孔艷君，劉喜林（河北民族師范學(xué)院，河北　承德　067000）

?

高校體育課程改革的人本主義價值取向研究

孔艷君，劉喜林
（河北民族師范學(xué)院，河北承德067000）

摘要：體育教學(xué)作為以身體活動為手段的教育實踐過程，生物體育觀對體育教學(xué)有著重要的影響.而隨著高校體育課程改革的不斷深入推進(jìn)以及健康第一體育教學(xué)理念的提出，人們對高校體育教學(xué)的人文體育觀的人本主義價值取向有了更為廣泛與深刻的認(rèn)知.基于此，本文結(jié)合高校體育課程改革的實際，就人本主義價值取向在高校體育課程改革中的應(yīng)用與實現(xiàn)策略展開了研究.通過本研究以期為更好地促進(jìn)高校體育課程改革，提供有益的參考.

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；課程改革；人本主義；價值取向

高校體育課程改革的過程中，人文體育觀的落實是以人為本理念的指引下，探索與實踐體育哲學(xué)價值體系的過程.馬克思在其人學(xué)理論中指出：人的需要是本性之一，這個本性是處于復(fù)雜的、動態(tài)的、發(fā)展的體系當(dāng)中.同樣，在高校體育教學(xué)的過程中，人文體育觀同樣也是基于大學(xué)生身心健康發(fā)展、人際交往、閑暇娛樂等需要的一種教育實踐活動.從人本主義價值觀的角度出發(fā)來開展體育課程改革，才能夠給高校體育教學(xué)帶來不竭的動力.

1　高校體育課程改革人本主義價值取向的重要意義

1.1人本主義價值取向，有利于高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

高校體育教學(xué)等體育工作的開展，需要落實人本主義價值取向，以滿足大學(xué)生的體育需求為落腳點，借助體育教學(xué)、體育社團(tuán)、單項比賽、聯(lián)賽等平臺，讓更多的大學(xué)生參與到體育鍛煉的過程當(dāng)中.高校體育教學(xué)的實踐這證明，以學(xué)生為主體的人本主義價值取向，更加有利于大學(xué)生體育興趣的激發(fā)、更加有利于大學(xué)生主動參與意識的提升.這些基于人本主義價值取向的體育課程內(nèi)容選擇、體育評價方式的選擇等等，為高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).

1.2人本主義價值取向，有利于高校體育課程改革思想基礎(chǔ)的確立

在高校人才培養(yǎng)的過程中，體育教學(xué)作為發(fā)展大學(xué)生身心健康素質(zhì)的抓手之一，體育課堂上的智育、德育、身體的教育更為綜合與獨特，在發(fā)展大學(xué)生的智育基礎(chǔ)上，德育與社會適應(yīng)能力的發(fā)展同樣擺在體育教學(xué)的過程當(dāng)中.高校體育教學(xué)作為人本主義教育的內(nèi)容之一，在抓好體育教學(xué)的本質(zhì)基礎(chǔ)上，需要從大學(xué)生人本主義角度出發(fā)，在關(guān)心大學(xué)生的身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，以更為科學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)造適于大學(xué)生健康生活態(tài)度養(yǎng)成的空間.同時，高校體育教學(xué)過程中，所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、民主、公平等價值觀念，非常深刻地影響著大學(xué)生的思想與意志品質(zhì).

1.3人本主義價值取向，有利于高校大學(xué)生身心健康素質(zhì)的不斷發(fā)展

大學(xué)生的體育人文意識主要體現(xiàn)在規(guī)范人格與品德修養(yǎng)、培養(yǎng)競爭進(jìn)取與團(tuán)隊精神、提高心理素質(zhì)與生存能力、追求身心健康與生活幸福、向往美好的生活環(huán)境和文明進(jìn)步的社會等.著名的哲學(xué)家柏拉圖指出：體育的目標(biāo)是幫助塑造更為和諧與完善的個體.蘇格拉底對健康的認(rèn)識是：身心健康是工作與創(chuàng)新的基礎(chǔ).身體的練習(xí)是保證健康與強(qiáng)壯的基本手段.亞里士多德所提出的人的本能是通過鍛煉才掌握的更加熟練的.由此，我們可以看出在高校體育課程改革的進(jìn)程中，人本主義價值觀的貫徹與落實，是進(jìn)一步幫助高校大學(xué)生在發(fā)展過程中，獲得健康的生活方式、健康的認(rèn)知態(tài)度、健康的運動手段.正是這些健康的體魄與心理的養(yǎng)成，給高校人才培養(yǎng)提供了人文體育所特有的價值支撐.

