高軍波

摘要：為了更好地改革地質(zhì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，本文指出了當(dāng)前高校地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一些突出問題，并結(jié)合課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，對其進(jìn)行了深入探討，這對于地質(zhì)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)、教學(xué)實踐和教學(xué)改革均具有重要參考價值，對培養(yǎng)優(yōu)秀地學(xué)人才也具有積極意義。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)基礎(chǔ)課程；存在問題；解決策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0218-02

16世紀(jì)后半葉的“西學(xué)東漸”使近代地學(xué)開始進(jìn)入中國并不斷地發(fā)展、進(jìn)步和完善[1]，現(xiàn)已形成了結(jié)構(gòu)體系完整、分支學(xué)科健全的基礎(chǔ)學(xué)科門類。多年來，隨著我國地質(zhì)學(xué)科的不斷發(fā)展和地學(xué)人才的大量培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)在取得輝煌成就的同時，也出現(xiàn)了諸多矛盾和問題。

當(dāng)前，國際、國內(nèi)低迷的經(jīng)濟(jì)形勢，給礦業(yè)市場帶來了巨大沖擊，導(dǎo)致礦業(yè)活動數(shù)量明顯減少，使很多礦業(yè)公司、地勘單位的日常工作難以開展和維持，間接地給地質(zhì)學(xué)畢業(yè)生（包括本科生和研究生）就業(yè)帶來巨大壓力。由于地學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，用人單位在招聘時，都將目光投向較為優(yōu)秀且表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，這也是高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該重點關(guān)注的。要想培養(yǎng)優(yōu)秀的地學(xué)人才，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的，特別是本科階段的啟蒙教育。要做好這些工作，核心問題就是要明確教學(xué)目的、完善教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者從地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合其他地質(zhì)院校教學(xué)狀況，指出并探討了當(dāng)前地質(zhì)基礎(chǔ)教育中存在的一些突出問題，提出了一些化解策略，這對于優(yōu)化地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

當(dāng)前地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的突出問題包括任課老師和學(xué)生兩個方面。

一、任課老師方面

（一）授課內(nèi)容固化

地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)是地質(zhì)教學(xué)的啟蒙教育，直接關(guān)系著學(xué)生對地質(zhì)專業(yè)的熱愛程度和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，很多地質(zhì)院校的任課老師在進(jìn)行課程教學(xué)時，給同學(xué)們講授的內(nèi)容仍然局限于課本，甚至完全照搬課本，沒有引入更多的地質(zhì)工作實例到課堂教學(xué)中來，這不利于學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

另外，我們現(xiàn)在使用的部分專業(yè)教材中的內(nèi)容很多都是上世紀(jì)70、80年代的成果和認(rèn)識。老一輩地質(zhì)學(xué)家在當(dāng)時的科研條件下做出的研究成果是值得我們尊敬的，他們的精神也是值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚的，但科學(xué)研究應(yīng)以尊重科學(xué)為基礎(chǔ)，隨著研究的持續(xù)深入和認(rèn)識的不斷深化，以往有些觀點現(xiàn)在看來已存在一些問題，有些理論認(rèn)識也已得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，因此對于當(dāng)前地質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該注重新內(nèi)容、新見解的及時加入和講解，授課內(nèi)容應(yīng)豐富、新穎。

（二）授課方式固化

傳統(tǒng)的板書教學(xué)是一代又一代教師通過長期摸索和經(jīng)驗總結(jié)，提煉出來的一種行之有效的教學(xué)方式。板書教學(xué)既有助于老師將教學(xué)重點隨時羅列在黑板上，并用任意形式進(jìn)行重點標(biāo)示，也有助于老師控制上課的節(jié)奏。但板書教學(xué)也存在一些不足，例如當(dāng)涉及地質(zhì)構(gòu)造演化或成巖/礦過程反演等內(nèi)容時，板書教學(xué)就無法用圖片或動畫進(jìn)行現(xiàn)場展示，難以給學(xué)生以直觀的認(rèn)識。另外，很多老師仍延用著“填鴨式”的教學(xué)模式，與學(xué)生之間交流甚少，部分任課老師甚至不允許學(xué)生隨意打斷自己進(jìn)行提問，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生的表現(xiàn)積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好教學(xué)模式的構(gòu)建。

（三）方向引導(dǎo)不足

當(dāng)前地質(zhì)類學(xué)生中普遍出現(xiàn)的一些問題，特別是唯金錢論的思維模式，與在校期間老師的引導(dǎo)也有著一定的關(guān)系。高校的任課老師，除了進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，也應(yīng)注意幫助或培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，努力提升自己的專業(yè)水平。但在這方面，很多大學(xué)教師可能還不如高中、初中、小學(xué)老師，有些老師甚至給學(xué)生灌輸了一些不正確的價值觀念，沒有對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。

二、學(xué)生方面

（一）課堂表現(xiàn)不積極

單向式或“填鴨式”的教學(xué)方式在眾多高教的課堂中普遍存在。雖然很多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和任課老師也發(fā)現(xiàn)了這些問題，但卻一直沒有采取有效措施對其進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。葉立軍[2]對課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因及解決對策提出了一些看法，對于改善單向教學(xué)模式有一定的幫助。

（二）學(xué)習(xí)主動性不足

大學(xué)的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主的，與高中、初中、小學(xué)明顯不同，特別是研究生階段，更多的是要靠個人主動去查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，進(jìn)而制定詳細(xì)的研究計劃。但現(xiàn)在的大學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯不足、專業(yè)實踐能力較弱[3]，其根本原因在于，學(xué)生對自己選擇的專業(yè)失去了最初的興趣，迷失了努力的方向，喪失了堅持的目標(biāo)。

