錢曉玲（河南科技學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453003）

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蒙臺梭利課程方案在我國的實施現(xiàn)狀與思考

錢曉玲
（河南科技學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003）

摘要：為促進幼兒的全面健康和諧發(fā)展，以昆明市Y園蒙氏班為例說明了其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價在繼承蒙臺梭利課程方案的同時，進行的一些本土化的探索.

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；課程方案；發(fā)展現(xiàn)狀；Y園

蒙臺梭利希望幫助幼兒形成健全人格和建設(shè)理想的和平社會.她的教育理念是包括幼兒具有內(nèi)在潛能、具有吸收的心理、自由的原則、工作本能和有準(zhǔn)備的環(huán)境等.20世紀(jì)初，蒙臺梭利教育理論經(jīng)由日本傳入中國，之后大陸和臺灣的許多學(xué)者對其進行了研究.

目前在中國已建有許多蒙臺梭利幼兒園，主要分布在東部發(fā)達地區(qū)和其他地區(qū)的大中城市，這些蒙氏園的園所環(huán)境、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面都以蒙臺梭利教育理論為支撐.另有部分普通的幼兒園中設(shè)置有蒙氏班，也主要采用蒙臺梭利課程方案.然而該方案由于時代的限制，其局限性也已經(jīng)廣被人們認識.比如其環(huán)境不利于幼兒語言的發(fā)展、孤立的感官訓(xùn)練、忽視幼兒的生活經(jīng)驗、過于依賴工作材料和缺乏良好的師幼互動等等.所以，當(dāng)前的蒙氏園和蒙氏班需要在吸取蒙臺梭利教育理論精華的同時，也需要結(jié)合我國的文化特點和幼兒實際需要進行本土化探索.以下嘗試以昆明市Y園為例，談?wù)劽膳_梭利課程方案在我國的實施現(xiàn)狀，以及對其本土化探索的思考.

1　昆明市Y園簡介

昆明市Y園為一所公辦園，設(shè)有普通班8個和蒙氏班4個，辦蒙氏班已有約八年歷史.目前蒙氏班的保教費每個月比普通班高約200元.普通班和蒙氏班采用不同的教學(xué)模式，尤其是課程組織形式不同.普通班是按年齡進行編班，分為大、中、小班，其課程內(nèi)容按五大領(lǐng)域進行劃分，即大家熟知的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù).在蒙氏班里，基本教育內(nèi)容也由五大領(lǐng)域組成，即蒙氏教育所包含的感官教育、日常生活教育、科學(xué)文化教育、數(shù)學(xué)教育和語言教育.

與其他蒙氏園和蒙氏班一樣，Y園蒙氏班也對幼兒進行混齡編班，采用蒙氏課程方案進行教學(xué).混齡教育有著更為開放和完整的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)成一個較為自然、舒適的生態(tài)系統(tǒng)，以實現(xiàn)幼兒的個性差異的良性互補，還能幫助班級教師較快地把握幼兒的最近發(fā)展區(qū).而這里的“混齡”，是指控制在一定程度內(nèi)的不同年齡的組合.把不同年齡的幼兒混合在一起學(xué)習(xí)，有積極的因素，也有不利的因素，但我們更多地看到了這一做法的積極方面.①Y園蒙氏班人數(shù)一般控制在25人以內(nèi)，三個年齡層次人數(shù)比大約為2：2：1.如其中某蒙氏班中，小年齡段的孩子有9人，中等年齡段的有9人，大年齡段的有5人.這些孩子擁有共同的生活空間，有共享的玩具和工作材料，有哥哥姐姐或者弟弟妹妹，就像一個大家庭一樣，顯得十分的溫馨和快樂，而幼兒的活動也給人一種從容，有條有理的感覺.

2　昆明市Y園蒙氏班課程現(xiàn)狀

在Y園，其課程方案準(zhǔn)確地說是有本園特色的蒙臺梭利課程方案，既有蒙臺梭利課程理念的支撐，該園也對其進行了一些改造，以更適合本國、本地、本園的實際，給本園幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了一個更為適宜的成長環(huán)境.

