張智敏

摘要：經(jīng)濟迅速發(fā)展，但是也出現(xiàn)了很多的就業(yè)壓力。畢業(yè)生幸福是促使學生走向社會的一個重大保障，為提高畢業(yè)生的幸福度，我們必須了解影響幸福度的因素，通過對影響畢業(yè)生滿意度的因素的分析采取措施來提高大學生在校期間的幸福度。我們可以運用spss建立回歸模型，適用于了解的因素，對畢業(yè)生幸福滿意度，幸福滿意度條件，并通過分析，采取相應的措施，提高畢業(yè)生的幸福感，從而使他們更有信心的走向社會。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟大環(huán)境；幸福度；社會環(huán)境；spss

一、畢業(yè)生幸福含義及標準

總體幸福感量表[GeneralWell一BeingSchedule（Fazio，1977）]是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。國內(nèi)段建華（1996）對本量表進行修改。除了評定總體幸福感，本量表還通過將其內(nèi)容組成6個分量表從而對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。

二、畢業(yè)生幸福的因素分析

（一）數(shù)據(jù)的獲取

本文以畢業(yè)生為研究對象，因為畢業(yè)在即，畢業(yè)生在校人數(shù)不多，因此隨機抽取400畢業(yè)生，發(fā)出調(diào)查問卷400份，收回391份，其中有效問卷380，占收回調(diào)查問卷的97.19%，其中包括男生193人（獨生子女86人），女生187人（獨生子女52人）。幸福度從18-120分之間，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看最高分為94，最低分為63，其相差不大，總體畢業(yè)生幸福度中等。

（二）建立模型

1.逐步回歸法過程

可以看到逐步回歸法的過程。可以看到，根據(jù)影響的顯著性，共選擇了對健康的擔心（x1），精力（x2），對生活的滿足和興趣（x3），心情憂郁或愉快（x4），對情感和行為的控制（x5），松弛和緊張（x6）這六個變量作為自變量。同時根據(jù)這六個變量的移入先后順序，共建立了六個模型：第一個模型只包含對健康的擔心這一個變量；第二個模型包含對健康的擔心，精力這兩個變量；第三個模型包含對健康的擔心，精力，對生活的滿足和興趣這三個變量；第四個模型包含對健康的擔心，精力，對生活的滿足和興趣，心情憂郁或愉快這四個變量；第五個模型包含對健康的擔心，精力，對生活的滿足和興趣，心情憂郁或愉快，對情感和行為的控制這五個變量；第六個模型包含對健康的擔心，精力，對生活的滿足和興趣，心情憂郁或愉快，對情感和行為的控制，松弛和緊張這六個變量。具體回歸函數(shù)如下：

2.回歸系數(shù)表

表3.15列出了進行回歸模型常數(shù)項，回歸系數(shù)的估計值和檢驗的結(jié)果?？梢怨烙嫷幕貧w方程如下。

幸福度=69.128+0.772×對健康的擔心

幸福度=64.070+0.735×對健康的擔心+0.848×對情感和行為的控制

幸福度=48.985+0.743×對健康的擔心+0.875×對情感和行為的控制+0.887×心情抑郁或愉快

幸福度=36.795+0.715×對健康的擔心+0.922×對情感和行為的控制+0.861×心情抑郁或愉快+0.650×精力

幸福度=29.7+0.71×對健康的擔心+0.915×對情感和行為的控制+0.855×心情抑郁或愉快+0.714×精力+0.813×對生活的滿足和興趣

幸福度=20.960+0.687×對健康的擔心+0.839×對情感和行為的控制+0.754×心情抑郁或愉快+0.684×精力+0.817×對生活的滿足和興趣+0.707×松弛或緊張

由表可見，所有方程的變量系數(shù)的T檢驗概率P值小于顯著性水平，則應該拒絕零假設(shè)，即認為它們顯著性不為0.

由統(tǒng)計結(jié)果來看，在經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對情感和行為的控制對畢業(yè)生幸福度影響最大，影響系數(shù)達到0.839，畢業(yè)生的心理還不成熟，做事浮躁，還沒有經(jīng)過社會的磨練，所以大學生在校期間可以多參加一些社團活動，提高自己的合作能力，領(lǐng)導能力以及應變能力。

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