（三）過于現(xiàn)實和浮躁

受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和社會因素影響，地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生由于在上學(xué)期間可以有很多機(jī)會接觸各種礦業(yè)活動，對學(xué)生而言這本身是很好的實踐鍛煉機(jī)會，但卻帶來了一系列負(fù)面影響。學(xué)生為礦山企業(yè)或個人提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，相應(yīng)地也會從中獲取一定的經(jīng)濟(jì)回報，久而久之，就逐漸養(yǎng)成了唯金錢論的思想或者思維定式，這是一種非常嚴(yán)重甚至是危險的現(xiàn)象。當(dāng)畢業(yè)擇業(yè)與用人單位進(jìn)行就業(yè)意向溝通時，很多學(xué)生往往不管意向單位是否能給自己提供良好的發(fā)展環(huán)境和機(jī)會，也不考慮個人能力水平，而是一門心思關(guān)注工資待遇問題，這會給用人單位造成不良的第一印象，甚至?xí)虼硕スぷ鞯臋C(jī)會。聶焱等[4]以貴州大學(xué)為例，通過對全日制本科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度常受功利導(dǎo)向的影響。

三、教學(xué)中存在突出問題的化解策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的信息流通程度是史無前例的，我們在進(jìn)行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，除了給學(xué)生講授書本上現(xiàn)有的知識外，也應(yīng)及時將最新研究成果傳輸給學(xué)生。例如，我國地質(zhì)類院校所使用的一些出版較早的礦床學(xué)教材中，基本沒有提到海底熱水噴流沉積礦床的概念及相關(guān)知識，但這類礦床現(xiàn)在是國內(nèi)外地質(zhì)學(xué)家研究的熱點之一。另外，針對內(nèi)容構(gòu)建相似的課程，在進(jìn)行課堂講授時更應(yīng)注意內(nèi)容的合理搭配和取舍[5]，避免造成授課內(nèi)容重復(fù)。例如《地球科學(xué)概論》、《普通地質(zhì)學(xué)》等書本中就有一些內(nèi)容是相同的。

21世紀(jì)的地球科學(xué)研究將面臨社會需求變化和地球系統(tǒng)科學(xué)蓬勃發(fā)展的新挑戰(zhàn)[6]，這勢必對地學(xué)人才培養(yǎng)提出更高的要求，因此，地學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中新知識、新內(nèi)容的不斷更新和及時補(bǔ)充是必不可少的。

（二）改革授課方式

隨著高校多媒體教學(xué)設(shè)施的不斷更新和完善，傳統(tǒng)的板書教學(xué)中存在的一些不足也表漏無疑。這就要求任課老師應(yīng)緊隨時代潮流，在繼承和吸收原有教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入當(dāng)下流行的授課方式，增加新鮮元素以提升質(zhì)量。例如，對于一些復(fù)雜地質(zhì)體演化的講解，可以借助動畫模擬或視頻教學(xué)，這樣會使學(xué)生容易接受和理解。

此外，每節(jié)課任課老師講課的時間不宜過長，應(yīng)盡量留10～15分鐘時間讓學(xué)生來選擇某些問題提出個人看法，采用互動的形式與老師進(jìn)行交流。這有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題，自主查閱資料，提出解決辦法的能力。這種方式教學(xué)，能使學(xué)生得到較大的收獲，而且對于下一節(jié)課的講授也有很好的鋪墊作用。

（三）增設(shè)實踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)與其他自然學(xué)科在教學(xué)和研究對象方面是明顯有別的，最大的區(qū)別在于地質(zhì)學(xué)研究的對象都是經(jīng)過幾萬到幾十億年形成的復(fù)雜地質(zhì)體，對其形成方式和過程我們無法觀察和反演，所以往往對同一事物的認(rèn)識和理解會存在多解的客觀事實。因此，在培養(yǎng)地學(xué)人才時，除了要求其具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要有較強(qiáng)的分析和判斷能力。所以，在進(jìn)行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，授課老師應(yīng)盡可能地在課堂授課外，進(jìn)行一到兩次，或者更多次的野外實踐教學(xué)，強(qiáng)化課堂上講授的理論知識，幫助學(xué)生理解和鞏固。

開展實踐教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生體會在美麗自然風(fēng)景中自由地去探討地球無限奧秘的美妙之處，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性意義重大。萬天豐[7]也提出，對于地質(zhì)類基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)采用較少的專業(yè)內(nèi)容，較為靈活的教學(xué)方式，重點培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）用心引導(dǎo)學(xué)生

對學(xué)生的培養(yǎng)，首先應(yīng)讓學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，以自己能從事地質(zhì)工作，成為一名地質(zhì)工作者為榮。同時，應(yīng)該讓學(xué)生明白，無論從事何種方面的地質(zhì)工作，都應(yīng)以通過自己的不懈努力，刻苦進(jìn)取，做出令自己、團(tuán)體滿意的成績?yōu)橹饕繕?biāo)，而不應(yīng)完全以為獲取更多的金錢為終極目標(biāo)。一味地追求金錢，容易使學(xué)生在“金錢的社會”中迷失自我，迷失自己本應(yīng)堅持和努力的方向，不利于個人的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7]萬天豐.關(guān)于“地球科學(xué)概論”的教學(xué)指導(dǎo)思想[J].中國地質(zhì)教育，2006，（2）：47-52.