王光利，洪素娟，瞿　敏，李　峰（淮北師范大學　生命科學學院，安徽　淮北　235000）

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創(chuàng)新型教學模式下的微生物學實驗的分層次教學

王光利，洪素娟，瞿敏，李峰
（淮北師范大學生命科學學院，安徽淮北235000）

摘要：從闡述建設創(chuàng)新型人才對微生物實驗的重要性開始，提出以小組為教學單位的分層次教學方式，充分開發(fā)同學們的創(chuàng)新能力，再通過暑期實習成績高低，判斷低級小組學生是否有晉級高級小組的機會，再對成績表現(xiàn)各方面都優(yōu)秀的同學加以激勵，以此來提高學生們的積極性.旨在培養(yǎng)適應建設創(chuàng)新型國家大趨勢下的新時代大學生，為微生物這一學科的發(fā)展和國家發(fā)展貢獻一份力量.

關鍵詞：創(chuàng)新型；分層次教學；微生物實驗；小組模式；晉級式；激勵機制

眾所周知，“創(chuàng)新”是新時代大學生必須具備的一項能力.美籍奧地利經(jīng)濟學家J.A.維彼德的理論構(gòu)成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎，也是國家創(chuàng)新體系（NIS）的研究起點.一門學科，一個社會，一個國家若要尋求發(fā)展，必定離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一切發(fā)展進步的源泉［1］.

創(chuàng)新能力的大小，雖然受一部分先天因素影響，但是更多的還得靠后天的發(fā)掘和培養(yǎng).但是由于學生人數(shù)太多而老師太少，從而導致班級結(jié)構(gòu)單一，老師無法顧及所有學生，學生的能力無法得充分發(fā)揮.就創(chuàng)新能力這一點來說，單一的教學方式只適合一部分學生的發(fā)展，而其他學生就難以得到很好的開發(fā).

分層次教學作為一種教學模式符合因材施教的教學原則.這一原則始于我國古代教育家孔子，宋代朱熹將這一經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其材”，指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地組織教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展［2］.

微生物實驗作為生物學各專業(yè)本科生的必修基礎課，要真正學好微生物實驗要求我們不僅要熟練掌握課本知識，還要求我們要有足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能適應建設創(chuàng)新型國家的需求.

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010年～2020年）》對高等教育的要求和胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話精神，高校必須牢固建立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，所以建立合理的創(chuàng)新型人才教學模式刻不容緩.

1　“小組式”教學

“小組式”教學模式顧名思義就是以對微生物基本知識的掌握情況將班里的學生分為不同等級的小組，然后根據(jù)不同等級的小組的實驗水平分配相應層次的“輔佐教學老師”.“輔佐教學老師”可以是微生物學研究生，可以是高年級的學長學姐，也可以是同年級的對微生物實驗掌握很好的同學.然后不同小組的“輔佐教學老師”在實驗老師的幫助下根據(jù)不同組的水平制定不同的教學方案，因材施教（如圖1）.因材施教，使不同學生的能力得到挖掘之后，才能更好地創(chuàng)新.又因為“輔佐教學老師”與組員相差年齡不大，大多為同齡人，所以更方便交流想法，這樣的環(huán)境就是創(chuàng)新性思維成長的最好環(huán)境.從“輔佐教學老師”這個角度看，他們和組員互相學習互相成長，自身的能力也得到了鍛煉.

該“小組式”分組教學模式實現(xiàn)了學生分組，備課分組，教學分組，評價分組等分組教學的要求，是一種很值得被提倡的教學模式.

圖1　“小組式”教學模式圖（其中A、B、C表示不同等級）

2　假期實習以及“晉級”機制

微生物實驗作為一種實驗類科目應當多以實踐為主要學習方式，所有的學習都要基于課本同時也要超越課本.實踐是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新能力的有效途徑，也是唯一途徑，同時，實踐更是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新成果先進性的唯一標準.

為了更好地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，學院可以和企業(yè)單位商議，在假期的時候提供給該學科學生一定量的實習名額.實驗老師再根據(jù)不同等級實驗組的學生的能力和素質(zhì)分配到不同的單位，進行一定時期的實習，然后通過根據(jù)同學的實習狀況進行各方面打分，打分內(nèi)容包括專業(yè)基礎、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力三部分打分，其中小組得分第一的可以有晉級前一等級小組的機會，而分數(shù)若達到不及格就會被降到較低組別.（如圖2）

這樣的晉級和降級模式可以充分調(diào)動學生的積極性.人在適當?shù)膲毫ο聲ぐl(fā)出某些潛力，小組“晉級式”教學也有利于組員謀求自身發(fā)展，尋求進步，既然想進步，必定要去想著創(chuàng)新.