2　高校體育課程改革人本主義價值取向的落實與構(gòu)建

2.1凸顯體育教學(xué)內(nèi)容的健康性和終身性價值觀念

人本主義價值取向的體育課程改革，需要體育教學(xué)將培養(yǎng)大學(xué)生的身心健康發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建以人為本的高校體育課程.在加大終身體育意識與運動能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以健康技能的傳授、健康態(tài)度的培養(yǎng)為抓手，淡化體育競技教學(xué)，讓大學(xué)生能夠更為積極、主動的參與到體育鍛煉的過程當(dāng)中.幫助大學(xué)生正確、全面的了解體育的本質(zhì)、體育鍛煉對身心健康發(fā)展的重要作用，借助體育課堂教學(xué)等來培養(yǎng)大學(xué)生體育知識與健康技能.通過加大對高校大學(xué)生的課外鍛煉指導(dǎo)，能夠幫助大學(xué)生更為自覺、主動的參與到體育鍛煉的隊伍中，實現(xiàn)高校大學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng).這就需要體育教師在提升教學(xué)內(nèi)容彈性與豐富性的基礎(chǔ)上，突出參與的主動性與健身性，降低對抗性強(qiáng)的運動項目，發(fā)展終身體育習(xí)慣與運動技能.

2.2實現(xiàn)體育教學(xué)方法的個體差異化與針對性

人本主義價值取向的高校體育課程改革需要將學(xué)生作為主體，通過發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，來發(fā)展大學(xué)生的終身體育意識.所以，為了進(jìn)一步的提升高校體育教學(xué)與課程改革的有效性，需要在體育教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，提升大學(xué)生體育知識與技能接受的主動性，在打破教師主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以大學(xué)生的身心健康發(fā)展為中心的教學(xué)模式.從高校體育人本主義教學(xué)模式的構(gòu)建策略來看，既可以實施相同的構(gòu)建模式，也可以借助差異化的體育教學(xué)內(nèi)容與組織方式來體現(xiàn)人本主義的價值觀.一般意義上，在人本主義價值落實與構(gòu)建的過程中，可以通過以年級為單位組織不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行體育專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，按照統(tǒng)一的考核與評價方式實施體育學(xué)習(xí)的評價.針對學(xué)校所開設(shè)的各類體育課程，要根據(jù)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的需求，在安排好大學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與體育學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，積極地參與到體育學(xué)習(xí)的過程中，這種體育教學(xué)的方式就可以看作是人本主義教學(xué)的理念之一.同樣人本主義價值取向的體育課程，也對體育教師提出了新的要求：教師要按照大學(xué)生的實際狀況，利用靈活或者固定的時間來組織體育教學(xué)與輔導(dǎo).其中，在課堂上的體育知識與技能要包括：體育教學(xué)的內(nèi)容、評價方法等等.針對這些內(nèi)容，教師可以安排大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，來完成體育知識、體育文化的學(xué)習(xí).而在外部教學(xué)上，需要借助班級或者年級之間的比賽等活動來檢驗.這是因為教學(xué)比賽的采用，一方面能夠給學(xué)生的體育知識有一個較為完整的釋放過程中，另一方面，學(xué)生在比賽的過程中，可以更好地培養(yǎng)敢于拼搏、良好的團(tuán)隊意識.

