孫　晨

(長春師范大學 傳媒學院，吉林 長春 130032)

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新媒體環(huán)境下吉林省高校教學資源整合利用問題探究

孫晨

(長春師范大學 傳媒學院，吉林 長春 130032)

[摘要]新媒體環(huán)境格局的形成催化了教學資源建設(shè)理論的變革，資源整合利用的重要性逐漸顯露出來。吉林省高校在教學資源建設(shè)的問題集中體現(xiàn)在觀念認識、系統(tǒng)架構(gòu)、內(nèi)容體系和管理機制方面，而探尋教學資源整合取向和策略無疑是實現(xiàn)教學資源規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化、實用性和共享性，完善教學資源建設(shè)系統(tǒng)工程的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]新媒體環(huán)境；吉林??；高等院校；教學資源

一、新媒體環(huán)境下教學資源建設(shè)的理念變革

新媒體(New Media)的“新”是相對于傳統(tǒng)媒體而言的。新媒體特指除了報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之外的、近些年發(fā)展并被廣泛采用的媒體形態(tài)。這個概念是比較寬泛的，也是不斷變化的，不同資料和文獻中的提法不盡相同，從而導致不同專家和學者對新媒體樣態(tài)、類型、特質(zhì)的認識也有所區(qū)別。新媒體依托信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，繼承傳統(tǒng)媒體，緊隨時尚前沿，逐漸成為主流媒體，充斥于社會的各個領(lǐng)域，圍繞于生產(chǎn)與生活中的諸多方面，發(fā)揮愈加重要的作用，改變了人們利用媒介的方式和習慣。新媒體潛移默化的作用形成了一個縈繞在人們周圍的環(huán)境格局，即新媒體環(huán)境。新媒體環(huán)境的主體格局體現(xiàn)為技術(shù)形態(tài)、媒體形態(tài)和傳播形態(tài)，其主導趨勢為內(nèi)容共享、渠道匯流、媒體融合。[1]網(wǎng)絡(luò)、手機、數(shù)字電視是已經(jīng)得到廣泛認可的三大新媒體平臺，它們構(gòu)筑了現(xiàn)代人的信息交流空間，在深刻地影響現(xiàn)代教育，對新媒體引發(fā)的信息環(huán)境和媒體景觀的認識逐步成為現(xiàn)代教育研究的關(guān)鍵問題。新媒體環(huán)境的媒介優(yōu)勢為教育教學資源的建設(shè)提供了良好的平臺，信息可以輕而易舉地實現(xiàn)交互式流動、爆炸式傳播，數(shù)字化的新媒體教育資源對現(xiàn)代教育傳播大有裨益。然而，教學資源建設(shè)的問題是一個龐大的系統(tǒng)工程，完全拋棄現(xiàn)有絕非明智之舉。因此，“整合利用”便成為教學資源建設(shè)中的核心問題。

教學資源整合實質(zhì)上是“使分散、分化和結(jié)構(gòu)形態(tài)各異的資源系統(tǒng)中各個要素及其各成分形成有機聯(lián)系，融合互補，成為和諧整體的過程。”[2]教育教學資源的整合關(guān)系到教育教學資源外在布局和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)教學資源優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的內(nèi)在動力，是教學資源內(nèi)涵式發(fā)展的有力措施，是提升資源質(zhì)量、提高資源應(yīng)用效率、實現(xiàn)資源價值的有效途徑。因此，高校教育工作者在教學資源的開發(fā)與建設(shè)過程中對資源整合問題的重視是高校教育教學資源建設(shè)的有力保障。

二、吉林省高校教學資源建設(shè)存在的問題

吉林省是農(nóng)業(yè)大省，也是教育大省，擁有眾多高等院校，科學技術(shù)發(fā)展相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還比較滯后，這直接影響到教育資源的建設(shè)。教學資源建設(shè)主要存在以下幾方面的問題。

