吳新玲，陳書星

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東　廣州　510545）

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獨立學院商科專業(yè)實踐教學評價體系研究現(xiàn)狀及展望

吳新玲，陳書星

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東廣州510545）

摘要：培養(yǎng)應用型本科人才已成為獨立學院人才培養(yǎng)的一致共識.現(xiàn)有實踐教學評價研究大多集中在高職院校，普通本科院校的實踐教學評價研究相對較少，對獨立學院的研究更少.實踐教學評價領域中所涉及到的問題都是培養(yǎng)應用型人才的攔路虎，也是理論和實踐研究的趨勢和方向，本文對此進行了分析探討.

關鍵詞：獨立學院；應用型；商科專業(yè)；實踐教學；評價體系

1　研究的背景

社會經濟與管理，需要大量的商科人才，決定了商科人才的培養(yǎng)，必須面向社會經濟主戰(zhàn)場，商科人才的培養(yǎng)更應該強調應用性，培養(yǎng)滿足社會需求的人才.

近年來，獨立學院在我國得到了發(fā)展迅速，截至2013 年9月，我國共有獨立學院303所，在校生人數(shù)278萬人，獨立學院已成為了我國高等教育發(fā)展中重要組成部分.獨立學院是高等教育大眾化和辦學主體多元化的產物，既不是培養(yǎng)“高”、“精”、“尖”的研究型人才，也不是高職院校培養(yǎng)崗位技能型人才，培養(yǎng)“應用型本科人才”已成為獨立學院人才培養(yǎng)的一致共識.此“應用型本科人才”可理解為“理論基礎扎實+適應社會能力較強+上手快+后勁足”的高素質復合型應用人才，要真正做到事實上并不容易.在激烈的人才市場競爭中，我們經常聽到來自人才需求方難以招到賢才和求職方難以找到合適崗位的抱怨聲音.這種抱怨聲音背后反映了當今高等教育培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的期望存在“學用落差”的現(xiàn)象.種種表明強化實踐教學環(huán)節(jié)是獨立學院發(fā)展并形成特色的必然要求.然而因現(xiàn)有實踐教學體系和理論的不足，現(xiàn)有獨立學院實踐教學評價大多僅僅是對理論教學評價模式的照搬與移植，在實踐教學評價方面處于較模糊狀態(tài)，同時評價隨意性較大，人為因素較多，存在一定的偶然性和片面性，這些都在很大程度上制約著實踐教學的效果與人才培養(yǎng)的質量.

2　研究的意義與價值

當前階段，我國的獨立學院為貫徹執(zhí)行教育部26號令，正處于發(fā)展的十字路口.一部分辦學條件較好、機制成熟、社會效益明顯的獨立學院，將在現(xiàn)行體制下繼續(xù)發(fā)展并為我國的高等教育事業(yè)做出新的更大的貢獻，要培養(yǎng)滿足社會需求的人才.為了達到“培養(yǎng)滿足社會需求的人才”目標，實踐教學環(huán)節(jié)的加強尤其重要，而實踐教學環(huán)節(jié)能否得以順利、有效的實施，有一套行之有效的實踐教學環(huán)節(jié)的評價體系是關鍵.因此，對獨立學院商科專業(yè)實踐教學評價體系進行研究，具有非常重要的理論意義和實踐意義.

2.1理論意義

從廣東省獨立學院乃至我國實踐型人才現(xiàn)狀、面臨的發(fā)展形勢與人才的需求狀況看，在獨立學院大力發(fā)展的同時，人才培養(yǎng)也存在著創(chuàng)新能力薄弱、實踐能力不強等諸多方面的缺失，其中不乏是由于實踐人才培養(yǎng)質量評價體系自身存在著弊端.因此，結合商科人才培養(yǎng)中的實踐教學模式，通過對其實踐教學評價體系構建進行探討，由特殊到一般、由個性到共性，將現(xiàn)有的評價理論展現(xiàn)出來，過程中也可以豐富和完善各種實踐教學模式中存在的弊端，修正其瑕疵，以實現(xiàn)實踐教學真正的價值和意義.

