金滿文

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，遼寧營口115009）

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職教集團視域下校企協(xié)同創(chuàng)新的組織模式及實現(xiàn)路徑

金滿文

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，遼寧營口115009）

摘要：加強職業(yè)教育校企協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術研發(fā)與產(chǎn)品升級的內(nèi)在要求，也是推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實舉措。在分析了職教集團視域下校企協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)創(chuàng)新主體參與創(chuàng)新活動的聯(lián)結方式與投入要素，將職教集團中的校企協(xié)同創(chuàng)新分為共建式、實體式、項目式、虛擬式四種組織模式，并闡述其實現(xiàn)路徑以及優(yōu)劣勢。

關鍵詞：職教集團；校企合作；協(xié)同創(chuàng)新

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 （國發(fā) ［2014］19號）中明確指出：“高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級?！币虼?，高職院?？蒲泄ぷ鞯闹c應該是應用性研究和技術

1　職教集團視域下的校企協(xié)同創(chuàng)新概述

關于協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation），多見于國內(nèi)外論文報告，最早給出定義的是美國麻省理工學院斯隆中心（MIT Sloan's Center for Collective Intelligence） 的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor），即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標?！蔽覈鴮W者也對協(xié)同創(chuàng)新從不同層面給予了其含義的詮釋?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是把協(xié)同的思想引入創(chuàng)新過程，指創(chuàng)新過程中各創(chuàng)新要素在發(fā)揮各自作用，提升自身效率的基礎上，通過機制性互動產(chǎn)生效率的質(zhì)的變化，帶來價值增加和價值創(chuàng)造。（饒燕婷，2012） 當協(xié)同創(chuàng)新放大到宏觀層面，主要運作形式即是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。有學者提出，“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學、科研院所（研究機構）三個基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協(xié)同支持下，共同進行技術開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動?！保▏佬?，2007）綜觀協(xié)同創(chuàng)新的含義，可以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是參與創(chuàng)新的主體為了一個共同的目標進行協(xié)調(diào)運作，大跨度整合，打破人、財、物、信息、 組織之間的各種邊界和壁壘，以產(chǎn)生1+1> 2的協(xié)同效應。協(xié)同創(chuàng)新具有整體性和動態(tài)性兩大特點，它不同于原始創(chuàng)新、自主創(chuàng)新和集成創(chuàng)新，它的實質(zhì)是一種管理創(chuàng)新。

職教集團視域下的校企協(xié)同創(chuàng)新是指在職教集團發(fā)展模式下，校企兩大主要創(chuàng)新主體，在集團內(nèi)外部其他創(chuàng)新力量的推動與促進下，通過組織模式的創(chuàng)新，釋放集團內(nèi)所有共享資源的活力，形成人才共育優(yōu)勢、技術技能積累優(yōu)勢、對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)文化傳承創(chuàng)新優(yōu)勢，使職教集團成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉型升級與推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新的教育引擎之一。

2　校企協(xié)同創(chuàng)新組織模式及其實現(xiàn)路徑

協(xié)同創(chuàng)新的實質(zhì)是一種管理創(chuàng)新，而組織管理活動發(fā)揮著巨大的作用和承擔著重要的角色，因此展開組織模式鞭辟入里的研究，對于這種管理創(chuàng)新將帶來改革性的推動。根據(jù)校企兩個創(chuàng)新主體參與創(chuàng)新活動的聯(lián)結方式與投入要素，將職教集團中的校企協(xié)同創(chuàng)新分為共建式、實體式、項目式、虛擬式四種組織模式。

2.1共建式組織模式

共建式協(xié)同創(chuàng)新組織模式主要是指職教集團中校企雙方各自利用自身資源優(yōu)勢，在土地、資金、技術、人才、設備等方面實現(xiàn)共建、共管、共享，從而實現(xiàn)科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務以及文化傳承方面的職能創(chuàng)新。這一組織模式也是目前在職教集團中較多、較常見的校企協(xié)同創(chuàng)新模式。典型的是共享型生產(chǎn)實訓基地、校中廠、廠中校、研發(fā)中心、技術研究所、企業(yè)培訓中心、專業(yè)教學團隊等。這種組織模式使得學校和企業(yè)形成密切的利益共同體，開展校企深度合作，建成集教學、生產(chǎn)、研發(fā)為一體的共享平臺，承擔人才共育、產(chǎn)品開發(fā)、科技研發(fā)、技藝傳承、咨詢服務于一體的合作功能，建成具有區(qū)域影響力的先進技術轉移中心，加快成為區(qū)域小微企業(yè)的研發(fā)中心和技術服務中心。

