章銳

（宿遷學院，江蘇　宿遷　223800）

軍事課教學應對“慕課”之道

章銳

（宿遷學院，江蘇宿遷223800）

文章從軍事課教學創(chuàng)新的重要意義闡述入手，分析了“慕課”對于傳統(tǒng)軍事課教學的沖擊與挑戰(zhàn)，以新的視角從轉(zhuǎn)變教師的教學理念、健全科學的評價體系、提升課堂的教學質(zhì)量等方面提出了有力對策，以期與“慕課”接軌，推動高校軍事課教學工作的與時俱進、科學發(fā)展.

軍事課教學；慕課；高校

當前，“慕課”作為一種全新的教學模式，它在全世界范圍內(nèi)迅速興起，正引發(fā)一場全球性的學習革命，對高校的教學工作形成了巨大的沖擊和深遠的影響“.慕課”是英文MOOC的諧音詞，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），一門“慕課”課程動輒上萬人，是傳統(tǒng)教學的上課人數(shù)無法相比的；第二個字母“O”代表Open（開放），以個人興趣為導向，都可以進來注冊并參與學習；第三個字母“O”代表Online（在線），個人學習在網(wǎng)上完成，可以用自己的業(yè)余時間合理的安排學習，完全不受時間地點的限制；“C”代表Course，就是指在網(wǎng)上選修的課程.有鑒于此，軍事課的教學創(chuàng)新必須與“慕課”接軌，從而保證系統(tǒng)學習得到真正地實現(xiàn).

1　“慕課”背景下高校軍事課教學創(chuàng)新的重要意義

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、“慕課”大潮的迅猛涌入，高校軍事課的教學創(chuàng)新面臨著嚴重的挑戰(zhàn).但與之同時，作為一場學習的革命，“慕課”對于推動高校軍事課的教學創(chuàng)新，打造靈活開放的終身教育體系具有重要意義.

1.1為軍事課學習提供碎片化需求

在“慕課”時代，學生學習軍事課不再僅僅是通過教師的傳統(tǒng)式指導來對知識點進行一般的消化與吸收，更多的是通過“慕課”的優(yōu)勢來實現(xiàn)前置學習和鞏固知識體系.在課外，學生可以很輕松地完成軍事課相關(guān)知識點的傳遞，改變過去被動消極的學習狀態(tài).軍事課教學的起點不再是引入和講解新知識點，而是有關(guān)軍事課知識點的前沿問題和發(fā)展趨勢，讓學生在碎片化學習中，不斷加深對軍事課知識點學習的深度和廣度.同時，學生通過建構(gòu)軍事課相關(guān)知識點，可以營造一個低結(jié)構(gòu)、主題式的“小微單元”，在業(yè)余時間，他們不僅可以回頭進行加深學習，還可以按照自身的學習規(guī)劃和領(lǐng)悟節(jié)奏，將軍事課的相關(guān)知識點以碎片化方式進行循環(huán)推進，形成一個結(jié)構(gòu)化的的知識體系.

1.2促使軍事課教師的角色更加細分

作為一種新的教育形式，“慕課”的出現(xiàn)與推廣會對軍事課教學產(chǎn)生很大的影響和巨大的沖擊.未來教師的角色將發(fā)生很大改觀，軍事課教師的課堂將逐漸呈現(xiàn)為網(wǎng)絡科技化，小微型學習將逐漸成為課堂教學的主打模式，有關(guān)軍事課的實踐性視頻將影響著學生的學習時間，越來越豐富地將軍事課中的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學生的面前，對軍事未知問題的探索將成為學生的補充，甚至占據(jù)主導地位.軍事課教師的優(yōu)秀視頻將為學生提供豐富的資源，學生不僅可以在教室中學習，還可以在宿舍中學習，更可以在不定時間不定地點進行學習.作為學生，他們的智商雖然可以在“慕課”中得到提高，但是他們的情商、感恩、理念等方面卻需要各科教師的正確引導，軍事課教師也不例外.在此情況下，軍事課教師只有通過了解學生的個性與特點，分析學生的弱點與不足，才能引導并保障他們自主選擇、自主學習與自主發(fā)展.