2.2現(xiàn)實意義

以獨立學院為研究對象，以商科專業(yè)為研究案例，構建與設計獨立學院商科人才實踐教學評價體系，有著重要的現(xiàn)實意義.

一是，實施實踐教學質量評價是獨立學院發(fā)展定位的要求.為實現(xiàn)獨立學院蓬勃發(fā)展，必將實踐教學質量放在重要位置；為構建保障教學工作質量的長效機制，必須進行建立有效的實踐教學質量評價指標.

二是，完善實踐教學質量評價體系能夠規(guī)范教學過程.建立評價體系能檢查整個實踐教學過程各環(huán)節(jié)的運行及各項具體要求是否達到標準，從而能起到規(guī)范實踐教學過程、提高教學質量的目的.

三是，完善實踐教學評價體系能激發(fā)教師開展實踐教學的熱情，促進實踐指導教師不斷提高實踐教學指導水平，從而提高人才培養(yǎng)質量.

3　研究的現(xiàn)狀

3.1關于課堂教學評價體系的研究現(xiàn)狀

課堂教學是高等學校教學活動的主體和核心，在高等教育質量成為高等教育研究與實踐焦點的背景下，高等學校教學質量特別是課堂教學質量相應地成了人們關注高等教育質量的核心所在.對該領域的研究與探索得到了諸多專家、學者的持續(xù)關注，發(fā)表了不少有針對性的文章和論著.由于篇幅有限，不能窮盡所有研究成果，但從研究內容上看主要包括有以下方面.

關于評價目的的研究，分為兩大類，即提高教師管理效率和幫助教師改進工作.關于評價內容的研究，即對評價指標體系所涉及的指標項目進行評價.關于評價主體的研究，主要包括學校領導、教學督導、同行教師、學生和教師本人.關于評價指標體系的研究.關于評價方法的研究，有定量的和定性的兩類，定量有綜合評分法、調查問卷分析、模糊評價模型、屬性綜合評價模型、數(shù)據挖掘技術等；定性法有無約束短文法、關鍵事件技術、分析評估法、評等法、評語法、寫實法、綜合判斷法等.可謂研究角度廣泛，研究思路發(fā)散.這些研究成果對于實踐教學評價模式無疑起著巨大的指導作用和參考價值.

3.2關于實踐教學評價體系的研究現(xiàn)狀

在高校順應時代要求確立創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)目標的情況下，實踐教學已成為高校教育教學研究的熱點之一，準確評價實踐教學質量就成為必然且重要的內容，但目前實踐教學評價卻是個薄弱環(huán)節(jié)，對此方面的定量研究與實踐相對匱乏.盡管目前有學者以及高校開始實施實踐教學評價，尤其是高職院校，但在普通高等院校中實踐教學評價依然有些蒼白，對獨立學院實踐教學評價研究更是少之又少.

2005年以前的研究成果較少，2006年至2009年開始增多，2008至2012年研究數(shù)量迅猛增長，從現(xiàn)有文獻數(shù)量看，學者們對實踐教學評價的關注度在逐年提高，從文獻的內容看，目前學者們對實踐教學評價的研究主要集中在以下幾方面.

一是，實踐教學評價存在的問題.對于其中存在的問題，大多數(shù)學者都有一些共同看法，主要集中在評價內容、評價標準、評價方法、評價主體方面.

二是，實踐教學應遵循的原則.大家共同認可的原則有可操作性原則，數(shù)據采集要簡潔、快速，統(tǒng)計方法要易于理解和操作；選取指標時要盡量選取可量化、有代表性的指標，為便于各學科的實踐教學比較要求評價指標在時間和空間上具有一定的可比性，尤其是不同學科之間的實踐教學評價比較，確保實踐教學評價的公平合理.