2.1課程目標(biāo)

蒙臺梭利課程的目標(biāo)可以歸結(jié)為兩個方面：其一是幫助幼兒形成健全人格——創(chuàng)造新人類；其二是通過培養(yǎng)具有健全人格的幼兒建設(shè)理想的和平社會——創(chuàng)建新社會.二者是互相依存、相輔相成的，需要經(jīng)過長期的教育而逐漸形成.前者是直接目標(biāo)，后者是最終目標(biāo).教育就是對這二者的長期的、持續(xù)不斷的追求；教育的目標(biāo)就是創(chuàng)造新人類和創(chuàng)建新社會二者完美的結(jié)合.于就像Y園某蒙氏班的課堂上，教師示范完畢，孩子們在經(jīng)過“自由選擇”之后便沉入了“工作”當(dāng)中，這時教室里的一切顯得很從容、很有序.讓人覺得他們不像孩子，更像成熟的大人在專心地從事自己的工作.另外，教師和幼兒之間語言的溝通很少，當(dāng)需要說話時，教師和孩子的聲音都很輕很細，好像生怕打擾到旁邊的人.另一幕讓人更加感動，有位幼兒想做的“工作”已經(jīng)有了其他同伴在做時，他便在旁邊觀看他人的工作，安靜地等待著.對于幼兒成長步調(diào)的尊重，不僅是在培養(yǎng)幼兒的耐心、自律和責(zé)任意識，更是在培養(yǎng)幼兒高雅的品格和內(nèi)在的素養(yǎng)，如此培養(yǎng)出來的孩子應(yīng)該是講文明、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?

2.2課程內(nèi)容

在Y園，蒙臺梭利五大領(lǐng)域的課程是緊密相連的.所有的幼兒在早上都要進行一些初步的動作練習(xí)，午睡前后的穿脫衣服練習(xí)等.在“工作”時間里，幼兒則根據(jù)自己的興趣自行選擇.不同的工作材料有不同的作用，每個幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力決定自己的“工作”內(nèi)容.這便能兼顧不同發(fā)展水平的所有幼兒，而不是按年齡將其發(fā)展局限于某個固定的范圍.

另據(jù)Y園負責(zé)人介紹，該園蒙氏班的工作材料并非固定，隨著時間的推移，教師會根據(jù)幼兒發(fā)展的需要自制更多種類的擴展工作材料，日積月累，教室里可供幼兒選擇的“工作”也就越來越多了，他們的課程內(nèi)容也就不僅僅局限在這五大領(lǐng)域.已經(jīng)擴大到音樂教育、藝術(shù)教育、體能活動訓(xùn)練等.且他們也嘗試將原有領(lǐng)域與新增領(lǐng)域進行整合，極大豐富了原有課程，以更好完成我國培養(yǎng)身心和諧、全面發(fā)展的幼兒的學(xué)前教育任務(wù).在蒙氏班中，這一任務(wù)是幼兒通過動手操作、仔細觀察、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)和自我構(gòu)建實現(xiàn)的，教師更多是觀察者和引導(dǎo)者的角色，真正踐行著“以兒童為中心”的教育理念.

2.3課程實施

蒙臺梭利課程在實施中較有特點的是有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師即導(dǎo)師、工作材料即工作材料.在Y園某班里，工作材料的豐富程度讓人吃驚，在200余平方米的教室的大部分面積和墻面都被工作材料和操作區(qū)占用，但是都擺放得非常的整齊有序.作為環(huán)境的準(zhǔn)備者和創(chuàng)造者，蒙氏班教師的付出讓人一目了然.教室非常的明亮也很清新、簡潔，沒有五顏六色帶來的視覺沖擊感，似乎這樣更給人一種家的自然感覺.班級里的教師看起來也顯得不是那么的忙碌，他們或者站在一旁觀察幼兒的“工作”，或者耐心地為幼兒示范工作材料，不管做什么，他們的動作都顯得輕盈而優(yōu)雅.對于蒙氏較為經(jīng)典的“三段式”教學(xué)法，該園也并不是完全吸取和采用.在活動中會根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容采用多種方法相結(jié)合進行教學(xué)，尤其是適當(dāng)增加了一些師生互動環(huán)節(jié)，比如運用提問、請幼兒講述操作情況等.