1.3為軍事課的教學創(chuàng)新提供了契機

借助“慕課”平臺，每個高校都可以把軍事課的優(yōu)質(zhì)課件資源匯聚到一個平臺，打破了資源地域性，不同學校都可以通過這個平臺進行知識溝通與交流.同時，對于在線軍事課視頻，軍事課教師可將其作為實施有效教學的網(wǎng)上環(huán)節(jié)，教導學生在課堂之外的時間里先預習，在課堂之內(nèi)注重對問題的討論、研究和方案確定.任課教師這一教學創(chuàng)新，實際上就是要將“全球化”與“本地化”結(jié)合在一起，讓聽課的學生不僅可以享用優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資隊伍，還可以憑借本地化的學習支持服務系統(tǒng)，提高自身的學習水平.這種學習，既有在線的網(wǎng)絡交流，又有面對面的溝通學習，從而提高了他們學習軍事課的效果.

2　“慕課”對于高校傳統(tǒng)軍事課教學的沖擊與挑戰(zhàn)

在“慕課”的世界里，優(yōu)質(zhì)資源短缺、共享力度不大、創(chuàng)新活力不足等問題，對教師的教學能力、教學的建設管理、課程的評價方式等方面帶來了重大的沖擊與挑戰(zhàn)，這已成為制約高校軍事課教學創(chuàng)新的重要因素.

2.1對教師的教學能力造成了重大影響

在“慕課”的沖擊下，軍事課教師的教學能力受到了巨大沖擊和重大影響.具體表現(xiàn)在：一是給教師的學習能力帶來沖擊.在高校中，一門深受學生青睞的軍事課，必然是軍事課教師執(zhí)教水平的綜合體現(xiàn).但事實上，很多軍事課教師的專業(yè)知識深度不夠，加之他們在任教師之前很少有從軍的經(jīng)歷，任教師之后更缺少近距離接觸軍事活動的機會，軍事實踐和兵學理論的明顯不足，影響了軍事課知識點的深入理解和融會貫通.二是給教師的傳授能力帶來沖擊.從教學模式來看，“慕課”是“傳統(tǒng)課堂的一種補充，一種延伸”，它的授課方式不同于傳統(tǒng)的一堂課，而是對這堂課的進一步細化和加工.換句話說，它是基于對學生的認知過程而確定的，通過學習不同時段的“微課程”，學生可以獲得最佳的學習效果，而這也是傳統(tǒng)的軍事課教學難以給予的教育資源.

2.2對教學的建設管理帶來了巨大沖擊

在“慕課”平臺上，學習者不僅可以在線上找到內(nèi)容一致、隨意調(diào)控上課時間的課程，還可以找到費用相對低廉甚至是完全免費的軍事課程，很多最低要求的、不需要師生一對一互動的軍事課在可預見的將來一定會被“慕課”所替代.如果我們無法規(guī)劃形式多樣、載體豐富的軍事課程，那不要說把國內(nèi)著名大學的教育資源讓給全中國、全人類共享，只怕以后很多國內(nèi)的學生雖然人在大學教室里，但是聽的很可能是外國軍事課課程，獲得的是國外大學的畢業(yè)證書和學位證書.同時，“慕課”對整個軍事課的沖擊力度也越來越大，地位、作用和價值將隨著“慕課”的發(fā)展日益重要，它所體現(xiàn)的是以學生為主導的價值取向，以數(shù)字化、網(wǎng)絡化與智能化為導向的全新路徑，以學生為主體的任務驅(qū)動教學模式，都極大地沖擊了傳統(tǒng)的軍事課人才培養(yǎng)目標、教學模式和課程體系，導致很多諸如班級管理、專業(yè)提升、信息保障等方面的新情況出現(xiàn)，從而對軍事課教學的建設管理帶來了巨大沖擊.

2.3對課程的評價方式形成了嚴重挑戰(zhàn)

目前，網(wǎng)上評教的主體性受到抑制，學生參與的積極性不是很好，同時受到家庭環(huán)境、個性特征和思維習慣等各種因素的影響，容易給軍事課教師帶來不公正的評價.而在“慕課”模式下，教師與學生之間、學生與學生之間的大規(guī)模、開放性與多維度的自由互動將呈現(xiàn)平常化，學生對軍事課教師、軍事課程等方面的選擇有了更多的選擇權(quán).同時，軍事課的教學評價在自由選擇的網(wǎng)絡形態(tài)下變得更為公正、高效和客觀，學生“隨心所欲”評估軍事課教學質(zhì)量將變得暢通無阻，對軍事課教師的評價不再是高等院校的“自留地”，而是在全世界范圍內(nèi)變得更加公開、公正與透明.當學生能在網(wǎng)上找到時間靈活、體系相同、不收費用的課程時候，軍事課教師的教學水平就成了學生衡量的關(guān)鍵指標，學生的選課數(shù)量更成為了評價教學質(zhì)量的重要參數(shù).