三是，實踐教學評價體系構建應包含的內容.對于實踐教學的評價體系研究，學者們主要基于不同專業(yè)、課程的實踐特點構建包含評價主體、評價客體（含人財物等資源、管理制度、組織機構等構成的指標）和評價方法的評價體系.

四是，實踐教學評價指標的構建.學者們從不同角度、針對不同類型的學校、不同專業(yè)甚至不同課程選取的指標各不相同，存在一定的差異性.學者們研究視角的差異性也帶來指標的差異性.

3.3獨立學院實踐教學評價體系研究現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻來看，對獨立學院教學評價研究從2006年開始增多，公開發(fā)表文章和研究成果逐年上升，其中以課堂教學評價研究居多，又以某門具體課程教學評價研究為多，2009年對實踐教學、實驗教學評價研究開始增多，且大部分研究都有相關基金項目支持，反映出該領域的研究備受教育界重視，這與大部分獨立學院提出的應用型、重實踐的人才培養(yǎng)特點是緊密相連的.但公開發(fā)表的研究成果仍寥寥可數(shù)，研究的主要內容和觀點主要有以下方面.

由于獨立學院以應用型人才為培養(yǎng)目標，因此其人才培養(yǎng)評價指標體系就應以應用型為導向，按照入學、培養(yǎng)、就業(yè)的邏輯順序進行構建，包括學生入學時應用型特質評價指標體系、應用型人才培養(yǎng)過程評價指標體系及應用型人才培養(yǎng)效果評價指標體系三部分（曾平生、鄭志明等，2009）.

借鑒美國大學完善的教學評價體系，對我國獨立學院建立科學合理的評價體系有很大的促進作用.大部分美國高校教師教學評價遵循信息收集、信息分析、結果公開和持續(xù)改進四步驟，獨立學院教學評價中的反饋和對評價結果的使用、以提高改進很重要（何娜梅，2009）.

結合獨立學院的教學現(xiàn)狀展開實驗教學質量評價的研究,分析了獨立學院實施實驗教學質量評價的現(xiàn)狀,給出了相應的對策與思考（歐陽開翠等，2011）.

針對獨立學院對實踐教學質量有效評價的普遍現(xiàn)象，提出采用主觀賦權法和客觀賦權法相結合的集成賦權法來確定各項評價指標的權重，以規(guī)避單一確定權重方法的缺陷，并在此基礎上建立基于樣本集的多層次灰色評價模型，然后將其應用于某獨立學院管理類專業(yè)實踐教學質量評價中來驗證其有效性（孫林等，2011）.

討論了教師對學生實習實訓效果的影響，介紹了實習實訓中不同的教學方法，提出了一種基于教學方法選擇的指導教師評價方法（齊保謙等,2012）.

在分析獨立學院實驗教學質量影響因素的基礎上，構建實驗教學質量評價指標體系，將Elman神經網絡運用到獨立學院實驗教學評價活動中（蔣楊永，2012）.

在研討平衡計分卡理論的基礎上，以就業(yè)為導向、以能力為優(yōu)先、以素質為本位、以國家職業(yè)技能標準為依據，從財務目標、客戶目標(學生和用人單位滿意)、內部流程(教學過程)和學習與成長四個方面來設計獨立學院會計專業(yè)的實踐教學質量評價指標體系（吳霏雨、郭基勤等，2014）.

研究了網絡層次分析法(ANP)在獨立學院實踐教學指標體系建立中的應用.后續(xù)研究，又根據獨立學院的特殊性，結合實踐教學的特點，使用ISM法建立了一套適合實踐教學的評價指標體系（劉瑩等，2014）.

獨立學院實踐教學評價體系對于提高實踐教學水平、改進實踐教學方法和提高實踐教學質量具有重要價值.應注重實踐教學評價的社會化、注重畢業(yè)生對實踐教學的評價、注重學生評價手段的多樣化等（梁振軍、李冰，2015）.

