沈玉桃

中小學(xué)教研教改

溯文識(shí)字教學(xué)探析*
——從《日月水火》象形字教學(xué)說起

沈玉桃

傳統(tǒng)識(shí)字課堂教學(xué)的字形分析法習(xí)慣把識(shí)字定位于閱讀和習(xí)作教學(xué)的工具，以識(shí)字的速度和數(shù)量為目標(biāo)價(jià)值。溯文識(shí)字強(qiáng)調(diào)追本溯源，彰顯“文”“字”根基，按造字法分類教學(xué)意在拓展教學(xué)思路，提高學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)。識(shí)字教與學(xué)的過程也是體悟漢民族歷史文化內(nèi)涵的過程。

識(shí)字教學(xué)；溯文識(shí)字；造字法

文字，《說文解字》的序言如是說，倉(cāng)頡造字之初，“依類象形”稱“文”，“形聲相益”稱“字”。于是，漢字也就分成“文”和“字”兩類，“文”表示象形和指事字一類，即獨(dú)體字；“字”指以“文”為本衍生出來的會(huì)意字和形聲字，即合體字。

從具體的識(shí)字教學(xué)課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師最重視、用時(shí)最長(zhǎng)的是對(duì)字形的教學(xué)。教師在教生字時(shí)最常用的一句提問語(yǔ)是“你有什么好方法記住這個(gè)字”或“你怎么記住這個(gè)字”，學(xué)生分享自己記字的方法。使用頻率最高的記字方法是“加一加”（運(yùn)用熟字加筆畫、熟字加偏旁、熟字加熟字等）和“換一換”（包括換筆畫、換偏旁、換部件等）。對(duì)于一個(gè)合體字，學(xué)生首先想到的是直接將幾個(gè)熟字加在一起進(jìn)行識(shí)記，其次就是用已學(xué)過的熟字替換某一部分的方法來識(shí)記。對(duì)于獨(dú)體字，則用數(shù)筆畫或加減筆畫的識(shí)記方式為主。

教師在各年段課堂中引導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字策略是不同的，第一學(xué)段側(cè)重圖片感知、聯(lián)系生活實(shí)際、拼音識(shí)記、編記順口溜，注重筆畫筆順的傳授，第二、三學(xué)段則以偏旁部首、工具書的使用、辨析形近字、同音異義字以及理解近義反義字為主。但總的來說，識(shí)字方法比較單一，學(xué)習(xí)過程缺少樂趣，文字少了點(diǎn)“文化”，往往容易陷入“知其然”卻不知“其所以然”的學(xué)習(xí)困境。

一、識(shí)字教學(xué)課例

現(xiàn)以人教版（新版）小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字（一）”單元的第四課《日月水火》為討論課例。這是典型的識(shí)字教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為8個(gè)象形字：“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”，每個(gè)生字均配有小圖和相應(yīng)的甲骨文。

下面是生字“日”“月”同課異構(gòu)的兩個(gè)片斷。

教法一。在課堂導(dǎo)入階段，先出示課文中要求掌握的生字，提問學(xué)生有沒有認(rèn)識(shí)的，是怎么樣認(rèn)識(shí)的。接著出示與生字對(duì)應(yīng)的圖片和象形文字，圖字結(jié)合，突出象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的相似之處。

具體步驟：首先出示與生字對(duì)應(yīng)的甲骨文和實(shí)物圖片，教師提出問題：“圖上畫的是什么？”在學(xué)生回答之后，出示漢字的圖片，提示學(xué)生圖字結(jié)合，并提問：“字和圖有什么聯(lián)系？”學(xué)生自己或是在教師的提示下發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之后，教師教讀拼音，進(jìn)入認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一般采用以下三種方法：學(xué)讀：老師教讀、點(diǎn)名讀、學(xué)生做小老師領(lǐng)讀；練讀：自主練讀、小組讀、帶（不帶）拼音讀；競(jìng)賽讀、開火車讀。熟讀后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果：完成書上“我會(huì)連”；找一找，下面哪些字我已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？哪些字是今天學(xué)習(xí)的？（可利用卡片或編寫兒歌幫助記憶）生活識(shí)字：你在哪里見過今天學(xué)習(xí)的生字？誰(shuí)的名字中有今天學(xué)習(xí)的生字？鞏固生字之后，教師在田字格范寫，講解筆畫名稱及筆順。學(xué)生明確要點(diǎn)后，課上練習(xí)生字書寫，同桌小組評(píng)價(jià)，全班交流點(diǎn)評(píng)書寫效果。

