周紅兵，何池友

高校教學(xué)

智能手機(jī)時(shí)代高校課堂教學(xué)模式探討*

周紅兵，何池友

智能手機(jī)入侵高校課堂已是不爭事實(shí)，高校管理者、教師和學(xué)生三方都在努力，力求減少甚至杜絕智能手機(jī)對(duì)課堂的不良影響，但收效甚微。這是因?yàn)榻^大多數(shù)做法都只是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，未能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂玩手機(jī)的本質(zhì)。課堂是在特定時(shí)間、地點(diǎn)由教師、學(xué)生共同參與、共同完成教與學(xué)活動(dòng)的完整過程，這是課堂的本質(zhì)，只有認(rèn)清本質(zhì)、尊重規(guī)律，加強(qiáng)過程控制與管理，才能治標(biāo)治本，從根本上杜絕學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

智能手機(jī)；高校課堂；過程管理

“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是老師在講課，而學(xué)生在看手機(jī)”。隨著手機(jī)的智能化及智能手機(jī)在大學(xué)生群體的全面普及，手機(jī)進(jìn)入高校課堂已經(jīng)是不爭的事實(shí)。不斷有媒體報(bào)道，智能手機(jī)“入侵”高校課堂，教師已經(jīng)無力掌控課堂，課堂被手機(jī)掌控。報(bào)道固然使用了“入侵”這樣的詞匯，但是，媒體的觀察和結(jié)論并未偏離現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前高校課堂確實(shí)正受到智能手機(jī)的嚴(yán)重干擾，無論是高校管理者、教師，還是學(xué)生，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這種現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，也很無奈。各方都在分析智能手機(jī)對(duì)高校課堂、高等教育、學(xué)習(xí)模式、人才培養(yǎng)及文化傳承的影響，并且也在努力尋求對(duì)策。如今的高校教師，從其背負(fù)的職能來說，主要是兩個(gè)方面，即教學(xué)和科研。高校教師處在教學(xué)第一線，課堂就是其傳道授業(yè)解惑的場所，是他們的“戰(zhàn)場”；還有在學(xué)術(shù)上探討教學(xué)、教育的義務(wù)，因此，對(duì)于智能手機(jī)“入侵”高校課堂這個(gè)當(dāng)下高等教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高校教師義不容辭，需要在教學(xué)實(shí)踐和理論研究兩個(gè)方面做出努力，貢獻(xiàn)自己的力量。

一、智能手機(jī)：概念、特征及影響

手機(jī)是人類智慧的結(jié)晶，人類最早發(fā)明電話的是貝爾，但最早發(fā)明手機(jī)的是馬丁·庫珀（Martin Cooper），①參見百度百百科“馬丁·庫帕”詞條。1973年，他發(fā)明了世界上第一部蜂窩式手機(jī)Dyna TAC，但相對(duì)于今天的手機(jī)而言，這部手機(jī)不僅外形笨重，而且功能極其簡單，只有撥打和接聽電話兩種功能；1983年，手機(jī)才被真正投入市場，但最早投入市場的手機(jī)購買費(fèi)用高達(dá)4500美元，因其費(fèi)用高昂只是少數(shù)人的專利。隨著科技的不斷發(fā)展，手機(jī)在外形上不斷突破，日益精巧，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)也逐漸升級(jí)，從最初的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，到2G、3G再到今天的4G，同時(shí)，造價(jià)也逐漸低廉，從原來的奢侈品逐漸成為普通人都能夠擁有的日常之物。現(xiàn)今，在眾多的手機(jī)用戶里，人們使用最多的是所謂智能手機(jī)（smart phone），智能手機(jī)是指像個(gè)人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，獨(dú)立的運(yùn)行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入手機(jī)類型的總稱。②參見百度百科“智能手機(jī)”詞條。

