(yè)的工作流程，也要深入專業(yè)，了解專業(yè)教師是如何對學生施教，哪些專業(yè)知識是可以提前讓學生了解的。這樣做可以使學生受益，學生在行業(yè)英語教學的過程中就可以提前了解專業(yè)；也可以使專業(yè)教師受益，專業(yè)教師不用再費盡心思讓學生了解專業(yè)詞匯；最終的結果就是企業(yè)受益，企業(yè)得到了他們需要的人才。

六、結語

在各種影響外語教學效率的因素中，外語教師素質的重要性甚至超過教材和環(huán)境。公共英語能否成功地從基礎英語教學轉向專門用途英語教學，關鍵在于教師。在高職院校英語教學改革的當下，要加大公共英語教師行業(yè)英語培訓力度，提高公共英語教師關于ESP理論和實踐水平，改善公共英語教師的知識結構，同時要加強公共英語教師同企業(yè)人士和專業(yè)教師交流合作機會，這對于提高高職院校公共英語教學質量，培養(yǎng)有職業(yè)特色的技術型人才有重要的現實意義。

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