錢言玉，謝　超

（合肥師范學(xué)院　公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，安徽　合肥　230601）

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面向慕課的高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探討

錢言玉，謝超

（合肥師范學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，安徽合肥230601）

摘要：當(dāng)前慕課對(duì)教育的影響日益引起教育界的關(guān)注，有人預(yù)言慕課必將給教育帶來(lái)深刻的革命，在此背景下，文章分析了當(dāng)前高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了慕課與程序設(shè)計(jì)課相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)圍繞慕課構(gòu)建新型高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行了分析探討.

關(guān)鍵詞：慕課；程序設(shè)計(jì)課；教學(xué)模式

程序設(shè)計(jì)課程是高校非常重要的核心基礎(chǔ)課程之一，對(duì)計(jì)算機(jī)類其它課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用.對(duì)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行研究，不斷創(chuàng)新，是推動(dòng)程序設(shè)計(jì)課程向前發(fā)展的重要前提.應(yīng)用型本科教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有較高的綜合素質(zhì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力.而在目前大部分高校的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教學(xué)方法不夠靈活，缺乏互動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題依然十分嚴(yán)峻，始終無(wú)法全面提高教學(xué)效果，難以達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求.

2l世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息化給包括高等教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的沖擊，對(duì)于高校師生而言，教育學(xué)習(xí)資源的類型、知識(shí)獲取的途徑、教與學(xué)的方式都正在經(jīng)歷著巨大的變化.為了提升高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效，就需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采用信息技術(shù)等新方法進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新.慕課是近些年來(lái)教育與信息技術(shù)融合而涌現(xiàn)出的一種新型教學(xué)形式，并且對(duì)教育技術(shù)的影響正在不斷擴(kuò)大，已成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一，它既有利于提高高校課堂教學(xué)的效果，也有利于提高教師的教學(xué)能力，最終也有助于提高教師和高校的知名度與影響力.本文將慕課與程序設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，探討相應(yīng)的教學(xué)思路，以期對(duì)高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒.

1　“慕課”概述

“慕課”英文“MOOCs”（Massive Open Online Course），意即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是近幾年在全球發(fā)展迅速的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式.它最早興起于美國(guó)，緊隨其后全球有十幾個(gè)國(guó)家相繼推出慕課，其教學(xué)模式正在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形成挑戰(zhàn).慕課融入了更符合教育發(fā)展規(guī)律的理念和方式，學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)上可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、分享體驗(yàn)、完成作業(yè)、參加測(cè)試，接受輔導(dǎo).與傳統(tǒng)45分鐘的課程和其它網(wǎng)絡(luò)課程不同，慕課更強(qiáng)調(diào)用微視頻（微課），每段視頻時(shí)常不超過(guò)15分鐘，可以更加有效地集中學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更加有效地保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1].

總的來(lái)說(shuō)慕課具有以下特點(diǎn)：

（1）開(kāi)放性與規(guī)模性兼具

慕課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性注冊(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有年齡、地域等方面的限制.一門慕課課程支持成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)課程在規(guī)模上無(wú)法與之相比.

（2）教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔精煉，可以讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)充分集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果.

（3）慕課教學(xué)內(nèi)容容量較小，主題鮮明，形式生動(dòng)形象，能夠較好地突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣.

（4）學(xué)習(xí)十分便利、互動(dòng)性強(qiáng)

學(xué)習(xí)者可以在線學(xué)習(xí)慕課課程或者下載到電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受場(chǎng)地和時(shí)間的限制[2].此外，慕課還為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了交互性學(xué)習(xí)社區(qū)，這樣就大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性.

2　當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校程序設(shè)計(jì)課教學(xué)存在以下亟待解決的問(wèn)題.

（1）教學(xué)水平有待提高.目前高校程序設(shè)計(jì)課教學(xué)形式不夠豐富，教學(xué)手段比較單一，課堂教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮.由于授課時(shí)間有限，師生之間互動(dòng)缺乏，交流不足.而且教師每年都要從事大量枯燥的重復(fù)性勞動(dòng)，擠占了教師對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行探索的時(shí)間和精力，結(jié)果只能圍繞課本中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，而不能做出更多思索與前沿拓展，這不利于教師教學(xué)水平的提高.

（2）教學(xué)效果不夠理想.由于各種各樣的現(xiàn)實(shí)原因，很多高校教師和學(xué)生都是以教室為相聚的節(jié)點(diǎn)，師生之間缺乏雙向的互動(dòng)，要么缺乏答疑解惑的環(huán)節(jié)，要么就只是流于形式而已，并不能真正充分實(shí)現(xiàn)答疑解惑的效果，最后造成“教”僅僅是停留于課堂，同時(shí)也止步于課堂.而任何一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)師生之間充分的互動(dòng)，否則學(xué)生在知識(shí)掌握上必然存在很多困難.

3　將慕課與程序設(shè)計(jì)課相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

3.1有助于提高課程教學(xué)效率與水平

首先，錄制慕課往往需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，需要教師對(duì)教材有全面的研究和把握，一起交流教學(xué)技巧，由淺入深的教學(xué)，這就有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，從源頭上保證了課程的教學(xué)質(zhì)量.

其次，慕課是一種在線的開(kāi)放式互動(dòng)平臺(tái).它在吸引大量學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，也吸引他們參與到互動(dòng)中來(lái)，這種互動(dòng)有別于面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以暢所欲言，意見(jiàn)和建議可以在這里充分的聚集，有利于老師比較集中地收集各種信息，產(chǎn)生新的靈感和生成新的教學(xué)資源，也有助于教師自身教學(xué)能力的提高和教學(xué)工作的進(jìn)一步完善.另外，慕課教學(xué)可以有效減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，教師毋須反復(fù)重復(fù)相似的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師就可以有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng).