2.3提高體育教學(xué)評價的動態(tài)性與科學(xué)性

高校體育教學(xué)評價是落實人本主義價值取向的一個重要支點，這是因為體育教師的評價對大學(xué)生的身心健康發(fā)展起著雙刃劍的作用，錯誤的體育評價往往會對學(xué)生體育鍛煉的興趣、自信等產(chǎn)生消極的作用.而正確的、積極的評價，將更加有利于學(xué)生的體育情感體驗與體育鍛煉興趣的激發(fā).所以，教師在體育教學(xué)的過程中，要加大對人本主義體育教學(xué)評價的研究，以此來實現(xiàn)科學(xué)評價對大學(xué)生健康發(fā)展的切實引導(dǎo)作用.高校人本主義價值取向的體育教學(xué)評價的開展，需要以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，首先教師要從思想上轉(zhuǎn)變?nèi)吮局髁x價值取向的體育教學(xué)與大學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)系，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教師主角、學(xué)生主體的觀念，落實學(xué)生的主體地位、主體參與、主體體驗，幫助學(xué)生獲得更多參與體育鍛煉的內(nèi)驅(qū)力.其次教師要加大對體育教學(xué)內(nèi)容的評價，在落實健康第一理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生健康發(fā)展的需要，實施人本主義價值取向的體育教學(xué)內(nèi)容的評價，實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容對大學(xué)生身心健康的正確引導(dǎo).再次教師要加大個體教學(xué)差異的研究與評價，在體育教學(xué)的過程中，學(xué)生身體素質(zhì)、體育興趣、體育學(xué)習(xí)力等差異的存在，需要教師在認(rèn)清學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征來實施針對性的教學(xué)，以此來滿足不同學(xué)生體育鍛煉的需求，更好地實現(xiàn)人本主義價值取向體育教學(xué)健康引導(dǎo)的針對性與實效性.

2.4深挖與豐富高校體育隱性課程的人文價值

高校體育課程改革的隱性課程也稱作是潛在課程、非正式課程，隱性課程是從體育課程范疇的層面界定的.在體育教學(xué)的過程中，隱性課程與各類顯性課程共同構(gòu)成了高校體育課程體系.在人本主義價值取向的高校體育課程改革的過程中，挖掘與深化隱性體育課程，利用隱性課程的多樣性、豐富性來補充顯性課程的不足，是更好的促進(jìn)高校人本主義價值取向課程改革的基礎(chǔ)手段.隱性體育課程包括體育文化活動、體育交往活動等等，隱性體育課程的教育范圍也較為寬泛，在潛移默化的過程中，促進(jìn)大學(xué)生的體育興趣、情感體驗的真實性與可控性.要加大高校課程改革的隱性課程的人文建設(shè)，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧進(jìn)取的師生關(guān)系，為民主教學(xué)氛圍的營造創(chuàng)造良好的條件.要加大校園體育文化活動的建設(shè)，讓高校大學(xué)生在校期間不斷的接受校園體育文化的熏陶，從大學(xué)生的體育需求、體育場地設(shè)施、體育活動等，都要不斷地提升其人文性與人本主義價值取向，為高校體育課程改革的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ).

3　結(jié)語

綜上所述，高校體育課程改革作為高等教育人才培養(yǎng)的舉措之一，需要在遵循高校體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，凸顯高校體育課程改革對體育教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、體育教學(xué)內(nèi)容豐富、體育教學(xué)評價改進(jìn)等領(lǐng)域的促進(jìn).高校體育教學(xué)實施的過程中，認(rèn)識與把握高校體育教學(xué)人本主義價值的重要性，要在全面了解大學(xué)生健康需求的基礎(chǔ)上，以體育課堂為實踐的主陣地，做好體育課堂教學(xué)的設(shè)計，創(chuàng)新體育教學(xué)的組織方式，科學(xué)的開展大學(xué)生體育知識技能學(xué)習(xí)的評價.人本主義價值取向的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)高校體育課程改革向著學(xué)生的主體性、健康性、動態(tài)性、可持續(xù)成長的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變正是基于高校體育課程改革所提供的內(nèi)驅(qū)力，需要高校教師等加大對人本主義價值取向的理論認(rèn)知與實踐探索，以更好地提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊淑英.高校體育教學(xué)人文元素的缺失及對策［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（05）.

〔2〕黎亮.富有地方性本科院校特色的體育人文教育［J］.體育科技文獻(xiàn)通報，2011（09）.

〔3〕田林.論奧林匹克精神對青少年體育人文教育的促進(jìn)［J］.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010（01）.

〔4〕劉芳，張翠華.體育人文精神對構(gòu)建和諧社會的促進(jìn)［J］.西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（01）.

〔5〕蔣榮，顏月喬.青奧會目標(biāo)對青少年體育人文教育的導(dǎo)向［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（01）.

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0181-02

收稿日期：2016-02-04