楊院

摘要：大學(xué)生學(xué)習(xí)信念是影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要因素，探究學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響路徑和影響程度是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。以2760名“985高?！北究茖W(xué)生為研究對(duì)象，采用路徑分析法探究以學(xué)習(xí)投入為中介因素的學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)信念不直接影響學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響是通過(guò)學(xué)習(xí)投入來(lái)實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入的各因子與學(xué)習(xí)收獲中不同因子的相關(guān)系數(shù)各不相同。其中，發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念與社會(huì)性收獲的相關(guān)性較大，學(xué)習(xí)投入中師生交流與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性較大，同伴互動(dòng)與社會(huì)性收獲的相關(guān)性較大。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)信念；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)收獲

一、引言

提升高等教育質(zhì)量是全世界高等教育的共同主題。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都明確提出將“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為我國(guó)當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要主題。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角探討如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及高等教育質(zhì)量已成為研究熱點(diǎn)和研究重點(diǎn)。從二十世紀(jì)七八十年代開始，佩斯的努力質(zhì)量（Quality of effort）理論、阿斯汀的學(xué)習(xí)卷入理論（Theory of Involvement）、帕斯卡雷拉的“變化評(píng)定模型”（general model for assessing change）理論等均提出學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素以及理論模型。其中，學(xué)習(xí)信念是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)及其過(guò)程的根本觀點(diǎn)和看法[1]，學(xué)習(xí)信念是上述幾個(gè)理論模型中的重要因素。已有的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)信念的研究，主要側(cè)重于探討學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方式的影響。Biggs認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)方式[2]；不同的學(xué)習(xí)信念對(duì)深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式的影響各不相同，學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)策略具有較大的直接影響，內(nèi)在動(dòng)力學(xué)習(xí)信念對(duì)深層學(xué)習(xí)策略具有較大的影響，外在動(dòng)力學(xué)習(xí)信念對(duì)淺層學(xué)習(xí)策略具有較大影響。[3]也有一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、知識(shí)信念與最終的學(xué)習(xí)成就存在關(guān)聯(lián)[4]。Cantwell等研究發(fā)現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)信念等非認(rèn)知因素是影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成就的潛在因素。[5]學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果。[6]然而，學(xué)習(xí)信念如何影響學(xué)習(xí)收獲，影響路徑和影響程度如何？在已有的研究中較少涉及。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，一個(gè)可能的原因是學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的作用并非直接影響，而是通過(guò)其他中介因素間接影響學(xué)習(xí)收獲。[7]基于已有研究，本研究試圖探究學(xué)習(xí)信念怎樣影響學(xué)習(xí)收獲，影響的路徑和程度如何。本研究以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為中介變量，探究學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的直接影響以及以學(xué)習(xí)投入為中介因素的間接影響，最終弄清學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響方式和影響程度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究中的樣本為廈門大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究數(shù)據(jù)庫(kù)”中的2014年調(diào)查的“985高校”本科學(xué)生的數(shù)據(jù)。國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查。本研究從中抽取5所“985高?！睂W(xué)生的數(shù)據(jù)作為研究樣本。研究樣本數(shù)總計(jì)為2760人，其中，男女生分別為1486人和1274人，所占比例分別為53.8%和42.6%；大一、大二、大三和大四學(xué)生分別為933人、907人、508人和412人，所占比例分別為33.8%、32.9%、18.4%和14.9%。

·課程與教學(xué)·以學(xué)習(xí)投入為中介：學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的機(jī)制探究

（二）研究模型與分析思路

帕斯卡羅拉（Pascarella）提出的學(xué)生發(fā)展模型（General Model for Assessing Change）指出，學(xué)生背景因素（包括學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)信念等）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)努力質(zhì)量（quality of student effort）和社會(huì)性互動(dòng)（interactions with agents of socialization）具有影響，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力質(zhì)量和社會(huì)性互動(dòng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)學(xué)生背景因素也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。Biggs提出的3P（Presage，Process，Product）理論認(rèn)為，學(xué)生自身的特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而以學(xué)習(xí)過(guò)程為中介影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)學(xué)生自身的特點(diǎn)也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)收獲。Keith Trigwell等進(jìn)一步優(yōu)化了Biggs等提出的3P理論，認(rèn)為學(xué)生自身特點(diǎn)（包括個(gè)性、性別等）影響學(xué)生學(xué)習(xí)信念，學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)上述理論模型，本研究將探討以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為中介的學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的路徑和程度，分析學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的直接影響以及學(xué)習(xí)信念通過(guò)學(xué)習(xí)投入這一中介因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲的間接影響，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的總影響。本文將采用路徑分析的方法，以Amos17.0為研究工具來(lái)進(jìn)行分析。