(一)觀念認識和指導思想

吉林省高校教學資源建設(shè)取得了一定的成績，但觀念認識和指導思想方面的問題依舊存在。例如，高校教師對教育信息化的理解和認識不到位，高校之間對教育信息化的解讀不一致，在教學資源建設(shè)過程中存在盲目性、隨意性等問題。有些學校強調(diào)知識、忽視技能；有些學校重視硬件投入、忽視軟件開發(fā)，重視外在形式、忽視應(yīng)用效果；有些學校注重數(shù)量積累、忽視質(zhì)量提升。重復的、低質(zhì)量的、滯后的、短期的、暫時的建設(shè)普遍存在，浪費了大量的人力、物力和時間，與教育教學資源建設(shè)的標準和價值背道而馳。這種教學資源流于形式主義和功利主義，其基本的教育功能尚難保證，何談應(yīng)對新媒體環(huán)境。

(二)系統(tǒng)架構(gòu)和平臺建設(shè)

高校教學資源建設(shè)是繁雜的系統(tǒng)工程，建設(shè)發(fā)展過程中涉及到技術(shù)因素、設(shè)計思想、經(jīng)濟條件、教育觀念等方面的問題。教學媒體資源經(jīng)歷了由模擬方式到數(shù)字方式、由線性表達到非線性表達、由單體結(jié)構(gòu)到系統(tǒng)集成、由單媒體到多媒體、由分散和獨立結(jié)構(gòu)到交匯融合的發(fā)展，導致傳統(tǒng)媒體資源建設(shè)存在的問題與新媒體環(huán)境下教學資源建設(shè)要求之間的矛盾。與其他省份相比，吉林省教育平臺數(shù)字化起步較晚，且缺乏統(tǒng)一的指導標準。各個院校往往各自為戰(zhàn)，平臺建設(shè)凌亂而龐雜，系統(tǒng)構(gòu)架缺乏科學性和合理性，開發(fā)水平與技術(shù)手段處于較低層次，不注重教學效果的反饋，教學資源的效能難以充分發(fā)揮，嚴重影響教育教學資源的認可度和應(yīng)用形象。高校教育資源的系統(tǒng)架構(gòu)與平臺建設(shè)的關(guān)鍵在于處理好新媒體功能與傳統(tǒng)教學環(huán)境兼容性的問題。應(yīng)強化信息的融會與反饋交流，減少信息障礙，去除溝通瓶頸，實現(xiàn)教育教學資源的充分交流與廣泛分享。

(三)內(nèi)容體系和組織結(jié)構(gòu)

高校教學資源建設(shè)的一個核心問題是資源內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)規(guī)劃。這關(guān)系到教學資源在教學運用過程中的有效性和質(zhì)量水平。目前，吉林省高校教學資源的數(shù)量比較龐大，增長趨勢顯著，但真正符合教學要求、滿足教學實際需求、可獲得優(yōu)良教學應(yīng)用效果的優(yōu)質(zhì)教學資源內(nèi)容匱乏，適合知識傳授、學科需求、教師教學需要和學生自主學習、發(fā)現(xiàn)學習等要求的教學資源稀少，其原因在于許多高校在資源庫建設(shè)上沒有充分考慮資源的教育性和教學性，只追求數(shù)量而不講究質(zhì)量，只追求完整而不講究特色，資源庫成了學科教案、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、素材及試題等素材的簡單羅列和堆積，缺乏對知識傳授與學生能力的考慮，缺乏對學科知識信息水平和學生認知能力的考慮，缺乏對學科知識差異與知識銜接的考慮，缺乏對學生接受程度和問題反饋的重視，也缺少對教學效果的評價環(huán)節(jié)。