4　總結與展望

4.1結論

縱觀以上各方面的成果，雖然專家學者們對于高校教育質量評價體系領域進行了較為全面而深入的探索與研究，但是針對獨立學院這個新興的高等教育分支就目前掌握的資料來看，研究人員和著作較少，尚未在學術界形成獨立的研究領域和方向.尤其是對于獨立學院實踐教學評價研究少之又少，缺乏系統(tǒng)深入的研究.目前高校教學評價不分理論教學和實踐教學、不區(qū)分文科類和理工科類實踐的差異性等，導致難以合理評價實踐教學質量.評價僅關注教學目標的達成程度，對教師的實踐教學效率以及各方利益群體的需要實現(xiàn)程度缺乏關注，也缺乏實踐教學整體有效性的研究.

現(xiàn)有大量文獻和實踐令人信服地揭示，實踐教學評價領域是一個新的有待開發(fā)的研究領域，其中所涉及到的問題都是培養(yǎng)應用型人才的攔路虎，也是理論和實踐研究的趨勢和方向.尤其是現(xiàn)有實踐教學評價大多集中在高職院校，普通本科院校的實踐教學評價相對較少，獨立學院實踐教學評價研究更少.因此，學習和借鑒國內公辦教育、高職教育實踐教學評估的經驗和方法，結合獨立學院的特點以及商科人才培養(yǎng)特色，建立一套獨立學院實踐教學評價運行機制和評價體系勢在必行.

4.2筆者的研究構想

筆者所在的學校本科辦學以來一直以“通基礎、精專業(yè)、強外語、重實踐”為人才培養(yǎng)指導方針，“雙高兩強”（思想素質高、專業(yè)水平高，跨文化交際能力強、信息技術運用能力強）的“三型”（應用型、復合型、外向型）的人才培養(yǎng)成效顯著.各專業(yè)按照“通識教育模塊+大學外語教育模塊+專業(yè)教育模塊（學科基礎課+專業(yè)必修課+專業(yè)方向必修課+專業(yè)選修課）+實踐教學模塊”的課程體系構建人才培養(yǎng)方案.其中實踐教學模塊主要包括專業(yè)實驗（實訓）、課程實踐教學、軍訓與軍事理論、社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）、創(chuàng)新能力等.一直以來本校十分重視實踐教學，實踐教學的學分占總學分的比例高于20%，并設立專門的實踐教學科進行管理，通過實踐教學評價體系的構建來提高本校實踐教學效果尤為關鍵.

筆者將總結實踐教學評價體系的相關理論，結合公辦院校、職校等的成功經驗，借鑒初步探索的典型專業(yè)的案例，構建本校商科實踐教學評價體系.首先，應用績效管理的PDCA閉環(huán)循環(huán)思想（即專業(yè)人才培養(yǎng)目標分解———實踐教學實施——實踐教學管理制度——實踐教學保障和支持）和績效管理的實操循環(huán)（即績效計劃、績效實施、績效評估、績效反饋）指導整體框架設計.其次，應用平衡計分卡的原理來指導體系中包含的內容.最后，應用層析分析法（AHP）、關鍵業(yè)績指標法（KPI）、深度訪談法、專家意見法等來指導指標體系的構建和權重的確定.提出本校商科專業(yè)實踐教學評價體系構建的“指導思想、具體方法、應用技術”等.

參考文獻：

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基金項目：2015年廣東省高等教育教學研究和改革項目資助（粵教高函[2015]173號）：應用型本科高校商科專業(yè)實踐教學評價體系研究；2014年廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目（2014GXJK198）：高校商科人才培養(yǎng)的開放性實踐教學模式及其促進機制研究；2014年廣東省教育研究院教育研究課題（GDJY-2014-C-b017）：高校商科人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制研究

收稿日期:2015年12月1日

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0248-03