3　“慕課”背景下高校軍事課教學創(chuàng)新的有力對策

作為高校，必須站在新的高度、以新的視角積極主動地融入這一發(fā)展浪潮之中，才能推動高校軍事課教學工作的與時俱進、科學發(fā)展.

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學理念

在“慕課”的世界里，軍事課的教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，其在很大程度上反映出“以學生為中心”的教育理念，這是“慕課”中一個顯著的特點.在很多高校，我們雖然可以經(jīng)?？吹健耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生一切”的教育標語，但是真正體現(xiàn)在課堂上仍然是以“教師為主，學生為輔”的傳統(tǒng)教學理念.作為高校，如果不抓緊轉(zhuǎn)變教師的教學理念，進一步增強以學生為中心，以強烈的危機意識和緊迫意識，積極響應、迎頭趕上這一發(fā)展浪潮，否則一定會被“慕課”這一浪潮沖擊的遍體鱗傷，很有可能淪為其它高校的備用圖書室和保健室.因此，作為軍事課教師，在教學理念上要始終變保守心態(tài)為開放視野、變學業(yè)至上為多元發(fā)展、變被動學習為主動學習，才能未雨綢繆，真正做到課堂教學的高效性.

3.2健全科學的評價體系

隨著高校改革的不斷深入，軍事課教師的評價由以往的定性評價逐漸轉(zhuǎn)入到定性評價與定量評價并重，雖然當前的評價體系對于高校完成上級的各項指標起到了很好的導向作用，但是學生對軍事課教師教學效果的評價仍然形同虛設，尤其是在“慕課”的世界里.因而，作為高校，一是要致力于評價的開放性.倡導對軍事課教師的綜合比較——把自己同標兵進行比較，讓軍事課教師勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我，適應“慕課”帶來的快樂，逐步呈現(xiàn)評價的開放性.二是要講求評價的客觀性.評價的焦點由軍事課教師轉(zhuǎn)向以學生為主，由主觀評價轉(zhuǎn)向有針對性的評價.在“慕課”的世界里，學生對教師的評價具有不可替代性，因為其能夠直接對教學效果進行信息反饋.三是要突出評價的激勵性.在“慕課”的世界里，軍事課教師的教學行為、教學態(tài)度、教學關(guān)注點因評價的激勵性而發(fā)生了質(zhì)的變化，即同事之間注重相互欣賞，老師對學生也充滿了激勵，營造了愉悅的氛圍，讓大家感受人文的關(guān)愛，同時又提升了自己的教學能力.

3.3提升課堂的教學質(zhì)量

“目前，大部分的軍事課仍然采取傳統(tǒng)的課堂教學，作為高校，要不斷總結(jié)經(jīng)驗、認真研究，讓“慕課”真正融入于軍事課的教學環(huán)節(jié)中，讓它成為軍事課堂教學中不可缺少的組成部分，使軍事課的教學質(zhì)量得到顯著提高.在傳統(tǒng)課堂上，軍事課基本上是教師獨自表演的舞臺，軍事課教師永遠是課堂的主導者“.慕課”的來臨，促使我們認真考慮軍事課的教學創(chuàng)新，想方設法地提升課堂的教學質(zhì)量，不僅可以充分利用“慕課”平臺，引導學生在課堂上提出針對軍事課知識點的問題和見解，促進學生進行深入研究，探索培養(yǎng)良好的學習習慣，還可以在課下通過“慕課”方式，讓學生自覺復習要點并鞏固所學的軍事課知識點.這種“慕課”模式，不僅從根本上實現(xiàn)了“學生為主體者，教師為輔助者”的教學理念，讓軍事課教師從一個講解主導者變?yōu)檎n堂學習的引導者和服務者，更可以讓學生從被動的學習中解放出來，保證軍事課的教學質(zhì)量得到穩(wěn)步地提升.

〔1〕李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2014（02）：89-92.

〔2〕董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應對策略［J］.中國成人教育，2013（23）：145-146.

〔3〕王利勇.“慕課”形勢下的公安院校教育教學改革［J］.公安教育，2014（07）：47-50.

G642.4

A

1673-260X（2016）08-0221-02

2016-04-19