學(xué)前教育課程在實施中都強調(diào)環(huán)境的安全性，然而Y園教室里幾乎所有的玩工作材料包括工具，都是擺在幼兒能接觸到的范圍之內(nèi).包括一些刀片、硬幣、小石頭之類較易引起安全事故的物品.也許這會引起旁人的質(zhì)疑，不過，某班教師解釋道，成人不能小視3～6歲孩子的能力和潛力，要相信孩子，以及人天生擁有的自我防御能力.相信當(dāng)他們長期生活于這種環(huán)境時，他們會更容易更自然地學(xué)會保護自己.如果在幼兒園未能滿足孩子對這種材料或工具的好奇心，他們也會通過其他渠道去嘗試，何不讓他們在幼兒園這種較為安全的地方學(xué)會使用或練習(xí)呢？另外，Y園在課程實施中也吸收了一些學(xué)科教學(xué)和同齡教學(xué)的優(yōu)點，在教學(xué)中他們也穿插一些學(xué)科教學(xué)活動，并且是將各個年齡組的孩子分開來，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展需要開展學(xué)科教學(xué)活動，進而實現(xiàn)集體教學(xué)和分組教學(xué)相結(jié)合的形式，進一步提高教學(xué)效率.而在課間操、課外活動或大型活動時，蒙氏班的孩子與普通班的孩子要同樣地參與，在教師的帶領(lǐng)下來到戶外場地和舞臺上，他們也展示出和普通班的孩子一樣的活潑好動、天真開朗的天性.

2.4課程評價

蒙臺梭利課程方案中，幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過對“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中工作材料的操作進行，且這些工作材料具有自我矯正的功能，幼兒可以進行自我教育.教師的評價主要是為了鼓勵和引導(dǎo)幼兒的活動，他們需要做好幼兒工作記錄，并通過不斷調(diào)整教育材料，促進幼兒的良好發(fā)展.因此，蒙臺梭利教育方案的評價是隱性的，是為發(fā)展服務(wù)的過程性評價.③比如在觀察幼兒的“工作”時，有個小男孩在玩插座圓柱體，當(dāng)他插錯了地方，該圓柱體或者放不進去，或者放進去后是松動的，這便提醒他操作出現(xiàn)了錯誤，這無疑給了幼兒一個自我教育、自我提高的機會，也給予幼兒尊嚴感和成就感.Y園某蒙氏班教師還提到，他們每天要對每位孩子的“工作”情況進行記錄，“工作”內(nèi)容、時間等都記錄得很詳細，這樣教師可以更清晰地把握每個孩子的興趣點、個性和發(fā)展情況等，還可以從總體上把握班級幼兒的“工作”情況，以及時添加或撤換工作材料.

3　思考

蒙臺梭利課程方案的本土化是我國幼教界討論頗多的一個話題了.實質(zhì)上，蒙氏課程的核心在于觀察、了解幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要，以確定其個別化教學(xué)的目標(biāo)，而后提供適宜的環(huán)境，滿足不同幼兒的需求.其實，對我們學(xué)習(xí)者而言，我們更多的應(yīng)該是去關(guān)注該課程的實質(zhì)，以及如何去克服蒙臺梭利課程本身存在的局限性.④既然是本土化的，那么必定要對其進行一定的改變.在形式上、在課程內(nèi)容的選擇上、在課程的組織上等都會或多或少地有所改變.但不能因為這些改變就認為其失去了蒙臺梭利課程的本質(zhì)甚至對其進行否定.同樣地，雖然蒙氏教育理念需要蒙氏工作材料作為支撐，但工作材料也只能是作為一種工具，如果可以借用蒙氏工作材料操作性強、幼兒為中心、帶自動糾錯功能、目標(biāo)明確等特點來設(shè)計更多種類的幼兒教具或玩具，其意義將更為重大.

近年來，隨著國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和對國外學(xué)前教育的研究的增多，我們發(fā)現(xiàn)國外許多優(yōu)秀的幼兒園課程方案有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方.在這種背景之下，我們必須站在時代的高度，更多關(guān)注孩子們作為個體的發(fā)展需要，而對于這些課程模式本身固有的局限性，則需要每一位幼兒教師在教育實踐中努力去克服，在設(shè)計和組織活動當(dāng)中予以糾正或補充，幫助幼兒逐步建構(gòu)完整人格.以讓這些優(yōu)秀的課程真正為我所用，真正達到我們引進和借鑒的初衷.

注釋：

①袁愛玲.當(dāng)代學(xué)前課程發(fā)展［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2007.

②曹能秀.學(xué)前比較教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

③曹能秀.學(xué)前比較教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

④袁愛玲.當(dāng)代學(xué)前課程發(fā)展［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2007.

參考文獻：

〔1〕曹能秀.學(xué)前比較教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

〔2〕袁愛玲.當(dāng)代學(xué)前課程發(fā)展［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2007.

中圖分類號：G610

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0222-02

收稿日期：2016-03-19

基金項目：2015年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究青年項目（2015-QN-168）和2015年新鄉(xiāng)市社科聯(lián)調(diào)研課題“新鄉(xiāng)市民辦幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究”階段性研究成果