河南機電職業(yè)教育集團以機電專業(yè)為牽引，利用集團理事長單位——河南機電學校無償提供的土地建立了校企共享型生產(chǎn)基地。集團利用企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，通過產(chǎn)學研結合培養(yǎng)造就了高水平的研發(fā)隊伍，培養(yǎng)了雙師型教師隊伍，學生頂崗實習有了充分的釋放。企業(yè)通過依靠學校豐厚的技術理論、知識優(yōu)勢以及大量的專業(yè)實驗教學設備，通過產(chǎn)學研結合開發(fā)新產(chǎn)品，進行多項的技術革新和研究，提高了企業(yè)的市場競爭力。廣西交通職業(yè)技術學院職業(yè)教育集團校企合作共建了國家級教學團隊——汽車檢測與維修專業(yè)、“路橋工程技術專業(yè)”等4個自治區(qū)級教學團隊，校企雙方人員主要就專業(yè)規(guī)劃論證、職業(yè)崗位調(diào)研、教學計劃制訂、課程教材建設、教學質(zhì)量評價、教師隊伍建設、教學基地建設、學生實習管理等展開廣泛地合作。

浙江服裝職業(yè)教育集團成立以來，以紅幫文化研究為基礎，以紅幫文化建設為載體，以紅幫精神教育為核心，成立國內(nèi)第一個紅幫研究的學術機構，出版第一部紅幫研究的專業(yè)著作，開設第一門紅幫特色課程，編寫第一部紅幫教育特色教材，注冊第一個“紅幫傳人”商標，通過紅幫文化節(jié)、紅幫技藝節(jié)、把紅幫的精神理念文化、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化、服裝技藝文化、經(jīng)營管理文化和教育傳承文化，滲透到集團的專業(yè)教育和素質(zhì)教育中，充分發(fā)揮了文化傳承創(chuàng)新的作用。

2.2實體式組織模式

實體式協(xié)同創(chuàng)新組織模式主要是指職教集團中校企雙方按照市場經(jīng)濟運行規(guī)律，以資本或產(chǎn)權為聯(lián)結紐帶，通過資金入股、技術入股等方式組建具有獨立法人資格的經(jīng)濟實體，該實體自主經(jīng)營、自負盈虧，共擔經(jīng)營與技術風險，共享利潤。這種組織模式相對于共建式組織模式、項目式組織模式而言，更具長期性與穩(wěn)定性，也是未來協(xié)同創(chuàng)新組織模式發(fā)展的主要趨勢之一。2015年教育部《關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》（教職成 ［2015］4號）中明確指出：“探索集團通過土地、房舍、資產(chǎn)、資本、設備、技術等使用權租賃、托管、轉讓等形式登記企業(yè)法人。”這給職教集團抑或協(xié)同創(chuàng)新組織指明了改革的方向。

廣西交通職業(yè)技術學院職業(yè)教育集團創(chuàng)辦的“公路水運勘測設計中心”即是一家實體性公司，該公司是由廣西交通職業(yè)技術學院提供土地、廣西八桂工程監(jiān)理咨詢有限公司出資，將公司的設計、試驗、檢測部門引入學院，依托職教集團進行科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等活動。

2.3項目式組織模式

伴隨著科技的進步及學科、專業(yè)的日益分化與再綜合，許多的技術難題、技術項目需要通過協(xié)同合作來完成，因此項目式協(xié)同創(chuàng)新組織模式更早地被校企合作雙方所青睞。項目式組織模式是指校企雙方通過組建項目組、課題組或者創(chuàng)新團隊的形式來建立密切合作關系，整合雙方資源，優(yōu)勢互補，集中力量共同完成協(xié)同創(chuàng)新工作，當項目結束或技術難關攻破后，組織模式隨即“瓦解”。這種及時性、專一性、目的性的組織模式能夠幫助企業(yè)將生產(chǎn)實際中所遇到的在技術、工藝、管理、經(jīng)營方面的難題逐一擊破；能夠推動職業(yè)院校教學與科研的深度融合。通過聯(lián)合攻關、聯(lián)合開發(fā)，推動了企業(yè)的發(fā)展，增強了企業(yè)的活力，同時也為職業(yè)院校注入了科研活力，營造了技術創(chuàng)新、交流與轉化的濃厚氛圍。

浙江服裝職業(yè)教育集團在2010年5月牽頭聯(lián)合政府、學校、企業(yè)成立了寧波紡織服裝產(chǎn)學研技術創(chuàng)新聯(lián)盟。聯(lián)盟成立短短一年，開展技術研發(fā)項目37項，完成企業(yè)標準8項。聯(lián)盟企業(yè)與臺灣紡織綜合研究所合作，成功對接臺灣聚陽實業(yè)股份有限公司在申洲集團建立服裝面料加工基地的項目。廣西交通職業(yè)技術學院職業(yè)教育集團的合作理事單位先后承擔了“橡膠粉水泥穩(wěn)定基層結構及橡膠粉改性水泥混凝土路面性能的研究”等省級、廳級科研項目20多項，科研經(jīng)費累計達200多萬元。安徽經(jīng)濟技術職業(yè)教育集團也先后組織專業(yè)水平高、技術能力強的骨干教師積極參與到合作企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術改造升級活動中，通過參與企業(yè)生產(chǎn)線設計、工藝規(guī)程設計、工藝改造、工藝測定、產(chǎn)品研發(fā)、設備改造等多種形式合作，既完成了協(xié)同創(chuàng)新的活動，又有力地提升了教師的科研素養(yǎng)。