（三）變量描述

根據(jù)研究目的及研究思路，本研究的變量包括學(xué)生學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)收獲。本研究中的樣本來(lái)源于“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究數(shù)據(jù)庫(kù)”，本研究對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性和驗(yàn)證性因子分析，各指標(biāo)信效度都較理想，①見表1。學(xué)習(xí)信念包括獲取知識(shí)和發(fā)展自我兩個(gè)因子，知識(shí)獲取的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)本身，在于對(duì)知識(shí)的記憶以及再現(xiàn)等；發(fā)展自我的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的應(yīng)用，在于問(wèn)題的解決以及自身的發(fā)展。1930年代，教育心理學(xué)家泰勒（Tyler）第一次使用“學(xué)生投入”概念，將其界定為“用于任務(wù)的時(shí)間”，描述學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間用于他們的學(xué)業(yè)。[8]此概念自提出以來(lái)，佩斯及喬治·庫(kù)等都對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化。佩斯認(rèn)為學(xué)習(xí)投入主要是學(xué)生用于完成學(xué)業(yè)的一系列活動(dòng)，包括學(xué)生閱讀等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及與同伴和教師的互動(dòng)交流等。[9]喬治·庫(kù)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入既包括學(xué)生自身的努力以及與同伴、教師的交流和互動(dòng)，也包括院校為學(xué)生學(xué)習(xí)和努力提供的各種支持和引導(dǎo)。[10]從而，一些研究將學(xué)習(xí)投入分為以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)人努力和投入和以院校為主導(dǎo)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要包括個(gè)人學(xué)習(xí)努力、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)等要素。[11]本研究探討以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入，通過(guò)同伴互動(dòng)、師生交流、自主學(xué)習(xí)等三個(gè)因子來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)投入。對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，不同研究有不同的分類方式。有研究將學(xué)習(xí)收獲分為學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)和社會(huì)性成長(zhǎng)，學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)主要體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，社會(huì)性成長(zhǎng)主要體現(xiàn)為國(guó)際視野、多元文化意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)能力等。[12]在借鑒此分類的基礎(chǔ)上，本研究將學(xué)習(xí)收獲分為社會(huì)性收獲和學(xué)術(shù)性收獲兩個(gè)因子。其中，社會(huì)性收獲主要包括學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)生的全球化意識(shí)、學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等；學(xué)術(shù)性收獲包括學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等的習(xí)得和掌握。各量表均為李克特6點(diǎn)量表，刻度分別為：1=非常不同意、2=不同意、3=基本不同意、4=基本同意、5=同意、6=非常同意。endprint

學(xué)術(shù)性收獲3飽和模式飽和模式飽和模式飽和模式-0.892通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的基本理論

社會(huì)性收獲80.9350.8670.9340.039-0.946通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，我更懂得如何尊重他人

三、研究分析

根據(jù)理論模型，本研究以Amos17.0為工具應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行模型構(gòu)建和路徑分析，探討以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為中介因素的學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響，并進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子的相關(guān)關(guān)系。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

圖1大學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的路徑模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖

雖然理論模型中已經(jīng)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的中介因素，但是，一般來(lái)講，在進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)前要檢驗(yàn)自變量與因變量的直接效應(yīng)是否顯著。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)值為0.54，且直接效應(yīng)顯著（P<0.001），從而具備了進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以學(xué)習(xí)投入為中介因素的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，見圖1。應(yīng)用Amos17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，模型擬合的主要指標(biāo)較理想，其中，χ2=264.759，df=11，χ2/df = 24.07，SRMR=0.0287，RMSEA=0.71，GFI=0.973，CFI=0.965，IFI=0.965，NFI=0.963，NNFI=0.933，P <0.000。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)及準(zhǔn)則的標(biāo)準(zhǔn)，由于樣本量N>1000，不使用卡方準(zhǔn)則，其他指標(biāo)擬合情況均良好。[13]擬合后的模型見圖1。在擬合后的模型中，自變量作用于中介變量的效應(yīng)顯著（P<0.001），中介變量作用于因變量的效應(yīng)顯著（P<0.001），但是自變量作用于因變量的直接效應(yīng)不顯著（P>0.05），從而此模型為完全中介。該模型中，學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的間接效應(yīng)為0.60*0.91=0.546，直接效應(yīng)為0.01，但不顯著。因而我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響都是以學(xué)習(xí)投入這一中介要素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（二）變量各因子與不同學(xué)習(xí)收獲之間的相關(guān)系數(shù)

