顧軍成

【摘 要】

隨著新課改的深入，高中語文教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，鞭策我們不斷反思，更新觀念，改善教法，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的完善，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有賴于閱讀能力的改善。為此，在語文課堂上我們要注重閱讀教學(xué)，積極倡導(dǎo)“深度閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生精讀細(xì)品和文本對(duì)話，透過表面看到內(nèi)里，豐富內(nèi)涵，提升能力。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 深度閱讀 閱讀教學(xué)

所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習(xí)慣讓學(xué)生快速閱讀，然后小組討論，花很多時(shí)間回顧分析，阻礙了學(xué)生自主認(rèn)知?！吧铋喿x”是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生在精品細(xì)讀的過程中與文本對(duì)話，收獲豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。

一、精心設(shè)問，巧妙切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，開展閱讀教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)其解讀，引導(dǎo)學(xué)生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵的同時(shí)賦予文字生命，潤澤自己。

想要達(dá)到理想的閱讀的效果，一方面需要學(xué)生靜下心來自主領(lǐng)會(huì)，另一個(gè)方面需要我們恰到好處的引導(dǎo)，促進(jìn)其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會(huì)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，通常我會(huì)借助問題的設(shè)計(jì)引入，讓學(xué)生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達(dá)喂給他的水時(shí)掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶??！边@個(gè)問題一拋出，課堂變得很安靜，學(xué)生開始埋頭閱讀，偶爾會(huì)有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認(rèn)為是開心感激之淚，有的認(rèn)為是自責(zé)悔恨之淚，學(xué)生在剖析的時(shí)候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時(shí)，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學(xué)生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學(xué)生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。

由此可見，不僅要灌輸學(xué)生深閱讀的思想，還要在實(shí)踐的過程中做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)其思考，在不斷深入的過程中實(shí)現(xiàn)其與文本對(duì)話的目標(biāo)。

二、拓展閱讀，提升思維，促進(jìn)學(xué)生探究感悟

閱讀重在理解，學(xué)生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識(shí)作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性。“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學(xué)不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。

對(duì)于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學(xué)生反復(fù)斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對(duì)這一問題，要鼓勵(lì)學(xué)生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，學(xué)生讀到“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”時(shí)不知如何理解，反復(fù)閱讀后也沒有領(lǐng)悟。我就引導(dǎo)其回顧課外知識(shí)：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學(xué)生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報(bào)國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生放大視角，把一些矛盾、問題放到實(shí)際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進(jìn)解讀。比如，在上《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生就“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴(yán)厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對(duì)這一問題，我讓其了解了時(shí)代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當(dāng)年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。

由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復(fù)斟酌，還要聯(lián)系課外知識(shí)有效拓展，在促進(jìn)問題解決的同時(shí)深化理解。

三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要在保證學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)其個(gè)性釋放，滿足其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進(jìn)其運(yùn)用。

對(duì)于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學(xué)生在閱讀時(shí)收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達(dá)出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實(shí)就虛的寫法、《背影》中動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等，都實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語言風(fēng)格說起，讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)，能有所借鑒，促進(jìn)其學(xué)以致用。比如，在學(xué)完《封鎖》后，學(xué)生對(duì)文章語言印象深刻，對(duì)張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風(fēng)格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動(dòng)心靈，很有味道。鑒于這一點(diǎn)，我就會(huì)投其所好鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀張愛玲的作品，進(jìn)一步了解她，深入探知她的語言風(fēng)格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運(yùn)用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《阿Q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格，吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時(shí)不僅能促進(jìn)自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風(fēng)格上的掌握吸收，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析感悟的同時(shí)要促進(jìn)其積累，滿足其發(fā)展需求。

總之，深閱讀是促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進(jìn)其人格的健全。教學(xué)時(shí)，我們要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。