(四)資源開發(fā)和管理機制

高校教學資源建設(shè)及運行過程涉及的保障性條件和要求主要有兩個，一個是教學資源開發(fā)利用，一個是教學資源管理機制問題。隨著信息化教育的廣泛開展，數(shù)字化教學資源已成為人們學習的主要來源。人們對數(shù)字化教學資源認識的不斷深化以及依賴程度的不斷增強，勢必對教學資源提出更高的要求。目前，吉林省高等院校的教育教學資源建設(shè)受到技術(shù)和財力的限制較大，教學資源建設(shè)和開發(fā)缺乏統(tǒng)一的管理機制和指導標準，建設(shè)的策略移植性差、通用性差，資源系統(tǒng)之間的融合性差，這對教學資源的運行和效能發(fā)揮產(chǎn)生了極大的影響。專家、學者、資源開發(fā)和管理者要對教學資源的開發(fā)進行論證、策劃、設(shè)計和立項，將其作為教育教學改革的一項實質(zhì)性工作，明確開發(fā)思路和建設(shè)目的，從整體和大局出發(fā)，強調(diào)教學資源的質(zhì)量空間和內(nèi)涵，形成一套系統(tǒng)的、科學的、順暢的管理機制，從而保證高校教育教學資源建設(shè)的順利進行。[2]

三、吉林省高校教學資源整合利用的取向和策略

吉林省高校教學資源整合迫在眉睫。從省內(nèi)高校教學條件和資源建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，比較可行的教學資源整合策略應(yīng)從以下幾個方面展開：

(一)教學資源應(yīng)用觀念的整合利用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)改變了生產(chǎn)和生活的各個方面，形成了全新媒體景觀和態(tài)勢。[3]新媒體環(huán)境格局正悄然變革著人們的意識形態(tài)，現(xiàn)代教育觀念正發(fā)生著潛移默化的變革，這種變革是深徹的，滲透到教育理念、教學過程、教學模式和教學方法等多個方面。在這個變革過程中，教學工具逐步向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型，教師的教學從以往的一對多的講授型到多點互通的交互型轉(zhuǎn)變，學生的學習方式從以往的接受型向建構(gòu)型轉(zhuǎn)變，教學評價由教師與專家之間的傳統(tǒng)點評模式向?qū)W生學習過程中的實時模式轉(zhuǎn)變，教師和學生的雙向持續(xù)發(fā)展、學習者的自主建構(gòu)與獨立探究、學習者之間的交流互動與協(xié)作探討成為現(xiàn)代信息教育的三大重要特質(zhì)。在上述變化中，以信息化、數(shù)字化、融合化為基本特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮著愈加重要的作用，而整合現(xiàn)有的教育教學資源無疑是現(xiàn)代教育教學資源開發(fā)和建設(shè)的必由之路。高等教育工作者應(yīng)當認清教育教學資源整合在現(xiàn)代高校教育中的地位和作用，強調(diào)對相關(guān)領(lǐng)域前沿理論的學習，根據(jù)本校的實際情況細致思考并制定細致的實施方案，在方案施行過程中實時監(jiān)測和評價，以保證教育教學資源整合有條不紊、富有成效地進行。

(二)教學資源系統(tǒng)平臺的整合利用

高校教學資源系統(tǒng)平臺的整合是教學資源系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)、功能發(fā)揮、效能體現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。自2000年起，吉林省內(nèi)各大高等院校教學資源平臺開始了電子化進程，各?；揪邆淞霜毩⒌?、相對完整的教學資源平臺體系。新媒體環(huán)境下，教育教學資源平臺亟待變革，高等教育工作者要在這劇烈催化和強大的推動力量中保持冷靜。傳統(tǒng)電子教育資源平臺與現(xiàn)代數(shù)字教育資源平臺異構(gòu)同質(zhì)，二者都屬于電子信息平臺，基于這些平臺的資源大多可以直接利用或稍加改造便應(yīng)用到數(shù)字化的教學資源平臺中。因此，高校教育工作者在教學資源建設(shè)過程中不應(yīng)盲目重建，應(yīng)研究一套詳盡的鑒定以往教學資源可否在新平臺應(yīng)用的標準，研究一套行之有效的將傳統(tǒng)模擬電子資源轉(zhuǎn)換為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)方法，使教學資源的開發(fā)與建設(shè)更有成效。例如，磁帶媒體保存的視音頻資源可以通過素材采集和轉(zhuǎn)碼的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字視音頻資源，膠片、紙質(zhì)照片保存的資源可以通過掃描的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字，等等。總之，鑒定和轉(zhuǎn)變是新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學資源整合、利用中兩個最為重要的環(huán)節(jié)，是同質(zhì)異構(gòu)資源得以銜接過渡的關(guān)鍵所在。