豐富的假期實習經(jīng)驗是學生在畢業(yè)時寫畢業(yè)論文時的重要資源，因為對課題熟悉，資源豐富，研究基礎扎實，這樣寫出來的畢業(yè)論文一般質(zhì)量都很高.除此之外，本科時期豐富的實習經(jīng)驗也為學生今后的工作奠定了基礎.試問，基礎知識扎實，實習經(jīng)驗豐富又有一定創(chuàng)新能力的能力者，哪個工作單位和研究所會拒絕.

圖2　假期實習和“晉級”機制流程圖

3　激勵機制

《圣經(jīng)》“馬太福音”第25章有這樣一段話：“因為凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來.”1973年，美國著名的科學家、哲學家羅伯特·默頓首先借用《圣經(jīng)》中的上述典故，概括一種社會心理效應——“對已有相當聲譽的科學家做出的貢獻給予的聲譽越來越多，而對那些不出名的科學家則不肯承認他們的成績”.這在人才學上稱之為“馬太效應”.［3］

人們通常會因為某件事所帶來的精神和物質(zhì)上的激勵而對某件事上心，從而更加努力.在如今的大學學習過程中，“馬太效應”在激勵機制方面起著指導性作用：適當?shù)莫剟羁梢约ぐl(fā)學生的上進心.

華東師范大學心理學教授俞文釗創(chuàng)立的同步激勵理論（也簡稱為S理論），是我國社會主義初級階段的主要理論與模式，其基本思想是，在我國社會主義初級階段條件下，只有將物質(zhì)與精神激勵，以及根據(jù)人的自然需要而采取的激勵措施有機綜合，同步實施時，才能取得最大的激勵效果，用關系式表示為：

激勵力量=∑f（物質(zhì)激勵·精神激勵）［4］

這一關系式表明，只有當物質(zhì)和精神激勵都達到一個比較高的水平才有較大的激勵效果.

微生物實驗作為一種實踐教學二合一的科目，適當?shù)貙Τ煽兒捅憩F(xiàn)優(yōu)異的學生進行物質(zhì)激勵和精神激勵是很有必要的.一來是對學生們的努力付出的肯定，另一方面，可以給學生們更大的學習動力.

為了更好地實行獎勵機制，學?？梢栽诿科诩倨趯嵙暱己撕笤O立獎項，但不是只有各方面全優(yōu)的學生才能得到獎勵，為了更好地激勵學生創(chuàng)新，還可以設立專門的創(chuàng)新獎項，除了精神獎勵以外還可以適當設立物質(zhì)激勵，比如一定金額的項目獎金.（如圖3），對于精神獎勵方面，可以頒發(fā)一些個人獎項證書，可作為期末綜合測評的一個加分項，并將個人實習經(jīng)驗寫入簡歷.

圖3　激勵機制

實踐證明：將實踐與教學融為一體的、小組分層并輔以激勵機制的教學方式極大激發(fā)了學生對微生物實驗的興趣，充分發(fā)揮了創(chuàng)新型人才的主觀能動性，提高了學生的基本動手能力，更加有利于提高學生的基本科研素質(zhì).經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后在工作崗位上，工作能力強，更具有創(chuàng)新意識，受到用人單位的廣泛好評.

分層次教學作為一種科學的教學方式，是對不同程度的學生進行合理開發(fā)，再加上富有競爭性和趣味性的暑期實習，使原本單一形式的微生物實驗教學富有吸引力和挑戰(zhàn)性.而分層次的小組競爭教學模式不僅可以運用在微生物實驗教學上，在其他學科上也同樣適用.除此之外，激勵機制也可以增強學生之間的競爭意識，也可以一定程度上培養(yǎng)學生們的責任感和獨立進取意識.

一個學校的學生是這個學校最好的代言人，培養(yǎng)高能力的創(chuàng)新性人才應該是一個學校辦學的追求，也是新時代教育事業(yè)的目標.淮北師范大學作為一所綜合性大學，應該將培養(yǎng)適應當今社會大潮流的創(chuàng)新性人才為發(fā)展目標.運用科學的教學方法，最大程度地發(fā)掘每個學生的潛力，為建設創(chuàng)新型國家貢獻一份力量.

參考文獻：

〔1〕羅鈞.嵌入式實驗教改與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關系［J］.實驗室研究與探索，260，25（8）：958-960.

〔2〕裴希山.分層次教學現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.山西財經(jīng)大學學報，2008，11（2）.59-62.

〔3〕陸勇楊震運用“馬太效應”構(gòu)建大學生獎勵機制學校黨建與思想教育（下半期），2006（6）：P43-44.

〔4〕鄧秀蕓.大學生激勵機制優(yōu)化研究——以西南交通大學為例.20100601.

中圖分類號：Q93-42

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0211-02

收稿日期：2016-03-22

基金項目：國家自然科學基金資助項目（31100083，41501304）；安徽省高等學校省級教學研究項目（2015jyxm724）；安徽省生物工程特色專業(yè)（2013tszy018）；淮北師范大學校級重點教學研究項目（jy13114）

通訊作者：李峰（1970-），男，安徽淮北人，博士，教授，主要從事微生物方面的研究，E-mail：rx2500@163.com