智能手機(jī)有很多新特點(diǎn)：

1.人機(jī)交互智能化。如同電腦擁有像windows這樣的操作系統(tǒng)一樣，智能手機(jī)也擁有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，主要有Andriod系統(tǒng)和iOS系統(tǒng)，它們各有特色，但都是一種開放式系統(tǒng)，允許手機(jī)用戶根據(jù)個(gè)人需要，在手機(jī)硬件允許的情況下，由用戶自行選擇一些免費(fèi)或收費(fèi)軟件安裝、運(yùn)行或者刪除。通過智能化的操作系統(tǒng)，手機(jī)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的智能化。

2.即時(shí)即用網(wǎng)絡(luò)化。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)本身即包括數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)。電信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)市場相當(dāng)一部分份額。智能手機(jī)不僅可以利用手機(jī)卡接入到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中去，而且在接入時(shí)，比電腦更小巧、方便，因此，4G時(shí)代手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的接入不僅速度快，而且更方便快捷，滿足當(dāng)下人們隨時(shí)隨地上網(wǎng)的需要。同時(shí)，幾乎所有重要的公共場合，比如商場、車站、餐廳、郵局、銀行、學(xué)校等，都為手機(jī)用戶提供了免費(fèi)上網(wǎng)的WIFI信號(hào)，這又極大地提高了手機(jī)用戶的網(wǎng)絡(luò)使用率。因此，“哪里有WIFI哪里就有家”這句網(wǎng)絡(luò)流行語確實(shí)是對(duì)很多人生存狀態(tài)的真實(shí)描述。

3.強(qiáng)大功能立體化。智能手機(jī)在硬件和軟件的支持下，從最基本的通信功能已經(jīng)向娛樂、工作、生活等各個(gè)領(lǐng)域提供服務(wù)。概括來講，智能手機(jī)的功能主要體現(xiàn)在信息服務(wù)、娛樂服務(wù)、工作服務(wù)幾個(gè)領(lǐng)域。電話、短信、郵件、新聞、天氣等為用戶提供了隨時(shí)隨地的信息服務(wù)。智能手機(jī)的分辨率、運(yùn)行速度、網(wǎng)絡(luò)速度不斷提升，為用戶提供了手機(jī)游戲、閱讀、音樂、視頻等娛樂服務(wù)。還為用戶提供了非常方便的購物、文檔加工、股票交易、視頻會(huì)議等工作性服務(wù)。智能手機(jī)通過APP軟件、智能操作平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營將這些服務(wù)整合到“方寸”之間的手機(jī)當(dāng)中，其功能呈現(xiàn)立體化、全面化趨勢。可以說，現(xiàn)代人已經(jīng)在信息、娛樂、工作幾乎所有領(lǐng)域都離不開手機(jī)了。

手機(jī)是必需品、時(shí)尚品、掌上多功能平臺(tái)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家庭平均收入的日益增加以及智能手機(jī)價(jià)格的逐漸親民化，手機(jī)對(duì)普遍家庭來說，早就不再是可望而不可即的奢侈品，人人都可擁有。大學(xué)生在入學(xué)之初，家長就已經(jīng)為他們準(zhǔn)備好了手機(jī)、電腦等“必備”硬件，而學(xué)校一般也會(huì)為他們提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。2016年 1月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2015年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，較2014年底增加6303萬人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2014年的85.8％提升至90.1％，網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為25.2％。手機(jī)依然是拉動(dòng)網(wǎng)民規(guī)模增長的首要設(shè)備。僅通過手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民達(dá)到1.27億，占整體網(wǎng)民規(guī)模的18.5％。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益完善、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各類移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的需求逐漸被激發(fā)。從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，潛移默化地改變著移動(dòng)網(wǎng)民的日常生活。