3.2有利于學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)踐操作能力的提高

慕課學(xué)習(xí)不再是課堂之上被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)精神與探究精神，這樣就更有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更加主動(dòng)地去獲取知識(shí)、掌握知識(shí).傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間一節(jié)為45分鐘，教師在備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備大量的教學(xué)材料，授課內(nèi)容容量較大，學(xué)生并不能將重點(diǎn)很好地吸收，甚至分不清重點(diǎn)是什么.而慕課短視頻時(shí)間一般為每節(jié)10到15分鐘，內(nèi)容精煉、表現(xiàn)形式豐富，內(nèi)容可自由組織編排，有的放矢，有利于學(xué)生集中注意力，即使沒(méi)有領(lǐng)會(huì)也可以通過(guò)反復(fù)播放與回看視頻的方式及時(shí)掌握內(nèi)容的要義.

程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容涉及大量知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則，在操作上具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的困難.而且一些授課教師在教學(xué)上偏重理論，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，一些學(xué)生即使掌握語(yǔ)法細(xì)節(jié)，也無(wú)法有效實(shí)踐操作，解決實(shí)際問(wèn)題.而慕課則更加關(guān)注知識(shí)傳輸?shù)募记尚?、趣味性與互動(dòng)性，教學(xué)方式更加靈活，授課過(guò)程中會(huì)引入動(dòng)畫等各種方式，不似傳統(tǒng)課堂更多的是文字的展現(xiàn)，這樣可以更加生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，化解難點(diǎn)，從而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主研究和實(shí)踐操作的能力.

3.3有利于實(shí)現(xiàn)教育公平和擴(kuò)大知識(shí)的傳播.

慕課具有開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，上課沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以擺脫時(shí)間和空間的限制，十分便利地學(xué)習(xí)慕課課程.另外，慕課對(duì)于參與學(xué)習(xí)的人數(shù)沒(méi)有限制.成千上萬(wàn)的學(xué)生可以共同參與慕課學(xué)習(xí)，這就有利于實(shí)現(xiàn)教育公平和擴(kuò)大知識(shí)的傳播，也有利于擴(kuò)大教師與學(xué)校的影響力.

4　基于MOOC的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

程序設(shè)計(jì)課授課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校教學(xué)方法發(fā)展長(zhǎng)期滯后和存在的弊端，揚(yáng)棄“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式，向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方式進(jìn)行授課，并給予學(xué)生更多具有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主導(dǎo)作用.具體而言，面向慕課高校程序設(shè)計(jì)課程可以圍繞以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

4.1教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

應(yīng)以程序設(shè)計(jì)課教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面梳理并構(gòu)建程序設(shè)計(jì)課知識(shí)體系，在充分把握教材的情況之下，精選針對(duì)性強(qiáng)，主題鮮明的內(nèi)容，將程序設(shè)計(jì)課教學(xué)內(nèi)容科學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建課程知識(shí)圖譜.在保證課程知識(shí)系統(tǒng)性的前提之下，可以保持各知識(shí)點(diǎn)之間的獨(dú)立性，一方面分析并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，另一方面可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性和難易程度的不同而進(jìn)行相應(yīng)的處理，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師考核[3]. 4.2重視學(xué)生體驗(yàn)感

程序設(shè)計(jì)課程慕課的設(shè)計(jì)與制作要以學(xué)生為中心，注重增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，要有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的教學(xué)方式，充分利用視頻、圖片和動(dòng)畫等增加內(nèi)容的生動(dòng)性、藝術(shù)性、趣味性和吸引力，這樣就能夠更好地將學(xué)生吸引到慕課學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)的效果.

為了使慕課具備更好的體驗(yàn)感，除了要從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作之外，還要讓學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意分享體驗(yàn)感，要將學(xué)生使用與評(píng)價(jià)的結(jié)果作為衡量慕課作品優(yōu)劣的主要指標(biāo)之一來(lái)遴選優(yōu)秀作品[4].

4.3引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

在面對(duì)面課堂教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生要依據(jù)慕課視頻資源提前自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解程序設(shè)計(jì)課理論知識(shí)，之后要完成一定量的習(xí)題測(cè)試，以便檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.通過(guò)這種課前的自主學(xué)習(xí)，做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而更加有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.

4.4增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)互動(dòng)性不足，制約了學(xué)生思考，使課堂黯然失色.在結(jié)合了慕課之后，教師可以從原先機(jī)械式重復(fù)勞動(dòng)與單向的知識(shí)灌輸中解放出來(lái)，同時(shí)課堂教學(xué)也有了更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，這樣更有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性.

授課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)利用課堂互動(dòng)將“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”和“教師的教”，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課有機(jī)結(jié)合起來(lái).

5　結(jié)語(yǔ)

慕課是信息化技術(shù)發(fā)展的必然，自2012年開(kāi)始蓬勃發(fā)展，給高校教學(xué)模式變革帶來(lái)了新的契機(jī)，隨著時(shí)間的推移，它對(duì)高等教育領(lǐng)域帶來(lái)的影響將不斷凸顯，圍繞慕課對(duì)高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，面向慕課平臺(tái)加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，積極推動(dòng)高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革，有利于高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的改善，有利于向“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式邁進(jìn).

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕高巖,姜春艷.淺談如何將“微課”融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)[J].職業(yè)時(shí)空，2014（5）：64-65.

〔3〕鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究,2013（21）：5-7.

〔4〕楊滿福,桑新民.對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究,2013 （23）：1-5.

基金項(xiàng)目：合肥師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項(xiàng)目“基于Moodle的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程混合式學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”（2014jcyj10）

收稿日期：2015年10月9日

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）02-0246-02