李 爽，趙 璐

(1.長春師范大學(xué) 研究生院，吉林 長春 130032；2.吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校，吉林 長春 130012)

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東北地區(qū)師范類研究生就業(yè)方向與公共課程改革初探

李 爽1，趙 璐2

(1.長春師范大學(xué) 研究生院，吉林 長春 130032；2.吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校，吉林 長春 130012)

鑒于師范研究生急速擴(kuò)招后嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，改良研究生公共課程刻不容緩。針對(duì)東北地區(qū)師范研究生就業(yè)對(duì)口單位需求，從慕課平臺(tái)“微庫”數(shù)據(jù)化和在校研究生教法課改良兩個(gè)層面探討高校公共課程改革，進(jìn)而達(dá)成課程與就業(yè)的協(xié)調(diào)一致性。

慕課平臺(tái)“微庫”數(shù)據(jù)化；教法課程改良

自2003年起研究生放寬招生標(biāo)準(zhǔn)，全國研究生人數(shù)連續(xù)10年保持突進(jìn)式增長，研究生一次性就業(yè)形勢(shì)在2007年起出現(xiàn)了明顯的下滑。2008年后東北地區(qū)師范類研究生的就業(yè)單位出現(xiàn)了下探的顯著征兆，即師范研究生到初中、高中就業(yè)人數(shù)超過高等教育人數(shù)與再教育人數(shù)的總和。師范研究生不再是天之驕子，開始同本科畢業(yè)生競(jìng)爭同樣的崗位。在實(shí)際競(jìng)爭環(huán)節(jié)，研究生并沒有學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)帶來的絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)身份。女性研究生的年齡普遍達(dá)到25歲以上，其結(jié)婚、生育等諸多問題較本科生更為明顯。用人單位更注重人才的綜合素質(zhì)，研究生對(duì)口專業(yè)在中學(xué)階段淪為屠龍之技。因此，有必要認(rèn)真研究對(duì)口單位尤其是中學(xué)的人才需求、改良師范研究生的公共課程。

以大學(xué)慕課為代表的開放式教育與中學(xué)教育中剛剛興起的微課教學(xué)往往是割裂甚至脫節(jié)的。在高校中，研究生往往被動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，利用所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)業(yè)在師范研究生中還沒形成有力的途徑。這兩方面都在提醒高校的研究生院盡快改良公共課程，讓師范研究生盡快適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)而在新一輪的變革之中有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

一、建立學(xué)校慕課平臺(tái)，將“微庫”數(shù)據(jù)化

大學(xué)階段的慕課(MOOCs)是以連通主義理論為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程開放式、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式。慕課范圍很廣泛，從文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)到數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、工程學(xué)等學(xué)科都可以包括在內(nèi)。慕課的大規(guī)模平臺(tái)在大學(xué)階段很容易實(shí)現(xiàn)千人、萬人的在線觀看。這些課程往往不能直接作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)課堂依然是中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)手段。短小精練的微課成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

中學(xué)階段的慕課需要建立校內(nèi)慕課平臺(tái)，即符合中學(xué)特征的“微庫”資源平臺(tái)。由于年段和平臺(tái)開放性等因素的限制，“微庫”資源平臺(tái)在人數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于慕課平臺(tái)，但其資源的針對(duì)性強(qiáng)、重復(fù)率高。

師范研究生必須先研讀教育部下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置連貫、有效、長期的教育資源，將在大學(xué)掌握的慕課模式真正變成適合中學(xué)的微庫平臺(tái)。這一切都需要提前研讀對(duì)口教學(xué)單位的實(shí)際需要，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)措施，讓研究生能將所掌握的慕課技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

以中學(xué)微課與大學(xué)慕課的區(qū)別為例。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。微課以自主學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生借助多媒體平臺(tái)可以共享教師設(shè)定的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計(jì)信息化的教學(xué)流程，明確具體教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化到具體知識(shí)點(diǎn)。微課針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間較短，但依然是完整的教學(xué)活動(dòng)。