二、智能手機(jī)對(duì)高校課堂的沖擊和三方的無奈

手機(jī)智能化、便捷性和強(qiáng)大的功能性，使智能手機(jī)不僅在社會(huì)中普及，而且在學(xué)生中普及，這是既定事實(shí)。學(xué)生在其入學(xué)之初，就已經(jīng)配備了手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件，他們的智能手機(jī)普及率為100％。除看重手機(jī)基本的通信功能外，方便快捷的網(wǎng)絡(luò)化、娛樂化，以及越來越強(qiáng)大的智能化，是智能手機(jī)普及化的主要依據(jù)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生使用手機(jī)的目的依次為：上網(wǎng)、獲取信息、交流溝通，也有一部分學(xué)生使用手機(jī)是為了學(xué)習(xí)科研。[1]這說明，大學(xué)生課堂使用手機(jī)的目的多元，既不能恰當(dāng)?shù)囟x為學(xué)，也不能簡單地定義為玩。盡管有記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有六成以上的大學(xué)生坦承自己每天上課會(huì)玩手機(jī)，[2]但同樣不可否認(rèn)的是，也有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)在課堂上利用智能手機(jī)的拍照、攝錄、搜索、交流等功能進(jìn)行筆記、查閱、互動(dòng)等學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)。相對(duì)于近六成的玩而言，其余四成的學(xué)，也顯得相當(dāng)重要。因此，智能手機(jī)的影響，不能僅僅是割舍或者是鼓勵(lì)的二元式思維，而呈現(xiàn)出利弊互參的膠著狀態(tài)。

面對(duì)智能手機(jī)進(jìn)入課堂，同時(shí)兼具利弊兩方面特色的現(xiàn)狀，無論是高校管理者，還是教學(xué)第一線的教師，甚至是學(xué)生自己，都出現(xiàn)了既無法割舍又無法理性使用的糾結(jié)現(xiàn)象。管理者可以通過各種平臺(tái)、APP軟件，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的方便溝通，及時(shí)了解其動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生輿情，及時(shí)收集、發(fā)布信息，在迅速、全面了解的基礎(chǔ)上，既拉近與學(xué)生的距離，又能夠及時(shí)調(diào)整管理策略。教師可以通過智能手機(jī)促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)感情，手機(jī)也為教學(xué)提供了各種便利，比如通過email、QQ、微信可以進(jìn)行交流，拍攝、攝錄課堂教學(xué)，及時(shí)搜索課程與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，手機(jī)極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的視野和掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法。幾乎絕大多數(shù)學(xué)生也意識(shí)到了課堂上玩手機(jī)是觸犯課堂紀(jì)律的不正當(dāng)學(xué)習(xí)行為，但是，一方面他們?nèi)狈ψ銐虻淖灾屏Γ瑢⒆约簭耐娴臓顟B(tài)中拉回來，回到無手機(jī)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面，課堂的吸引力不夠、上課玩手機(jī)老師也不管、大家都在玩我也無所謂、手機(jī)也可以用來學(xué)習(xí)等客觀理由，也使得學(xué)生難以對(duì)課堂玩手機(jī)形成正確、有效的心理防范和屏蔽機(jī)制，因而，他們面對(duì)手機(jī)，也是相當(dāng)無奈。

為了弱化手機(jī)對(duì)課堂秩序的干擾，高校管理者、教師和學(xué)生三方都做出了努力。管理者出臺(tái)各種政策，希望能夠利用政策的權(quán)威性和導(dǎo)引性來提升課堂教學(xué)質(zhì)量；一些高校的學(xué)生也自發(fā)組織了類似“無手機(jī)課堂”的各種討論或活動(dòng)，力求從自我做起，加強(qiáng)自律性，杜絕手機(jī)對(duì)自身的影響；課堂是教師的陣地，教師是課堂的主導(dǎo)，基于這種理解，學(xué)校一般都會(huì)要求教師加強(qiáng)課堂管理，教師也積極強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，希望能夠通過課堂管理和課后考核，以紀(jì)律為抓手，以教育為手段，以考核為導(dǎo)向，加強(qiáng)引導(dǎo)、管理，改善手機(jī)對(duì)課堂的沖擊。

盡管三方都從各自的立場做出了努力，但從事實(shí)來看，高校課堂手機(jī)干擾的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，對(duì)大學(xué)生課堂是否應(yīng)使用手機(jī)的態(tài)度仍然呈兩極分化的態(tài)勢。