教法二。象形文字的最大特點(diǎn)是描繪直觀事物，在教學(xué)中，第一步用實(shí)物圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，對(duì)生字產(chǎn)生直觀印象。太陽(yáng)（生字“日”）和月亮（生字“月”）是學(xué)生生活中熟知的事物，教師用圖片導(dǎo)入教學(xué)。第二步，幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系。教師出示“日”“月”兩字的甲骨文，并告知學(xué)生“這是漢字最初出現(xiàn)的樣子，是甲骨文”，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，引出要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字。第三步，也是最關(guān)鍵的一步就是以形釋義。教師出示寫有“日”“月”兩字的幻燈片，先讓學(xué)生根據(jù)拼音讀出字音，然后對(duì)比兩字和圖片對(duì)應(yīng)的甲骨文，讓學(xué)生進(jìn)行指圖練習(xí)，以此達(dá)到了解生字意義的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師繼續(xù)追問學(xué)生，“你們有沒有覺得今天認(rèn)識(shí)的新朋友有什么共同特點(diǎn)呢？”出示生字和對(duì)應(yīng)的甲骨文圖片，讓學(xué)生再次感知，用易懂的語(yǔ)言引出象形文字的概念，同時(shí)補(bǔ)充一些課外的象形文字，使學(xué)生留下更深刻的印象。最后，通過課堂練習(xí)檢測(cè)教學(xué)成果，并練習(xí)生字的書寫，鞏固記憶。

依據(jù)“六書”，分為象形、指事、會(huì)意、形聲四種漢字造字法。不同的造字法具有不同的特點(diǎn)，象形字是最容易溯“源”的一類文字。

上文課例中，教法一雖然有聯(lián)系到象形文字的特點(diǎn)，但只是停留在表面，教師在教學(xué)過程中沒有深入講解什么是象形文字，也沒有從象形字自身的特點(diǎn)去分析目標(biāo)生字，依舊遵循拼音、筆畫、書寫的套路去教學(xué)，脫離了生字本身的特性，學(xué)生只能機(jī)械記憶。教法二教師借助插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)理解生字，注重讓他們明白什么是象形文字，建立甲骨文和簡(jiǎn)寫漢字的聯(lián)系，讓學(xué)生看到字形就“自動(dòng)”聯(lián)想漢字的意思和寫法。

二、溯文識(shí)字教學(xué)策略

1.擺正教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，關(guān)注點(diǎn)聚焦在漢字的“音形義”，強(qiáng)調(diào)字音、字形、字義的“三達(dá)標(biāo)”，教學(xué)過程重在指導(dǎo)掌握漢字的筆畫筆順、偏旁架構(gòu)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)要力求做到以漢字的形體美使學(xué)生饒有興趣地參與漢字學(xué)習(xí)，喜歡漢字學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，繼而產(chǎn)生熱愛漢字的情感，感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的博大文化智慧?？梢姡渲兴珜?dǎo)的識(shí)字過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字符號(hào)記憶過程。漢字承載著“文化”，更重要的是通過漢字激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫鉂h字，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，傳承漢民族文化。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容。如漢字“雞”，學(xué)生愛用“加一加”的記字法：“又”是一只“鳥”就是“雞”；漢字“告”，學(xué)生愛用猜謎順口溜，一口咬掉牛尾巴就為“告”。殊不知，“又是一只鳥”和“雞”本義已大相徑庭。鷄從鳥，奚聲，以鳥會(huì)意。像這種脫離漢字之源的“合字”“拆字”記憶法，忽視了漢字所蘊(yùn)藏的文化。教師在組織識(shí)字內(nèi)容時(shí)，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)追溯漢字本源，可激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，有助于理解記憶，達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)漢文化的熏陶。教學(xué)不只是課程容量的簡(jiǎn)單增加，更具情感態(tài)度的疊加效應(yīng)。課堂會(huì)因此厚實(shí)起來。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容雖然是圍繞教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的“分內(nèi)事”，但教師的再創(chuàng)造能幫助學(xué)生從單純記憶生字的音形義到喜愛漢字并真正理解漢字文化的飛躍。

3.改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式偏重于“教”，教師單純對(duì)字的剖析講解不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣和積極性。溯文識(shí)字傾斜于學(xué)生的“學(xué)”，教師在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上選取盲點(diǎn)、漏點(diǎn)突擊，提供腳手架式的漢字文化知識(shí)資源，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生字的“根”、思考生字的“源”，學(xué)生在師生互動(dòng)中找到掌握生字的快樂，了解漢字背后的“故事”。