(三)教學資源結(jié)構(gòu)內(nèi)容的整合利用

高等教育涉及學科多、領(lǐng)域廣、深度大、對實用性要求高，現(xiàn)代教育中的教學資源應(yīng)具備科學性、合理性、權(quán)威性和前瞻性，這對教育教學資源結(jié)構(gòu)內(nèi)容整合提出了較高的要求。高等院校教育教學資源結(jié)構(gòu)內(nèi)容的整合包括兩方面的內(nèi)涵：一方面指在教育教學資源建設(shè)過程中要系統(tǒng)地歸納和梳理資源所涵蓋的內(nèi)容，制定科學分類標準，刪繁就簡，除掉糟粕，去掉平庸，使教學資源清楚明晰、界定鮮明，這一環(huán)節(jié)的最終目標是實現(xiàn)教育教學資源的優(yōu)質(zhì)化；另一方面指在教育教學資源建設(shè)過程中將一些主題相同的資源羅列出來以供學習者選擇，并在學習者的學習和反饋過程中區(qū)分等級、呈現(xiàn)評價，這一環(huán)節(jié)的最終目標是實現(xiàn)教育教學資源的多樣化。高等教育工作者要解放思路，深刻理解資源整合中“歸納”與“羅列”雙方面的內(nèi)涵，權(quán)衡并處理好二者的相互關(guān)系，從而使所建設(shè)的教育教學資源豐富而不失系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)而不乏多態(tài)。[5]

(四)教學資源文化形態(tài)的整合利用

教育的終極目標在于文化滲透，依托數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育為新媒體文化的推廣提供了肥沃的土壤。隨著以網(wǎng)絡(luò)、手機、數(shù)字電視為依托的新媒體環(huán)境格局的形成，多態(tài)媒介、即時互通、文化糅合和開放的態(tài)勢已經(jīng)在人們生活中彌漫開來。高等院校的教育教學資源作為高等教育系統(tǒng)的有機組成部分，其體現(xiàn)出的文化形態(tài)在教學語境中具有特定的解讀方式，承載著思想和意識等精神層面的意義，凝聚著教育文化靈魂的物質(zhì)層面，規(guī)范著教學活動、制度乃至行為方式和習慣。吉林省經(jīng)濟的相對薄弱導致文化產(chǎn)業(yè)的滯后，教學資源建設(shè)功利性明顯而文化內(nèi)涵較淺，這也恰好為教育教學資源大刀闊斧的革新提供了契機。從高等院校入手，通過資源整合的方式將傳統(tǒng)教育教學資源納入新媒體環(huán)境視野，引入新媒體文化形態(tài)，不僅可以賦予現(xiàn)有教學資源新型的機制和環(huán)境，也能滋養(yǎng)高校教育的文化生命，這是高等教育文化和價值應(yīng)有的特點。[7]

[參考文獻]

[1]孫寧，孫晨．基于優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)的新媒體環(huán)境解析[J].中國電化教育，2013(7)：91．

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[7]倪勝利．教育文化論綱[M].重慶：重慶大學出版社，2011：85-102．

[收稿日期]2016-03-14

[基金項目]吉林省高等教育學會高教科研課題“新媒體環(huán)境下吉林省高校教學資源的優(yōu)化整合和統(tǒng)籌利用”(JGJX2015D155)。

[作者簡介]孫 晨(1982- )，男，講師，從事數(shù)字媒體理論研究。

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)07-0169-03