課堂上玩手機(jī)僅是學(xué)生在課堂上的一個(gè)表現(xiàn)，我們可以改變思路去思考問題。試問，在手機(jī)出現(xiàn)之前，課堂是否能夠保證學(xué)生百分百地投入呢？事實(shí)上，在手機(jī)出現(xiàn)之前，學(xué)生也并不能完全投入到課堂當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)看小說、睡覺、聊天或者做其他與課堂無關(guān)的事。當(dāng)手機(jī)出現(xiàn)之后，這種功能強(qiáng)大的產(chǎn)品迅速成為學(xué)生上課開小差的主要替代品。這樣看來，智能手機(jī)對(duì)課堂正常教學(xué)的干擾，才是課堂“低頭族”的實(shí)質(zhì)，這種現(xiàn)象可以說是整個(gè)課堂教學(xué)難以避免的“干擾”。如果將眼光放長遠(yuǎn)，它是過去課堂教學(xué)干擾因素的新表現(xiàn)，只是由于這種表現(xiàn)過于集中、單一和強(qiáng)大，因此，才會(huì)引起高校和全社會(huì)的關(guān)注。這樣看來，對(duì)手機(jī)干擾課堂教學(xué)秩序的分析，不應(yīng)僅僅停留在手機(jī)這一新現(xiàn)象的層面上，還應(yīng)當(dāng)向后看和向前看。向后看，就要看到治理這種現(xiàn)象其實(shí)是對(duì)過去治理的延伸，向前看，就是要看到治理這種現(xiàn)象可以為后續(xù)各種可能出現(xiàn)的新科技產(chǎn)品提供參照。因此，對(duì)手機(jī)干擾高校課堂教學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行反思的同時(shí)，要從只注重手機(jī)的干擾這一因素，回歸手機(jī)干擾只是課堂秩序干擾其中一種表現(xiàn)的思路上來，這樣才能夠有縱深地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)問題。

手機(jī)干擾課堂秩序，從根本上來看，還是課堂教學(xué)管理的問題。課堂對(duì)學(xué)生來說，是接受知識(shí)、培養(yǎng)能力的場所，對(duì)教師來說，是進(jìn)行知識(shí)講解、傳播的場所，因此，課堂首先是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行教、學(xué)活動(dòng)的過程。盡管課堂同時(shí)承擔(dān)了人格熏陶、文化傳承、意識(shí)形態(tài)宣傳和教育等功能，但所有這些功能都是附加性的，都必須依附到“教學(xué)活動(dòng)過程”的基本功能才得以實(shí)現(xiàn)，因此，“教學(xué)活動(dòng)過程”才是課堂本質(zhì)，只有認(rèn)識(shí)并尊重這個(gè)本質(zhì)，同時(shí)按照這個(gè)本質(zhì)去思考，才能夠看清學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象背后的原因，并且尋求到積極解決的方案。