誕生在大學(xué)、適合遠(yuǎn)程教學(xué)的微課在東北地區(qū)的中學(xué)開始盛行。微課是前沿教育領(lǐng)域的教學(xué)手段，但在實(shí)際操作中卻有諸多限制。中學(xué)老師首先要思考的問題是要從學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識(shí)的角度制作微課課件，且微課課件要體現(xiàn)學(xué)生的接受程度和教學(xué)的完整性，并體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。這同大學(xué)教授與研究生就學(xué)術(shù)領(lǐng)域探討專業(yè)知識(shí)有明顯不同：前者需要以學(xué)生的接受能力為前提，教授內(nèi)容以解決教學(xué)重、難點(diǎn)為核心，有明確的教學(xué)目標(biāo)；后者以成熟的教育平臺(tái)為載體，針對(duì)高等教育人群進(jìn)行大范圍的知識(shí)傳授。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高辦學(xué)效益。要區(qū)別不同地區(qū)、科類和學(xué)校，確定發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)。制訂高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策措施，使各種類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色。"[2]由此可見，不同科類院校有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，研究生教育尤其是師范生教育在研究生階段擔(dān)負(fù)著傳承與發(fā)展的雙重使命。

二、大學(xué)教法課的積極應(yīng)對(duì)與變革

近年來，我國高等師范院校的碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，就業(yè)率有逐年下降的趨勢(shì)。一些就業(yè)單位認(rèn)為，碩士研究生只是比本科生多讀了幾本書而已，其學(xué)術(shù)研究能力并不扎實(shí)，其教學(xué)實(shí)踐能力反而不如本科生。因此，一些基礎(chǔ)教育單位在招聘教師時(shí)，反而更傾向于實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科生而不是從一般院校畢業(yè)的碩士研究生。因此，提高師范研究生教學(xué)實(shí)踐能力是必要和緊迫的。從課程設(shè)置上看，高等師范院校教法課的變革變得刻不容緩。

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，教育部組織專家對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)能力、技能方法、情感態(tài)度有了重新的界定和規(guī)范的要求，與基礎(chǔ)教育相關(guān)的培訓(xùn)和教育實(shí)踐在各地如火如荼地展開。但是，一些高等師范院校的教法課堂還在探討前蘇聯(lián)教育模式在西方教育體制中的意義，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的深入了解，讓師范研究生空有進(jìn)行教學(xué)研討和學(xué)術(shù)研究的理論基礎(chǔ)，而沒有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟?；A(chǔ)教育改革專家組成員鐘啟泉教授指出：“教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵”[3]。中國教育學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于教師，在于教師要有新的教育理念?！盵4]由此可見，師范類研究生對(duì)新課程、新課標(biāo)的了解程度直接決定了高校培養(yǎng)的師范生能否勝任基礎(chǔ)教育工作。教師要能銜接大學(xué)慕課與中學(xué)微課，懂得將教學(xué)實(shí)際和新課程理念相結(jié)合，加大師范生的實(shí)習(xí)期，在畢業(yè)論文的選擇上適當(dāng)向有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容傾斜。有附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高?？梢栽龃髮?duì)科研和教育實(shí)踐的銜接力度，有教育基地條件的高校要讓研究生實(shí)踐課程形成操作體系，完成研究生教法課程與新課程改革的銜接，提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為各級(jí)、各類學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革要求的高素質(zhì)的教師而努力。

[1]王抗抗.高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的實(shí)踐研究[J].考試周刊,2014(12):6.

[2]吳家國.簡論高等師范院校研究生教育的特殊使命[J].學(xué)位與研究生教育，1998(3)：62.

[3]劉捷.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育[J].天津師范人學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2001(2)：65.

[4]邱斌.論美術(shù)新課標(biāo)背景下從教能力的培養(yǎng)研究[J].才智,2011(3)：6.

2016-05-17

李爽(1979- )，女，助理研究員，從事研究生教育教學(xué)管理研究；趙璐(1979- )，男，教師，從事基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理研究。

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2095-7602(2016)11-0179-02