2.4虛擬式組織模式

肯尼斯·普瑞斯于20世紀90年代初提出了虛擬組織概念，這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)組織的以現(xiàn)代信息技術為支撐的組織，形式上沒有固定的地理空間，也沒有時間限制，組織成員依據(jù)高度的自律與價值取向共同實現(xiàn)團隊的共同目標，組織成員必須以相互信任的方式行動，因此合作是虛擬組織存在的基礎。目前在職教集團的視域下，將虛擬式協(xié)同創(chuàng)新的組織模式僅歸結為集團網(wǎng)站、集團校企合作論壇、集團峰會、集團年會等。校企雙方通過職教集團這一載體平臺，以虛擬的組織模式來加強集團內(nèi)的學術活動與技術交流，促進成員間的理解與共識，推動學術成果和科技成果的共享。

深圳第一職業(yè)教育集團每年舉辦一次綜合性學術年會和一次職業(yè)教育高端論壇，旨在積極整合集團內(nèi)的各種研究、開發(fā)力量，開展優(yōu)勢互補、分工合作的橫向教科研活動，尤其是面向理事企業(yè)的小項目開發(fā)工作，既為企業(yè)轉型升級服務，又有力提升廣大教師的專業(yè)實踐能力。遼寧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團的校企合作論壇分期邀請行業(yè)專家、職教大家和企業(yè)優(yōu)秀校友以專場報告或交流研討形式，會商產(chǎn)教融合、校企合作之措，為校企信息交流搭建平臺、為校企資源共享提供路徑，校企共謀集團化辦學改革創(chuàng)新之策。

上述四種職教集團校企協(xié)同創(chuàng)新組織模式的劃分也并非依據(jù)絕對的界限，而是具有一定的相互交叉性與融合性的。在職教集團視域下的校企協(xié)同創(chuàng)新將更具組織活力與生命力，因而組織模式及其內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑也是在不斷地發(fā)展變化。校企兩大主體協(xié)同創(chuàng)新的效率和效果也將取決于組織模式。在集團內(nèi)部創(chuàng)新活動中根據(jù)需要選擇一種或者選擇幾種組織模式同時使用，發(fā)揮不同組織模式的互補優(yōu)勢，揚長避短，擴大協(xié)同的增值效應，有利于實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)經(jīng)濟社會效益的最大化以及職教集團在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承方面功能的實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］于長東，金滿文.職教集團視域下校企協(xié)同創(chuàng)新機制探析［J］.遼寧高職學報，2015（1）:1-3+12.

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［3］饒燕婷.“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構想［J］.高教探索，2012（4）:29-32.

［4］嚴雄.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新五大問題亟待破解［N］.中國高新技術產(chǎn)業(yè)導報，2007-03-19.

［責任編輯：陸麗娜］

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5928（2016）03-11-04

DOI:10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.03.004

收稿日期：2015-10-25

基金項目：遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目（LZY15451）；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題（JG14EB173）

作者簡介：金滿文（1985-），女，遼寧營口人，講師，碩士，研究方向：產(chǎn)學研合作及職業(yè)教育集團化辦學。服務，而不是純基礎、純理論的研究，更不是高尖端、前沿性的研究。這就要求職業(yè)院校尤其是高職院校要同職教集團內(nèi)的成員企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源互通互享，為全面提高職業(yè)教育質(zhì)量、實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展發(fā)揮積極作用。

The Organization Mode and Realization Path of School Enterprise Cooperation Innovation in the Perspective of Vocational Education Group

JIN Manwen
（Liaoning Agricultural College，Yingkou 115009，China）

Abstract:Strengthening the vocational education school enterprise cooperative innovation is the inherent requirements of realization of the personnel training，technology development and product upgrading，but also the practical measures to promote regional economic and social development.On the analysis of connotation of the vocational education group from the perspective of enterprise collaborative innovation，according to the main body of innovation in innovation activities and connecting type of input factors，this paper divided the the school enterprise cooperative innovation in vocational education group into four organization modes:organizational type，entity type，project type，virtual type，and expounded the realization path as well as the advantages and disadvantages.

Key words:vocational education group；school enterprise cooperation；collaborative innovation