三、尊重規(guī)律、勇于探索——科學(xué)管理教學(xué)過程設(shè)想

面對(duì)手機(jī)沖擊課堂教學(xué)這一現(xiàn)象，當(dāng)前的大多數(shù)做法都未能觸及根本。筆者看來，要想改善當(dāng)下高校課堂教學(xué)被手機(jī)“入侵”的局面，首先需要，改變過去那種為防止學(xué)生課堂使用手機(jī)而去防止學(xué)生使用手機(jī)的思路，這種思路實(shí)質(zhì)上是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方法，即便一時(shí)奏效，但難以長久，我們應(yīng)該回歸課堂教育的本質(zhì)上來，從提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課堂控制，強(qiáng)化課堂過程管理上下功夫，將課堂視作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)規(guī)模、目標(biāo)改革、過程控制、結(jié)果反饋等幾個(gè)方面，大處著眼，小處著手，從宏觀和微觀兩個(gè)方面做出努力，從而在整體提升課堂教育質(zhì)量、回歸課堂本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過完善課堂過程從而有效減少甚至杜絕學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)有專業(yè)目標(biāo)，課程有課程目標(biāo)，課堂有課堂目標(biāo)，課程目標(biāo)是專業(yè)目標(biāo)的體現(xiàn)，課堂目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化，教師在備課的時(shí)候，都會(huì)明確這三者之間的關(guān)系.但是，在一般的課堂教學(xué)中，教師通常不會(huì)將課堂教學(xué)目標(biāo)明確化，只是以教學(xué)內(nèi)容的形式歸化到課堂當(dāng)中，這固然有其合理性，但若能夠在每節(jié)課正式開始之前，將課堂目標(biāo)告訴學(xué)生，明確說明每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化，對(duì)于課堂教學(xué)來說，具有宏觀性的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生在明確了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，會(huì)在課堂教學(xué)目標(biāo)的指引下，有意識(shí)地思考教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)過程全面參與。如前所述，課堂是在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，由教師、學(xué)生共同參與、共同完成教與學(xué)活動(dòng)的完整過程。課堂實(shí)際是雙向的，一方面，人員由教師與學(xué)生共同構(gòu)成，另一方面，活動(dòng)包括教與學(xué)兩種主要活動(dòng)。但從目前的高校教學(xué)來看，課堂往往只強(qiáng)調(diào)了教師和教這個(gè)方面，相對(duì)忽略了學(xué)生和學(xué)這個(gè)方面，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師或者因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，或者因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多難以組織起有效活動(dòng)，或者因?yàn)閷W(xué)生參與不力等等因素，往往是“一言堂”，教師在上面努力講解，但收效甚微。這是因?yàn)榻虒W(xué)過程忽略了學(xué)生的全員、全程參與。如果教師將課堂視作一個(gè)完整的過程，力圖通過問題設(shè)計(jì)、討論等多種形式活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，充分激發(fā)其思維的活躍性，從時(shí)間上、過程中完全占有學(xué)生開小差、玩手機(jī)的時(shí)間和空間。

3.教學(xué)手段穩(wěn)中求變?！肮び破涫?，必先利其器”，教學(xué)法、教學(xué)手段就是教師的“器”。大學(xué)階段，教師授課更看重知識(shí)傳授，相對(duì)較為忽略教法，但是，教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，長期的知識(shí)灌輸易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，因此，教師也要講究方式方法。通過對(duì)教學(xué)法的研究，找到合適學(xué)生、自己和課堂的教學(xué)方法，這樣課堂教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。

認(rèn)清學(xué)生課堂玩手機(jī)的本質(zhì)，尊重課堂教學(xué)規(guī)律，通過目標(biāo)引導(dǎo)、過程控制和方法改革，將知識(shí)性、引導(dǎo)性和思辨性填滿課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有效地參與到課堂當(dāng)中，這是教學(xué)過程管理的核心，其短期目標(biāo)是使課堂45-50分鐘能夠得到充分有效的利用，其長期目標(biāo)是重新樹立學(xué)生在課堂上重視知識(shí)、有效參與、敬畏課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取法乎上，得乎其中，只有用專業(yè)性、知識(shí)性牢牢將課堂填充，使得學(xué)生有壓力、有動(dòng)力、有興趣學(xué)習(xí)，利用過程控制轉(zhuǎn)移他們的注意力，使他們不再單向地注意教師，而是多元地注意自己、同學(xué)及其與教師的互動(dòng)，同時(shí)聯(lián)系自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)方向，這樣可以有效地完成對(duì)手機(jī)入侵課堂的狙擊，才能完成對(duì)課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的治本，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，為國家和民族培養(yǎng)合格人才。

[1]董少校.手機(jī)“入侵”課堂.大學(xué)如何應(yīng)對(duì)？[N].中國教育報(bào)，2012-12-03（2）.

[2]陳懷志.智能手機(jī)給高校課堂教學(xué)帶來的沖擊和啟示[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.

責(zé)任編輯:何巖

G47

A

1671-6531（2016）11-0030-04

*項(xiàng)目名稱：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目“中文專業(yè)三維綜合式教改實(shí)踐研究”（2015jyxm227）

周紅兵/安慶師范大學(xué)文學(xué)院副教授，博士（安徽安慶246133）；何池友/安慶師范大學(xué)文學(xué)院講師，碩士（安徽安慶246133）。