在探究各變量直接的關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用相關(guān)分析的方法分析學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入因子與學(xué)習(xí)收獲各因子之間的關(guān)系，從而更直接地顯示不同因子的具體關(guān)系，分析結(jié)果見表2。分析發(fā)現(xiàn)，各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子之間的相關(guān)系數(shù)各不相同，且均顯著（P<0.05）。

在學(xué)習(xí)信念的兩個(gè)因子中，發(fā)展自我與學(xué)習(xí)收獲中社會(huì)性收獲的相關(guān)系數(shù)要明顯大于與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)系數(shù)；而知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)收獲的兩個(gè)因子的相關(guān)系數(shù)差異較小。在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)因子中，師生交流因子與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)系數(shù)要明顯大于與社會(huì)性收獲的相關(guān)系數(shù)；同伴互動(dòng)因子與學(xué)習(xí)收獲中社會(huì)性收獲的相關(guān)系數(shù)大于與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)系數(shù)；自主學(xué)習(xí)因子與學(xué)習(xí)收獲中社會(huì)性收獲的相關(guān)系數(shù)大于與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)系數(shù)。

四、研究結(jié)論與建議

首先，學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響是通過(guò)學(xué)習(xí)投入來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲之間發(fā)揮著中介作用，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)信念通過(guò)學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，并且由于本研究中的模型為完全中介模型，從而學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響都是通過(guò)學(xué)習(xí)投入這一中介要素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，一個(gè)可能的原因是學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)收獲的作用并非直接影響，而是通過(guò)其他中介因素間接影響學(xué)習(xí)收獲。[14]本研究驗(yàn)證并深化了此研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的一個(gè)重要中介因素。所以，學(xué)校要在學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入。有研究者按照信念的深度、強(qiáng)度、牢固度等維度進(jìn)行劃分，認(rèn)為信念可以分為深刻信念和淺近信念，強(qiáng)烈信念和微弱信念，堅(jiān)定信念和不堅(jiān)定信念，以及介于它們之間的中度信念。[15]而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入又受到學(xué)習(xí)信念的影響。所以，學(xué)生的信念越強(qiáng)烈、越堅(jiān)定，那么學(xué)生就越會(huì)努力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)信念才會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，否則學(xué)習(xí)信念將無(wú)所依托，難以對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響。

第二，學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)投入各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子相關(guān)系數(shù)也不盡相同。發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲中社會(huì)性收獲的相關(guān)性要大于知識(shí)獲取學(xué)習(xí)信念與社會(huì)性收獲的相關(guān)性。學(xué)習(xí)投入各因子中，師生交流與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性最高，同伴互動(dòng)次之，自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性最低；同伴互動(dòng)與社會(huì)性收獲的相關(guān)性最高，自主學(xué)習(xí)次之，師生交流最低。所以，具體來(lái)講，要引導(dǎo)學(xué)生超越知識(shí)獲取的學(xué)習(xí)信念，不斷強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念；學(xué)校要注重提供各種師生交流和同伴互動(dòng)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)同伴互動(dòng)和師生交流。已有的研究也認(rèn)為同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲具有重要影響。[16]然而，必須引起注意的是師生交流與學(xué)習(xí)收獲中社會(huì)性收獲的相關(guān)性很小，而師生交流與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性很大，這說(shuō)明了師生交流對(duì)于學(xué)生國(guó)際視野、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的影響較小，這從另外一個(gè)角度說(shuō)明需要改進(jìn)和優(yōu)化師生交流，使師生交流在提升學(xué)生社會(huì)性收獲方面發(fā)揮更大的作用。

注釋：

①具體指標(biāo)詳見：溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特.結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)——擬合指數(shù)與卡方準(zhǔn)則[J].心理學(xué)報(bào)，2004（2）：186-194。

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（責(zé)任編輯陳志萍）endprint