三、反思與建議

漢字是三因素（音、形、義）的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)涵蓋字音、字形和字義三方面，在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)注意它們相互之間的關(guān)聯(lián)性：音形相聯(lián)—— 以讀促識(shí)，讓學(xué)生單獨(dú)識(shí)認(rèn)，避免各種“外援”；形義兼顧——字形與字義并重，以析字形探字義；音義結(jié)合——聯(lián)合語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字用字，使閱讀習(xí)作成為檢驗(yàn)識(shí)字效果的陣地。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地按造字法將其分類，按照不同的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法施教。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)某一類字的特點(diǎn)有整體了解，并且掌握學(xué)習(xí)該類字的不同方法，在遇到新的生字時(shí)能夠按不同方法識(shí)記和理解。

1.象形、指事字教學(xué)：圖文對(duì)照。象形是最原始古老的造字方法，用線條來圖示事物。隨著需要表示的物越來越多，越來越復(fù)雜和抽象，聰明的古人便在象形字的基礎(chǔ)上添加具有表義性質(zhì)的符號(hào)，這就有了指事字。教學(xué)象形字和指事字時(shí)可根據(jù)直觀性原則，將文字的字形圖、象形圖或利于理解的其他圖畫與該字進(jìn)行對(duì)照，強(qiáng)化漢字與圖片之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片識(shí)字，分析圖形與字形之間的關(guān)系，以及圖形與字義之間的關(guān)系，使識(shí)字變得具體實(shí)在，可觀可賞，變字形的機(jī)械記憶為意義記憶，加深學(xué)生對(duì)形義的理解。

如，學(xué)習(xí)生字“木”，教師應(yīng)打包“本、未、末”三字組合一起開展教學(xué)。教師在黑板上寫出一個(gè)“木”字，“木”是樹木的意思，“木”的底端加一小短橫就代表草木的根，“本”最初就表示“樹的根部”；在樹梢上加短的一橫，表示樹木上端的嫩葉還沒有發(fā)育成熟，不能采摘，所以“未”是沒有的意思；在“木”字上加長(zhǎng)長(zhǎng)的一橫，就好像樹木的枝葉末梢已經(jīng)長(zhǎng)得伸出來了，所以“末”的本義是指末梢，引申出事物的盡頭、結(jié)尾的意思。結(jié)合甲骨文圖片，將四個(gè)字放在一起辨析之后，學(xué)生不僅不會(huì)寫錯(cuò)，還明白了指事字和象形字的區(qū)別，了解這四個(gè)字的淵源，豐富了漢字知識(shí)。

2.會(huì)意字教學(xué)：分分合合。會(huì)意字指一個(gè)漢字字形由兩個(gè)或更多字符組合，其意義是組合字符的意義合成。會(huì)意字分為兩類，一類是以形會(huì)意，通過字符的組合來表意，如“宿”字像是一個(gè)人在屋里睡覺，就表示住宿的含義；另一類是以義會(huì)意，將字符的含義合起來表意，如“林”字就非常典型，兩個(gè)“木”表示樹木繁多，合起來就是樹林的意思。人教版小語(yǔ)教材中大概有400個(gè)會(huì)意字。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用字形表意的特點(diǎn)，運(yùn)用拆分的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字，在識(shí)字的過程中感悟漢字所承載的民族思維特點(diǎn)。

3.形聲字教學(xué)：物以類聚。形聲字由形旁和聲旁組成，“形旁表意，聲旁表音”。在四種造字法中形聲字?jǐn)?shù)量最多，有效掌握形聲字的類型也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)所在。應(yīng)根據(jù)部類進(jìn)行分類教學(xué)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，區(qū)別形近字，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)，提高識(shí)字效率，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)鼐C合和引申課內(nèi)的生字，以一個(gè)生字串講多個(gè)，如，“載、栽、裁、戴”“澆、燒、曉、繞、翹”“巴、爸、把、吧、芭、靶、疤”等。要有全局觀念，不要局限于“課本給什么就教什么”的思維定式。

象形文字取“象”的意念，體現(xiàn)了直觀的思維表達(dá)方式；會(huì)意字、指事字的以形釋義正是典型“觀物取象”思維的反映；分類的漢字教學(xué)體現(xiàn)的是類推思維；漢字不管怎么拆分結(jié)構(gòu)，都要從整體上理解含義，是整體思維的體現(xiàn)。漢字的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)體悟漢民族歷史文化的過程。只有把握文字自身最根本的特點(diǎn)進(jìn)行溯文教學(xué)，才能“優(yōu)雅”地行走在漢字教與學(xué)的路上。參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：賀春健

G623.22

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1671-6531（2016）12-0072-03

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“文化視角下漢字教學(xué)的研究”（1201553250）

沈玉桃/廣州市荔灣區(qū)葵蓬小學(xué)高級(jí)教師，碩士（廣東廣州510370）。